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【摘 要】近些年随着素质教育的不断普及，艺术类课程的教学意义也在随之提升。大学书法教学不仅是注重书法知识与技能的传授课程，同时也是高度重视学生直觉能力、情感、联系那个以及想象等多元化思维能力的重要课程。对此，为了更好的探讨提高学生艺术素养，本文围绕高校教育质量持续提升为话题，简要分析形象思维在高校书法教学中的应用。
【关键词】形象思维；高校书法教学；应用价值
【中图分类号】G641【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0041-01
引言
形象思维属于书法教育当中非常重要的部分之一，其是艺术表达的基础因素。就当前的书法教育而言，其在形象思维、艺术关系等方面的特征并不是非常明显，往往会导致学生的形象思维遭受忽略，其结果必然会是学生无法有效的理解作品内容，对于书法作品艺术、结构等理解效果也并不理想，导致教学效果下降，从而影响整个高校阶段的书法教育水平。对此，探讨形象思维在高校书法教学中的应用具备显著教育价值。
一、书法教学当中的形象思维
书法属于我国汉字文化中的主要载体，其中包含了大量的历史、文化内涵，将书法教学合理应用在素质教育当中，可以促使学生更好的掌握传统教育文化[1]。在目前的社会环境之下，采取形象思维进行教学，不仅是丰富学生形象理解能力的有效方式，同时也是提高高校书法教学质量的有效途径。以直观性的表象或形象分析的方式解决问题便是形象思维，具体而言存在着较多的基础形态，书法教学当中的形象思维在本质上应当是艺术思维。书法艺术的创作者应当是以直观性的形象、表象实现对问题的分析，并在大量的表现当中概括出具体的艺术创作，从而将书法以抽象化处理转变为典型的形象[2]。
从个人的发展角度来看，形象思维也具备比较突出的意义和价值，会在一定程度上影响学生对于世界的认知与看法，特别是在思维层面上会形成一定的改变。在许多环境下，以形象为要素的形象思维，都是采取联想的方式应用在书法教学中，并以想象力作为基础，表现形象与简易的特征。在大学书法教学当中应用形象思维，促使学生在书法学习中可以以想象力作为基础，应用联想的方法在学习中创造各种美，从而对书法课程形成独特认知，达到专业知识与思维品质等多方面教育目标。
二、形象思维在高校书法教学中的应用
1.借助作品的研究实现对书法的认知。
在学生学习书法的过程也就是从不断积累量转变为质变的过程，学生积累书法表像的另一种方式便是借助大量的书法作品，实现对视野的拓展，促使自身的鉴赏与认知能力水平得到持续性提升[3]。书法专业的学生在毕业之后应当具备一定的风格特征，从而一定程度提高自身的表像性能力。对于书法学习的初级阶段而言，应当是以欣赏、分析他人作品的创作风格、书法结构，并积累表像从而实现对自身书法技巧的灵活应用，并逐渐创作出满足自身风格特征的作品。例如，郑板桥的书法作品特征在于融汇了草、行、真、篆等多个表像，并融汇一体形成独特性的创作风格。再例如，顏真卿的作品中也充分表现出了行书与楷书的融合性创作特征。对此，对于不同的书法家而言，其作品的特征并不相同，在学习过程中可以引导学生对不同书法家的作品进行领悟，激发学生创造力与想象力，并以不断积累的量逐渐转变为质变，从而为后续自我作品的创造奠定基础。
2.做到对书法作品的情感体验。
在书法作品的创作过程中，作品本身也是作者表现情感的一种方法手段。对此，教师在教学中需要高度重视学生对于书法作品的创作能力训练，强化在思想感情方面的培训与培养[4]。从心理层面上来看，情感属于人对于客观世界的一种情感态度，书法属于一个带有个性化艺术特征的表达形式，同时也是作者在情感方面的一种表现方法。书法家在作品创作中都会表现出一定的情感，无论是哪一种形式都会为鉴赏者提供一定的书法作品情感表现。也正是因为情感方面的变化，才可以让作品呈现出丰富的情感。对此，对于大学生而言，在书法学习过程中应当做好形象思维层面的情感体验，丰富思想情感，这也是提高创作水平的基础前提，同时教师需要在教学中高度重视书法学习的兴趣培养。
3.应用形象思维突出学习趣味。
在教学中，教师可以借助形象思维的方法实现对学生情感体验的激发，提高学生在书法学习方面的积极性，并提升学生的学习自觉性，在愉悦的氛围当中掌握书法学习的要领，而不是单纯性的在书法技能方面进行学习，导致书法教学枯燥乏味。教师需要适当引导学生在作品中实现情感表现，将自己所认知的内容以书法为途径进行表现，同时以相应手法进行升华。因为书法本身属于艺术作品，对于不同人而言所表现出来的效果也并不相同。对此，书法作品想要达到理想的效果，就必须在情感与艺术方面高质量结合，从而保障作品本身具备思想。在教学中教师应当有意识的培养学生的形象思维，借助对不同书法表像，从兴趣角度出发进行鉴赏，并联想自己将思想表现在作品当中，从而形成独特的创作风格。
三、总结
综上所述，形象思维能力对于高校书法教育的整体水平、影响较大，教师需要在这一方面的教学给予高度重视度，并不断的进行思维培养与训练。形象思维能力的培养在艺术课程教育中属于庞大性的任务，教师需要给予较大的耐心，根据学生实际情况采取不同、针对性的教学措施，因材施教，保障教学方式本身可以更好的满足学生的需求，从而推动学生发展。
参考文献
[1]刘智敏，独知行，于胜文，等.思维导图在测绘类高校教学中的应用研究[J].测绘科学，2016，21（9）：111-113.
[2]杨婷.浅析茶道在高校教育管理思维中的运用研究[J].福建茶叶，2017，39（9）：327-327.
[3]胡尧，庄永红.诱思探究教学理论在高校地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2017，23（6）：15-17.
[4]杭弢，凌惠琴，顾佳俊.材料学专业固体物理教学中的抽象与形象思维转化[J].大学物理，2018，14（6）：233-234.
【关键词】形象思维；高校书法教学；应用价值
【中图分类号】G641【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0041-01
引言
形象思维属于书法教育当中非常重要的部分之一，其是艺术表达的基础因素。就当前的书法教育而言，其在形象思维、艺术关系等方面的特征并不是非常明显，往往会导致学生的形象思维遭受忽略，其结果必然会是学生无法有效的理解作品内容，对于书法作品艺术、结构等理解效果也并不理想，导致教学效果下降，从而影响整个高校阶段的书法教育水平。对此，探讨形象思维在高校书法教学中的应用具备显著教育价值。
一、书法教学当中的形象思维
书法属于我国汉字文化中的主要载体，其中包含了大量的历史、文化内涵，将书法教学合理应用在素质教育当中，可以促使学生更好的掌握传统教育文化[1]。在目前的社会环境之下，采取形象思维进行教学，不仅是丰富学生形象理解能力的有效方式，同时也是提高高校书法教学质量的有效途径。以直观性的表象或形象分析的方式解决问题便是形象思维，具体而言存在着较多的基础形态，书法教学当中的形象思维在本质上应当是艺术思维。书法艺术的创作者应当是以直观性的形象、表象实现对问题的分析，并在大量的表现当中概括出具体的艺术创作，从而将书法以抽象化处理转变为典型的形象[2]。
从个人的发展角度来看，形象思维也具备比较突出的意义和价值，会在一定程度上影响学生对于世界的认知与看法，特别是在思维层面上会形成一定的改变。在许多环境下，以形象为要素的形象思维，都是采取联想的方式应用在书法教学中，并以想象力作为基础，表现形象与简易的特征。在大学书法教学当中应用形象思维，促使学生在书法学习中可以以想象力作为基础，应用联想的方法在学习中创造各种美，从而对书法课程形成独特认知，达到专业知识与思维品质等多方面教育目标。
二、形象思维在高校书法教学中的应用
1.借助作品的研究实现对书法的认知。
在学生学习书法的过程也就是从不断积累量转变为质变的过程，学生积累书法表像的另一种方式便是借助大量的书法作品，实现对视野的拓展，促使自身的鉴赏与认知能力水平得到持续性提升[3]。书法专业的学生在毕业之后应当具备一定的风格特征，从而一定程度提高自身的表像性能力。对于书法学习的初级阶段而言，应当是以欣赏、分析他人作品的创作风格、书法结构，并积累表像从而实现对自身书法技巧的灵活应用，并逐渐创作出满足自身风格特征的作品。例如，郑板桥的书法作品特征在于融汇了草、行、真、篆等多个表像，并融汇一体形成独特性的创作风格。再例如，顏真卿的作品中也充分表现出了行书与楷书的融合性创作特征。对此，对于不同的书法家而言，其作品的特征并不相同，在学习过程中可以引导学生对不同书法家的作品进行领悟，激发学生创造力与想象力，并以不断积累的量逐渐转变为质变，从而为后续自我作品的创造奠定基础。
2.做到对书法作品的情感体验。
在书法作品的创作过程中，作品本身也是作者表现情感的一种方法手段。对此，教师在教学中需要高度重视学生对于书法作品的创作能力训练，强化在思想感情方面的培训与培养[4]。从心理层面上来看，情感属于人对于客观世界的一种情感态度，书法属于一个带有个性化艺术特征的表达形式，同时也是作者在情感方面的一种表现方法。书法家在作品创作中都会表现出一定的情感，无论是哪一种形式都会为鉴赏者提供一定的书法作品情感表现。也正是因为情感方面的变化，才可以让作品呈现出丰富的情感。对此，对于大学生而言，在书法学习过程中应当做好形象思维层面的情感体验，丰富思想情感，这也是提高创作水平的基础前提，同时教师需要在教学中高度重视书法学习的兴趣培养。
3.应用形象思维突出学习趣味。
在教学中，教师可以借助形象思维的方法实现对学生情感体验的激发，提高学生在书法学习方面的积极性，并提升学生的学习自觉性，在愉悦的氛围当中掌握书法学习的要领，而不是单纯性的在书法技能方面进行学习，导致书法教学枯燥乏味。教师需要适当引导学生在作品中实现情感表现，将自己所认知的内容以书法为途径进行表现，同时以相应手法进行升华。因为书法本身属于艺术作品，对于不同人而言所表现出来的效果也并不相同。对此，书法作品想要达到理想的效果，就必须在情感与艺术方面高质量结合，从而保障作品本身具备思想。在教学中教师应当有意识的培养学生的形象思维，借助对不同书法表像，从兴趣角度出发进行鉴赏，并联想自己将思想表现在作品当中，从而形成独特的创作风格。
三、总结
综上所述，形象思维能力对于高校书法教育的整体水平、影响较大，教师需要在这一方面的教学给予高度重视度，并不断的进行思维培养与训练。形象思维能力的培养在艺术课程教育中属于庞大性的任务，教师需要给予较大的耐心，根据学生实际情况采取不同、针对性的教学措施，因材施教，保障教学方式本身可以更好的满足学生的需求，从而推动学生发展。
参考文献
[1]刘智敏，独知行，于胜文，等.思维导图在测绘类高校教学中的应用研究[J].测绘科学，2016，21（9）：111-113.
[2]杨婷.浅析茶道在高校教育管理思维中的运用研究[J].福建茶叶，2017，39（9）：327-327.
[3]胡尧，庄永红.诱思探究教学理论在高校地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2017，23（6）：15-17.
[4]杭弢，凌惠琴，顾佳俊.材料学专业固体物理教学中的抽象与形象思维转化[J].大学物理，2018，14（6）：233-234.