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新课程标准要求普通高中信息技术的总目标是提升学生的信息素养。但传统的评价方式对提升信息素养，促进学生全面发展非常不利，而发展性评价很好地解决了传统评价中存在的一些问题。从我国信息技术教育中存在的一些问题，发展性评价的意义，发展性评价的实施及实施中要注意的问题几个方面展开论述。
信息技术发展性评价多元评价随着信息技术的快速发展，信息技术教育在全国迅速普及。信息技术教育重在普及信息技术和文化，让学生在使用信息技术的过程中，感受信息生活，形成信息素养，促进学生全面、可持续发展。发展性评价对于提高学生的学习素养有很大的促进作用，所以，在新课改中得到大力提倡。
传统的评价注重一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价，发展性评价改变了过去单一的分数评价机制，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
一、我国信息技术教育评价中存在的问题
1.过于关注结果
信息技术有着自身的特点，所以也应有符合其自身特点的评价方式。但人们受传统观念影响太深及对信息技术的认识不够，仍沿用传统的评价方式，过度强调结果而对信息过程不够重视。信息技术考试往往采用基础理论考试和技能考试，都只关注考试结果，学生在评价中始终处于被动地位，学生的积极性无法充分调动起来。
学习结果是很重要，但学习过程会直接影响学习结果。在课堂评价中，我们经常忽视学生表现出来的进步和努力，这大大的挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。
2.评价标准过于统一
在评价中，完全是统一的标准，忽视学生之间的个体差异、个性的不同，没有因人而异，不利于学生个性的发展。
3.评价主体单一
在传统教学中，教师是唯一的评价主体，学生处于被动地位，这与现代教育理念“学生是教育的主体”相违背的。实际教学中，很少考虑到学生的评价，没有形成实时、交互的多元评价系统。
4.重视智力因素而忽视非智力因素的评价
对学生的评价应该公正而全面，这样才能促进学生全面发展和进步，而我们教学中往往只重视智力考察而忽视情感、道德等其他方面，评价内容存在明显偏颇。
这些问题给学生的发展带来了极大的负面影响，影响了素质教育的全面推进。
二、实施发展性评价的意义
新课程理念主张建立“关注学生发展”的教育评价体系，评价不是为了给学生一个结论或给学生排队，而是通过评价给学生今后发展提出建议，从而促进学生发展。
发展性评价不断收集学生发展过程中的信息，针对学生特点，提出具体的改进建议。发展性评价不仅关注学生的过去、现在，更着眼于未来，不但促进学生知识、技能的提高，更要挖掘学生的潜能，发挥他们的特长，帮助学生认识自我，建立自信。
三、发展性评价的实施
1.确定评价标准
建立评价标准，可以减少评价过程中主观评价的模糊性和随意性。在评价实施过程中，教师不仅是评价的参与者，更是评价的组织者。教师要作为评价的组织者提高学生对评价的认识。学生刚开始评价时，往往凭直觉说好看、不好看，教师应时刻注意培养学生的评价能力，引导学生学会评价。使学生理解评价的内涵，明确评价的内容和标准。
2.建立评价的平台
利用网络构建作品提交、查看、交流、评价的平台。
教师建立网站，学生通过登陆账号提交作业，也可以供其他学生查看。学生自评、小组评价等都可以通过网络实现。学生可以对自己的作品写上得意之处和需要改进的地方，让他们在认识自我中不断进步。教师以管理者的身份登录平台，也可以在课后更充分的查看作品，对学生阶段性的进步做出及时的评价和鼓励。在下一节课，对一些作品进行点评，让学生从不同角度去认识作品。
3.选择评价工具
发展性评价的工具很多，但任何一种评价方式都不能完全评价出一个学生的全部素质，所以，应该将不同方法结合起来。
（1）课堂观察。通过课堂观察，教师可以掌握大量信息，如学生对课堂的喜爱程度、对学习的投入程度、是否开小差、打游戏等，这些信息有效补充了其他评价方式无法收集到的信息。教师可以把一些重要信息记录下来，还能有目的的对学生进行纵向比较。
（2）电子作品。在作品的评价中，不要简单地给予等级划分，而要综合考虑学生的起点和参与完成情况，将评价内容分割成若干能够反映学习过程和结果的维度，更加灵活的对学生做出评价。学生也可以通过该平台进行自评，并写出学习的心得感受，可以促进他们持续的进步。
（3）小组任务。较大的任务，由小组合作完成。这种方式强调知识、技能的应用，自身的参与与体验，强调小组合作。每位成员的参与度、分工完成情况、合作过程中的表现，组员最有发言权，通过小组评价可以更好地反映学生学习情况。
4.建立多元化评价体系。突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体参与的活动。学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，与教师评价、生生互评相结合，学生接受各方面的评价，有助于认识自己的不足，促进其不断改进，获得发展。
采用师评、学生自评、生生互评的多元评价方式。可以让学生更客观的认识自己，充分调动他们的积极性。
四、发展性评价实施过程中需要注意的问题
1.处理好过程与结果的关系
不仅关注结果，更要关注学生发展的过程。发展性评价以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生的体验与收获。教师通过各种方式，系统地记录学生运用信息技术解决实际问题的能力，以及所表现出来的情感、态度和价值观。根据学生具体情况，对学生的表现进行纵向比较，避免简单量化或脱离实际单纯打分，对学生发展提出有效指导。
2.关注个体差异
发展性评价要面向全体学生，关注全面发展。关注学生个体差异，每个学生都有其自身的优势和弱势，评价时要关注学生的个别差异、起点差异，扬长避短，鼓励学生创造实践。要正视这种个别差异，允许学生通过不同的方式展示自己的进步，让每个学生都获得成功的体验。
总之，发展性评价要贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须建立全新的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注结果，更要关注过程，树立发展性评价意识，培养学生独立思考、大胆创新和行动的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]论发展性评价的特征与实施.
[2]李梅，谷伟，张新明.以人为本——信息技术教育的评价新观.现代远程教育研究，2005，（4）.
[3]曹萌.高中信息技术课程发展性评价的行动研究.中小学电教，2010，（6）.
[4]陈军霞.浅谈信息技术发展性评价体系在课堂中的应用.信息技术与应用，2009，（9）.
信息技术发展性评价多元评价随着信息技术的快速发展，信息技术教育在全国迅速普及。信息技术教育重在普及信息技术和文化，让学生在使用信息技术的过程中，感受信息生活，形成信息素养，促进学生全面、可持续发展。发展性评价对于提高学生的学习素养有很大的促进作用，所以，在新课改中得到大力提倡。
传统的评价注重一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价，发展性评价改变了过去单一的分数评价机制，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
一、我国信息技术教育评价中存在的问题
1.过于关注结果
信息技术有着自身的特点，所以也应有符合其自身特点的评价方式。但人们受传统观念影响太深及对信息技术的认识不够，仍沿用传统的评价方式，过度强调结果而对信息过程不够重视。信息技术考试往往采用基础理论考试和技能考试，都只关注考试结果，学生在评价中始终处于被动地位，学生的积极性无法充分调动起来。
学习结果是很重要，但学习过程会直接影响学习结果。在课堂评价中，我们经常忽视学生表现出来的进步和努力，这大大的挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。
2.评价标准过于统一
在评价中，完全是统一的标准，忽视学生之间的个体差异、个性的不同，没有因人而异，不利于学生个性的发展。
3.评价主体单一
在传统教学中，教师是唯一的评价主体，学生处于被动地位，这与现代教育理念“学生是教育的主体”相违背的。实际教学中，很少考虑到学生的评价，没有形成实时、交互的多元评价系统。
4.重视智力因素而忽视非智力因素的评价
对学生的评价应该公正而全面，这样才能促进学生全面发展和进步，而我们教学中往往只重视智力考察而忽视情感、道德等其他方面，评价内容存在明显偏颇。
这些问题给学生的发展带来了极大的负面影响，影响了素质教育的全面推进。
二、实施发展性评价的意义
新课程理念主张建立“关注学生发展”的教育评价体系，评价不是为了给学生一个结论或给学生排队，而是通过评价给学生今后发展提出建议，从而促进学生发展。
发展性评价不断收集学生发展过程中的信息，针对学生特点，提出具体的改进建议。发展性评价不仅关注学生的过去、现在，更着眼于未来，不但促进学生知识、技能的提高，更要挖掘学生的潜能，发挥他们的特长，帮助学生认识自我，建立自信。
三、发展性评价的实施
1.确定评价标准
建立评价标准，可以减少评价过程中主观评价的模糊性和随意性。在评价实施过程中，教师不仅是评价的参与者，更是评价的组织者。教师要作为评价的组织者提高学生对评价的认识。学生刚开始评价时，往往凭直觉说好看、不好看，教师应时刻注意培养学生的评价能力，引导学生学会评价。使学生理解评价的内涵，明确评价的内容和标准。
2.建立评价的平台
利用网络构建作品提交、查看、交流、评价的平台。
教师建立网站，学生通过登陆账号提交作业，也可以供其他学生查看。学生自评、小组评价等都可以通过网络实现。学生可以对自己的作品写上得意之处和需要改进的地方，让他们在认识自我中不断进步。教师以管理者的身份登录平台，也可以在课后更充分的查看作品，对学生阶段性的进步做出及时的评价和鼓励。在下一节课，对一些作品进行点评，让学生从不同角度去认识作品。
3.选择评价工具
发展性评价的工具很多，但任何一种评价方式都不能完全评价出一个学生的全部素质，所以，应该将不同方法结合起来。
（1）课堂观察。通过课堂观察，教师可以掌握大量信息，如学生对课堂的喜爱程度、对学习的投入程度、是否开小差、打游戏等，这些信息有效补充了其他评价方式无法收集到的信息。教师可以把一些重要信息记录下来，还能有目的的对学生进行纵向比较。
（2）电子作品。在作品的评价中，不要简单地给予等级划分，而要综合考虑学生的起点和参与完成情况，将评价内容分割成若干能够反映学习过程和结果的维度，更加灵活的对学生做出评价。学生也可以通过该平台进行自评，并写出学习的心得感受，可以促进他们持续的进步。
（3）小组任务。较大的任务，由小组合作完成。这种方式强调知识、技能的应用，自身的参与与体验，强调小组合作。每位成员的参与度、分工完成情况、合作过程中的表现，组员最有发言权，通过小组评价可以更好地反映学生学习情况。
4.建立多元化评价体系。突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体参与的活动。学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，与教师评价、生生互评相结合，学生接受各方面的评价，有助于认识自己的不足，促进其不断改进，获得发展。
采用师评、学生自评、生生互评的多元评价方式。可以让学生更客观的认识自己，充分调动他们的积极性。
四、发展性评价实施过程中需要注意的问题
1.处理好过程与结果的关系
不仅关注结果，更要关注学生发展的过程。发展性评价以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生的体验与收获。教师通过各种方式，系统地记录学生运用信息技术解决实际问题的能力，以及所表现出来的情感、态度和价值观。根据学生具体情况，对学生的表现进行纵向比较，避免简单量化或脱离实际单纯打分，对学生发展提出有效指导。
2.关注个体差异
发展性评价要面向全体学生，关注全面发展。关注学生个体差异，每个学生都有其自身的优势和弱势，评价时要关注学生的个别差异、起点差异，扬长避短，鼓励学生创造实践。要正视这种个别差异，允许学生通过不同的方式展示自己的进步，让每个学生都获得成功的体验。
总之，发展性评价要贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须建立全新的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注结果，更要关注过程，树立发展性评价意识，培养学生独立思考、大胆创新和行动的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]论发展性评价的特征与实施.
[2]李梅，谷伟，张新明.以人为本——信息技术教育的评价新观.现代远程教育研究，2005，（4）.
[3]曹萌.高中信息技术课程发展性评价的行动研究.中小学电教，2010，（6）.
[4]陈军霞.浅谈信息技术发展性评价体系在课堂中的应用.信息技术与应用，2009，（9）.