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《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变。这种转变将从宏观上指导和促进中学英语听力教学改革，以提高中学英语听力教学水平。随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已日益凸显。而初中阶段学生听力素质的高低直接影响他们进入高一级学校继续接受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会影响他们走上社会以后的发展，因此，初中阶段学生有必要努力加强英语听力的训练，为将来的英语学习做好积极准备。
一、培养语感的策略
“不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。进一步说，语言的学习就是那种习惯与感觉的养成。”胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中，虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
二、选择合适听力材料策略
适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。因此，在选择听力教材好辅助听力资料时应选择包含文化语境因素的材料。当然，文化因素的融入也需要循序渐进，这是因为不合适的听力材料既会使学生产生畏难情绪也会使课堂变得无味。特别是在信息传播急速发展的当代，最新的时事动态、科技发展和流行文化等更符合学生的兴趣和需要。所以听力教师应根据学生的语言基础及对文化的理解能力的实际情况，灵活选取一些内容风趣、语言清晰规范、并涵括文化知识的材料进行教学。例如将英美流行文化中电影、音乐、体育、时尚、动漫. 尤其是网络资源引入课堂并给予相关文化语境知识的讲解，将会有效地调动学生的积极主动性. 也能对培养学生的自主学习性起到良好的作用。
三、听说读写相结合训练策略
说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。
四、形成良好的听力应试策略
多听是提高听力的前提，多听能增强语感，加上平时养成了正确的听力习惯，掌握了必要的听力技巧，久而久之，学生自己就会听出经验，形成良好的听力应试策略，获得事半功倍的听力效果。
1、充分利用好听录音前的五分钟准备时间。迅速地浏览试题，从中捕捉每个小题题面和提供的答案里有用的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容或话题，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2、克服犹豫不决的毛病。听力时注重把握整体，不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上。对自己有把握的试题快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。绝对不能因为个别单词或句子没听出意思而停留，对于实在不会作答的，立即跳过，暂时搁置，准备听下一道题目，以免因紧张的情绪影响下一题的听力效果。
总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高了。
一、培养语感的策略
“不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。进一步说，语言的学习就是那种习惯与感觉的养成。”胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中，虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
二、选择合适听力材料策略
适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。因此，在选择听力教材好辅助听力资料时应选择包含文化语境因素的材料。当然，文化因素的融入也需要循序渐进，这是因为不合适的听力材料既会使学生产生畏难情绪也会使课堂变得无味。特别是在信息传播急速发展的当代，最新的时事动态、科技发展和流行文化等更符合学生的兴趣和需要。所以听力教师应根据学生的语言基础及对文化的理解能力的实际情况，灵活选取一些内容风趣、语言清晰规范、并涵括文化知识的材料进行教学。例如将英美流行文化中电影、音乐、体育、时尚、动漫. 尤其是网络资源引入课堂并给予相关文化语境知识的讲解，将会有效地调动学生的积极主动性. 也能对培养学生的自主学习性起到良好的作用。
三、听说读写相结合训练策略
说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。
四、形成良好的听力应试策略
多听是提高听力的前提，多听能增强语感，加上平时养成了正确的听力习惯，掌握了必要的听力技巧，久而久之，学生自己就会听出经验，形成良好的听力应试策略，获得事半功倍的听力效果。
1、充分利用好听录音前的五分钟准备时间。迅速地浏览试题，从中捕捉每个小题题面和提供的答案里有用的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容或话题，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2、克服犹豫不决的毛病。听力时注重把握整体，不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上。对自己有把握的试题快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。绝对不能因为个别单词或句子没听出意思而停留，对于实在不会作答的，立即跳过，暂时搁置，准备听下一道题目，以免因紧张的情绪影响下一题的听力效果。
总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高了。