论文部分内容阅读
【摘要】教学目标，在整个教学设计中起着方向性作用，至关重要。唯有从学生核心素养发展层面去设计教学目标，才能让教学目标的设定更具科学性。基于语文核心素养的内涵，以《大象的耳朵》为例具体阐述对教学目标设计的四点思考。
【关键词】语文;教学目标;学科素养
教学目标，在整个教学设计中起着方向性作用，至关重要。教学目标从“双基”到“三维目标”的转变，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，我们可以说是合理的，但如何更能进一步培养学生的语文核心素养，做到更具科学性的教学目标设计，笔者认为就必须从语文核心素养的本身出发，从而不断提高学生的语文核心素养。专家们指出：学生只有通过语文核心素养的发展，把它聚焦起来，并在学生核心素养发展这个基础上去优化语文教学设计，学生核心素养发展才能有效实现。语文学科教学的总任务和目标是由语文学科的核心素养决定的。至此，唯有从学生核心素养发展层面去设计教学目标，才能让教学目标甚至整个教学设计的设定更具科学性。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是核心素养在语文学科的详细化，是学生通过语文课程的学习后所习得的、具有语文特点的成效，是语文学科具有教育价值的集中体现。语文学科核心素养从以下方面提出要求：语言建构与运用，指掌握汉语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用其进行交流沟通的能力;思维发展与提升，在学习和运用汉语言中形成和发展自觉、形象、逻辑和创造性思维一级提升其思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等特点;审美鉴赏与创造，通过审美体验、评价等活动来发展审美意识、审美情趣与审美品位，并培养表现美、创造美的能力;文化传承与理解，通过继承中华优秀传统文化和红色文化，培养理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，在语文学习中拓展文化视野、文化自觉和文化自信。
二、对语文教学目标设计的思考
基于上述语文核心素养的陈述，如何把教学目标在三维目标上进一步提升至語文核心素养，从而让教学目标更具科学性，下面以部编版二年级语文下册《大象的耳朵》教学目标的设定为例。
（一）识字教学表达清晰，具体，有过程，有方法
字词的学习贯穿整个小学阶段。识字教学是语文学习的垫脚石，也是语文学习的重难点。在小学低年级，我们就要教给学生学习汉字的方法和字义，这样学生才能更好地熟记和运用汉字。所以，在设定教学目标时，识字教学的设定表达要清晰、具体化，最好能写出学习的过程和方法。在《大象的耳朵》这一课，我们可以这样设计：通过联系字义、对比等方式学习“病字旁、竹字头”两个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字相加等方法，在语言情境中，结合阅读理解认识“扇、慢、”等8个生字;通过观察比较学习多音字“似、扇”。
（二）理清教学内容与教学目标的关系，注重朗读能力的提高
在实际教学中，教师易把教学内容当作教学目标，忽视了学生个体发展的教学基点，王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：教学内容主要是指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。教学内容是根据目标具体实施的内容，而教学目标则侧重于教学过程上的具体规定，强调教学过程的导向。所以教师在制订教学目标的时候，不要混同教学内容。而朗读，是培养学生语感重要的一环。《义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分地进行朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，体验品味。换句话说，语文课要有语文味。所以，如何科学地去制定这方面的目标，还是需要语文教师的细细斟酌。在《大象的耳朵》这一课中，笔者是这样设计的：通过聆听教师范读，自己练读、同桌互读等方式，读好带有多音字的句子和问句。做到正确流利、有感情地朗读课文。
（三）结合学生的生活实际，提升学生阅读理解能力
笔者认为，脱离学生实际的都是泛泛而谈的东西，不能让学生有深切的感受和感悟。在教学中，我们更多要考虑的是在文本中找出学生实际生活中关联的东西，在制定目标的时候，我们要设想所达到的预期的目标。如在《大象的耳朵》这一课中，做了如下设计：找出大象说的话，能借助大象的话，再用自己的话说说大象的想法是怎么改变的;结合生活实际，学生回想自己听到或做过的事情，理解“人家是人家，我是我”的意思。
（四）加强习得言语的迁移运用，用自己的话表述问题或想法
语言的建构与应用是语文课仅有的课程素养，其他三个核心素养发展是基于这个素养之上的。只有这一项是唯一或主要属于语文的。学习的最终目的是学生掌握汉语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用其进行交流沟通的能力。学生要有一个从学到用的过程，在教学目标中，我们也要体现出学生的用。在《大象的耳朵》这一课的教学目标设计中，笔者也有下面设计：用自己的语言复述故事。
基于语文核心素养下的教学目标的设计，能让我们的教学效果从有效到优效。因此教学目标的定位至关重要。所以，我们一定要制定好每节教学设计中的教学目标，让学生的语文核心素养得到最大的积累和提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[3]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路：上，2017（4）：67-68.
[4]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014：271.
【关键词】语文;教学目标;学科素养
教学目标，在整个教学设计中起着方向性作用，至关重要。教学目标从“双基”到“三维目标”的转变，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，我们可以说是合理的，但如何更能进一步培养学生的语文核心素养，做到更具科学性的教学目标设计，笔者认为就必须从语文核心素养的本身出发，从而不断提高学生的语文核心素养。专家们指出：学生只有通过语文核心素养的发展，把它聚焦起来，并在学生核心素养发展这个基础上去优化语文教学设计，学生核心素养发展才能有效实现。语文学科教学的总任务和目标是由语文学科的核心素养决定的。至此，唯有从学生核心素养发展层面去设计教学目标，才能让教学目标甚至整个教学设计的设定更具科学性。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是核心素养在语文学科的详细化，是学生通过语文课程的学习后所习得的、具有语文特点的成效，是语文学科具有教育价值的集中体现。语文学科核心素养从以下方面提出要求：语言建构与运用，指掌握汉语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用其进行交流沟通的能力;思维发展与提升，在学习和运用汉语言中形成和发展自觉、形象、逻辑和创造性思维一级提升其思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等特点;审美鉴赏与创造，通过审美体验、评价等活动来发展审美意识、审美情趣与审美品位，并培养表现美、创造美的能力;文化传承与理解，通过继承中华优秀传统文化和红色文化，培养理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，在语文学习中拓展文化视野、文化自觉和文化自信。
二、对语文教学目标设计的思考
基于上述语文核心素养的陈述，如何把教学目标在三维目标上进一步提升至語文核心素养，从而让教学目标更具科学性，下面以部编版二年级语文下册《大象的耳朵》教学目标的设定为例。
（一）识字教学表达清晰，具体，有过程，有方法
字词的学习贯穿整个小学阶段。识字教学是语文学习的垫脚石，也是语文学习的重难点。在小学低年级，我们就要教给学生学习汉字的方法和字义，这样学生才能更好地熟记和运用汉字。所以，在设定教学目标时，识字教学的设定表达要清晰、具体化，最好能写出学习的过程和方法。在《大象的耳朵》这一课，我们可以这样设计：通过联系字义、对比等方式学习“病字旁、竹字头”两个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字相加等方法，在语言情境中，结合阅读理解认识“扇、慢、”等8个生字;通过观察比较学习多音字“似、扇”。
（二）理清教学内容与教学目标的关系，注重朗读能力的提高
在实际教学中，教师易把教学内容当作教学目标，忽视了学生个体发展的教学基点，王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：教学内容主要是指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。教学内容是根据目标具体实施的内容，而教学目标则侧重于教学过程上的具体规定，强调教学过程的导向。所以教师在制订教学目标的时候，不要混同教学内容。而朗读，是培养学生语感重要的一环。《义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分地进行朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，体验品味。换句话说，语文课要有语文味。所以，如何科学地去制定这方面的目标，还是需要语文教师的细细斟酌。在《大象的耳朵》这一课中，笔者是这样设计的：通过聆听教师范读，自己练读、同桌互读等方式，读好带有多音字的句子和问句。做到正确流利、有感情地朗读课文。
（三）结合学生的生活实际，提升学生阅读理解能力
笔者认为，脱离学生实际的都是泛泛而谈的东西，不能让学生有深切的感受和感悟。在教学中，我们更多要考虑的是在文本中找出学生实际生活中关联的东西，在制定目标的时候，我们要设想所达到的预期的目标。如在《大象的耳朵》这一课中，做了如下设计：找出大象说的话，能借助大象的话，再用自己的话说说大象的想法是怎么改变的;结合生活实际，学生回想自己听到或做过的事情，理解“人家是人家，我是我”的意思。
（四）加强习得言语的迁移运用，用自己的话表述问题或想法
语言的建构与应用是语文课仅有的课程素养，其他三个核心素养发展是基于这个素养之上的。只有这一项是唯一或主要属于语文的。学习的最终目的是学生掌握汉语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用其进行交流沟通的能力。学生要有一个从学到用的过程，在教学目标中，我们也要体现出学生的用。在《大象的耳朵》这一课的教学目标设计中，笔者也有下面设计：用自己的语言复述故事。
基于语文核心素养下的教学目标的设计，能让我们的教学效果从有效到优效。因此教学目标的定位至关重要。所以，我们一定要制定好每节教学设计中的教学目标，让学生的语文核心素养得到最大的积累和提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[3]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路：上，2017（4）：67-68.
[4]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014：271.