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在化学教学中,比较法是一种常用的教学方法。通过物质之间的比较、概念的比较、实验现象的比较和物质之间共性与个性的比较,使学生对化学的基础理论和知识有一个比较完整的知识体系的认识,便于学生牢固掌握化学的基础知识,同时还有利于学生思维能力的培养。
一、比较物质,认识物质
在化学教学中,经常要对物质进行比较,辨别异同,验证结论,从而达到认识物质的目的。在教学时,通过一些必要的适当的实验,教师有目的有计划地去启发、引导,让学生去比较、去归纳,教师再作补充或更正,从而验证物质的性质,了解物质的联系。如在学习《氧气的制法》一节时,教师先指导学生实验:先做加热氯酸钾的实验,然后再做加热二氧化锰实验,最后做在氯酸钾中加入少量二氧化锰后加热的实验,分别用带火星的木条插入管品试验有无氧气产生,哪个实验产生氧气的速度快,分别比较三个实验结果。通过这样比较,学生就能理解氯酸钾加热有氧气生成,而二氧化锰则没有氧气生成,并且还了解了二氧化锰能起到加快氯酸钾的反应速度等基础知识。通过一系列的实验比较,学生就很容易理解和掌握“催化剂”的概念,同时又对氯酸钾、二氧化锰这两种物质的性质及联系有了一个比较清楚的认识,这样就能较牢固地掌握这一知识内容。
二、比较概念,化难为易
概念的掌握与否,直接影响学生学习化学的基础,因此在教学过程中,经常要通过概念的比较,使抽象的概念具体化,以易于学生理解。如在学习《原子》《分子》之后,教师启发学生从它们概念的最关键的词语去比较、归纳,“原子是化学变化中的最小微粒”“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。在原子的概念中要抓住“最小微粒”这一关键词,但又要强调必须在“化学变化中”这一前提条件;在“分子”的概念中,要抓住“保持物质化学性质”,指出分子不变,其物质的化学性质不变,分子改变,其物质的化学性质也随之改变这层意义,同时也要指出保持物质化学性质的微粒不单有分子,而分子只是其中的一种。通过比较,使学生理解原子在化学变化中是不会改变的,而分子在化学变化中是会发生改变的,至此学生对“原子”“分子”的概念就容易分清了。
三、比较现象,认识“反应”
物质发生化学变化通常伴随着化学现象,通过一些现象可以帮助学生去认识化学反应,了解化学反应。如镁带的燃烧,硫在空气(或氧气)中燃烧,铁在氧气中燃烧等现象,镁带燃烧发出耀眼白光,生成白色粉末;硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰,而在氧气中燃烧则发出蓝紫色火焰并有刺激性气味生成;铁在氧气中燃烧火星四射并生成黑色熔珠。通过这些现象的比较,使学生能分清物质的不同,其反应的现象不同,甚至物质相同、条件不同,反应的现象也不同等知识,这样学生对这些反应就不容易混淆,记忆就会很深刻。
四、同类比较,掌握“共性”,区分“个性”
物质的分类,利于学生掌握物质的共性和个性,利于培养学生的思维能力。在学习《酸碱》内容时,可采用比较的方法去分类归纳。如《酸的通性》这节内容,必须比较常见的三种酸:硫酸、盐酸和硝酸,先比较它们的共性(即通性),在学生掌握通性的基础上,再比较它们的个性,这样学生对“酸”的认识除了其共性之外还有其个性,脑子里对常见的酸就有了一个较清晰的理解。从而培养学生怎样去思考,去分析,去归纳,去总结的思维能力。
五、纵横比较,加深认识
物质本身可以发生变化,但物质与物质之间也可发生互相转化,要分清其变化的纵横关系,进一步理解和掌握物质的变化,就有必要对物质的纵横关系变化作比较。如对下面物质之间的反应进行比较。
以实际的反应例子把非金属至酸、金属至碱的纵向反应进行比较,同时对非金属与金属,酸性氧化物与碱性氧化物,酸与碱的相互反应作横向比较,进一步理解化学的基本梗概,深化对化学变化的认识。
责任编辑 邹韵文
一、比较物质,认识物质
在化学教学中,经常要对物质进行比较,辨别异同,验证结论,从而达到认识物质的目的。在教学时,通过一些必要的适当的实验,教师有目的有计划地去启发、引导,让学生去比较、去归纳,教师再作补充或更正,从而验证物质的性质,了解物质的联系。如在学习《氧气的制法》一节时,教师先指导学生实验:先做加热氯酸钾的实验,然后再做加热二氧化锰实验,最后做在氯酸钾中加入少量二氧化锰后加热的实验,分别用带火星的木条插入管品试验有无氧气产生,哪个实验产生氧气的速度快,分别比较三个实验结果。通过这样比较,学生就能理解氯酸钾加热有氧气生成,而二氧化锰则没有氧气生成,并且还了解了二氧化锰能起到加快氯酸钾的反应速度等基础知识。通过一系列的实验比较,学生就很容易理解和掌握“催化剂”的概念,同时又对氯酸钾、二氧化锰这两种物质的性质及联系有了一个比较清楚的认识,这样就能较牢固地掌握这一知识内容。
二、比较概念,化难为易
概念的掌握与否,直接影响学生学习化学的基础,因此在教学过程中,经常要通过概念的比较,使抽象的概念具体化,以易于学生理解。如在学习《原子》《分子》之后,教师启发学生从它们概念的最关键的词语去比较、归纳,“原子是化学变化中的最小微粒”“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。在原子的概念中要抓住“最小微粒”这一关键词,但又要强调必须在“化学变化中”这一前提条件;在“分子”的概念中,要抓住“保持物质化学性质”,指出分子不变,其物质的化学性质不变,分子改变,其物质的化学性质也随之改变这层意义,同时也要指出保持物质化学性质的微粒不单有分子,而分子只是其中的一种。通过比较,使学生理解原子在化学变化中是不会改变的,而分子在化学变化中是会发生改变的,至此学生对“原子”“分子”的概念就容易分清了。
三、比较现象,认识“反应”
物质发生化学变化通常伴随着化学现象,通过一些现象可以帮助学生去认识化学反应,了解化学反应。如镁带的燃烧,硫在空气(或氧气)中燃烧,铁在氧气中燃烧等现象,镁带燃烧发出耀眼白光,生成白色粉末;硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰,而在氧气中燃烧则发出蓝紫色火焰并有刺激性气味生成;铁在氧气中燃烧火星四射并生成黑色熔珠。通过这些现象的比较,使学生能分清物质的不同,其反应的现象不同,甚至物质相同、条件不同,反应的现象也不同等知识,这样学生对这些反应就不容易混淆,记忆就会很深刻。
四、同类比较,掌握“共性”,区分“个性”
物质的分类,利于学生掌握物质的共性和个性,利于培养学生的思维能力。在学习《酸碱》内容时,可采用比较的方法去分类归纳。如《酸的通性》这节内容,必须比较常见的三种酸:硫酸、盐酸和硝酸,先比较它们的共性(即通性),在学生掌握通性的基础上,再比较它们的个性,这样学生对“酸”的认识除了其共性之外还有其个性,脑子里对常见的酸就有了一个较清晰的理解。从而培养学生怎样去思考,去分析,去归纳,去总结的思维能力。
五、纵横比较,加深认识
物质本身可以发生变化,但物质与物质之间也可发生互相转化,要分清其变化的纵横关系,进一步理解和掌握物质的变化,就有必要对物质的纵横关系变化作比较。如对下面物质之间的反应进行比较。
以实际的反应例子把非金属至酸、金属至碱的纵向反应进行比较,同时对非金属与金属,酸性氧化物与碱性氧化物,酸与碱的相互反应作横向比较,进一步理解化学的基本梗概,深化对化学变化的认识。
责任编辑 邹韵文