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摘 要：随着新课程改革的全面实施，语文教学的受重视程度不断提高。小学语文作为一门人文性与工具性相统一的综合性学科，对促进学生学习、思维能力发展具有不可替代的作用。其中，作文既是学生语文综合水平的重要体现，也与口语交际、阅读等具有密不可分的关系。为此，笔者结合自身教学实践，立足于小学语文作文教学中存在的问题，展开对有效作文教学策略和方法的探析。
关键词：小学语文;作文教学;策略;方法
1、简析小学语文作文教学中存在的问题
语文新课标强调“教师应为学生创建生动而有活力的课堂[1]”。作文教学作为语文教学中的重要组成部分，不仅在考试中具有较高分值占比，也是学生语文素养的重要体现，但却依然存在着单一教学、忽略学生认知规律的机械写作以及一味的让学生背诵范文等诸多问题。这便导致学生对写作感到头痛，教学效率欠佳。
2、小学语文作文教学策略和方法的探讨
小学不仅是学生身心成长的重要时期，也是学生思维、学习能力发展的重要阶段。为激发学生创新思维，培养其语文核心素养。在语文作文教学中，教师应不断地优化教学理念、创新施教方式，促进学生写作水平的不断提高。为此，教师需要——
2.1创设写作情境，促进学生的积极写
写作应是源于现实的，只有具有相应的心得体会、经验阅历、情感积累，才能使学生“文思如泉涌”、“下笔如有神”[2]。因此，在小学语文作文教学中，为了促使学生快速进入学习状态，教师可以根据教学的具体内容，创设与之相适应的情境，营造良好的课堂学习氛围，激发学生的兴趣，使其在情境中能够拥有身临其境的感觉，有利于从根本上提升学生的语文作文感受。进而，一方面可以有效帮助学生寻找写作突破口;另一方面能够激发学生的学习的兴趣与欲望，使其能够有话可说，有利于促进作文质量提升。
例如：在部编三年级的《习作：我有一个想法》的教学中，教师可以为学生创建访谈会，就生活感受、现实问题或现象，让“记者”与“受访者”展开交流与探讨。以学生们熟悉的“校园环境”、“如何维护公共秩序”、“建设美丽班级”等话题为引导，打开大家的“话匣子”。在此其中，教师只作为活动的组织者、引导者，将话语权完全交给学生。进而循序渐进的，以真实的情景构建作为教学铺垫，帮助学生在口语交际中组织素材、理清思路，顺其自然的引出写作教学。
2.2夯实语言功底，促进学生的扎实练
提升作文教学的效率，使学生具有良好的作文能力，其核心需要学生有扎实的语言功底。毕竟，作为是由很多句子共同构成的，为了提升作文质量，教师需要对学生能的语言进行训练，促使其语言更加丰富，语言能力进一步提升。例如：在日常课文学习中，可以注重练习学生门的文字能力。在进行《富饶的西沙群岛》教学中，可以集思广益让大家帮助作者为课文拟定多个名字，还可以通过缩句、扩句等形式进行训练，对学生的语言表达能力进行重点培养，夯实学生的写作基础。只有从细节入手，才能有效解决小学生无话可说的问题，使其掌握写景的技巧，促使其更加准确的表述自己的所见所感。
2.3优化课堂模式，鼓励学生写作评改
小学低年级的习作多为看图写话，中高年级开始写作作文。特别是高段小学生，历经中低段的学习积累，其已经有了一定的文学基础、自我意识也变得更强。而评价是小学语文作文教学最重要的环节之一，对学生进行有效的评价，不仅可以增强其信心，而且还能促使其写作水平不断提高。因此，教师需创新评价体系，采用多种评价方法，有效激励学生。例如：在部编五年级《习作：二十年后的家乡》的教学中，不局限于教师的批改、讲评，而且还可以进行合作学习，促进小组成员的互评。这样可以使学生在汲取他人作文优点的同时，及时发现自身的不足，进而积极改正。而且同伴之间的互评自改，更易使学生接受，并有助于激发学生的进取心。从而，让学生在正向交流中能够不断提升自身的写作水平。
2.4做生活有心人，提高学生观察能力
在小学语文的作文教学中，学生的作文构思能够有限、常常会出现情感表达乏力的现象。为了解决这一问题，教师需要启迪学生发现生活，感悟自然，使学生具有感受美、欣赏美以及再现美的能力，进而可将自己所见所闻、所思所感写进作文中，这样不仅丰富了作文内容，而且也使其行文流畅、情感真实、内容饱满。同时，教师还需要对其进行有针对性的指导，帮其养成观察生活的习惯。例如：在《慈母情深》的教学中，可让学生分析作者的写作技巧。引导学生将自己与母亲相处真实的事件、对自身的影响及内心对母爱的理解等逐一记录下来。或选取一个角度进行着重描述。让学生成为生活中的有心人，不断提升其写作水平。
2.5多元教学引导，促进阅读写作结合
教学方法对学习效果具有直接影响，传统刻板教学模式，使小学语文作文教学变得沉闷，难以调动学生兴趣[3]。因此，教师可采用多元化的教学方法，满足学生的学习需求，使其能够积极主动参与到教学活动中，进而有效锻炼学生的写作能力。可运用信息化教学辅助，集文字、声音、图像为一体，将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化。而且中高段学生理解、表达能力相对较强，具有强烈的求知欲，因此为学生播放相关电影、推荐益读书籍，培养其写作灵感与文学素養，为其接下来的写作奠定良好的基础。另外，还可以应用合作探究法，将学生分为几个小组，让学生深入探究，共同绘制写作的思维导图，对近期看过的《呼啸山庄》、《夏洛的网》、《植物知道生命的答案》等进行探讨，以提高课外阅读量方法，适当的进行写作延伸。以便开拓学生的视野，将知识内化为素养，提高其作文的写作水平。
3、结语
提升写作教学的有效性，促进学生素养的形成，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，不仅应具有多元化教学的能力，使写作更具针对性、有效性与全面性;更应具有生本意识，将作文教学与不同学段的小学生学习能力、写作特点等相融合。从而，构建小学作文高效课堂，为学生更高阶段的学习与未来良好的发展夯实基础。
参考文献
[1]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究—以南宁市秀田小学为例[D].广西师范大学，2019（6）：24.
[2]林碧云.多媒体环境下小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019（2）：10.
[3]徐文蒂.小学语文作文仿写教学现状调查及改进策略研究[D].江苏大学，2019（4）：12.
关键词：小学语文;作文教学;策略;方法
1、简析小学语文作文教学中存在的问题
语文新课标强调“教师应为学生创建生动而有活力的课堂[1]”。作文教学作为语文教学中的重要组成部分，不仅在考试中具有较高分值占比，也是学生语文素养的重要体现，但却依然存在着单一教学、忽略学生认知规律的机械写作以及一味的让学生背诵范文等诸多问题。这便导致学生对写作感到头痛，教学效率欠佳。
2、小学语文作文教学策略和方法的探讨
小学不仅是学生身心成长的重要时期，也是学生思维、学习能力发展的重要阶段。为激发学生创新思维，培养其语文核心素养。在语文作文教学中，教师应不断地优化教学理念、创新施教方式，促进学生写作水平的不断提高。为此，教师需要——
2.1创设写作情境，促进学生的积极写
写作应是源于现实的，只有具有相应的心得体会、经验阅历、情感积累，才能使学生“文思如泉涌”、“下笔如有神”[2]。因此，在小学语文作文教学中，为了促使学生快速进入学习状态，教师可以根据教学的具体内容，创设与之相适应的情境，营造良好的课堂学习氛围，激发学生的兴趣，使其在情境中能够拥有身临其境的感觉，有利于从根本上提升学生的语文作文感受。进而，一方面可以有效帮助学生寻找写作突破口;另一方面能够激发学生的学习的兴趣与欲望，使其能够有话可说，有利于促进作文质量提升。
例如：在部编三年级的《习作：我有一个想法》的教学中，教师可以为学生创建访谈会，就生活感受、现实问题或现象，让“记者”与“受访者”展开交流与探讨。以学生们熟悉的“校园环境”、“如何维护公共秩序”、“建设美丽班级”等话题为引导，打开大家的“话匣子”。在此其中，教师只作为活动的组织者、引导者，将话语权完全交给学生。进而循序渐进的，以真实的情景构建作为教学铺垫，帮助学生在口语交际中组织素材、理清思路，顺其自然的引出写作教学。
2.2夯实语言功底，促进学生的扎实练
提升作文教学的效率，使学生具有良好的作文能力，其核心需要学生有扎实的语言功底。毕竟，作为是由很多句子共同构成的，为了提升作文质量，教师需要对学生能的语言进行训练，促使其语言更加丰富，语言能力进一步提升。例如：在日常课文学习中，可以注重练习学生门的文字能力。在进行《富饶的西沙群岛》教学中，可以集思广益让大家帮助作者为课文拟定多个名字，还可以通过缩句、扩句等形式进行训练，对学生的语言表达能力进行重点培养，夯实学生的写作基础。只有从细节入手，才能有效解决小学生无话可说的问题，使其掌握写景的技巧，促使其更加准确的表述自己的所见所感。
2.3优化课堂模式，鼓励学生写作评改
小学低年级的习作多为看图写话，中高年级开始写作作文。特别是高段小学生，历经中低段的学习积累，其已经有了一定的文学基础、自我意识也变得更强。而评价是小学语文作文教学最重要的环节之一，对学生进行有效的评价，不仅可以增强其信心，而且还能促使其写作水平不断提高。因此，教师需创新评价体系，采用多种评价方法，有效激励学生。例如：在部编五年级《习作：二十年后的家乡》的教学中，不局限于教师的批改、讲评，而且还可以进行合作学习，促进小组成员的互评。这样可以使学生在汲取他人作文优点的同时，及时发现自身的不足，进而积极改正。而且同伴之间的互评自改，更易使学生接受，并有助于激发学生的进取心。从而，让学生在正向交流中能够不断提升自身的写作水平。
2.4做生活有心人，提高学生观察能力
在小学语文的作文教学中，学生的作文构思能够有限、常常会出现情感表达乏力的现象。为了解决这一问题，教师需要启迪学生发现生活，感悟自然，使学生具有感受美、欣赏美以及再现美的能力，进而可将自己所见所闻、所思所感写进作文中，这样不仅丰富了作文内容，而且也使其行文流畅、情感真实、内容饱满。同时，教师还需要对其进行有针对性的指导，帮其养成观察生活的习惯。例如：在《慈母情深》的教学中，可让学生分析作者的写作技巧。引导学生将自己与母亲相处真实的事件、对自身的影响及内心对母爱的理解等逐一记录下来。或选取一个角度进行着重描述。让学生成为生活中的有心人，不断提升其写作水平。
2.5多元教学引导，促进阅读写作结合
教学方法对学习效果具有直接影响，传统刻板教学模式，使小学语文作文教学变得沉闷，难以调动学生兴趣[3]。因此，教师可采用多元化的教学方法，满足学生的学习需求，使其能够积极主动参与到教学活动中，进而有效锻炼学生的写作能力。可运用信息化教学辅助，集文字、声音、图像为一体，将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化。而且中高段学生理解、表达能力相对较强，具有强烈的求知欲，因此为学生播放相关电影、推荐益读书籍，培养其写作灵感与文学素養，为其接下来的写作奠定良好的基础。另外，还可以应用合作探究法，将学生分为几个小组，让学生深入探究，共同绘制写作的思维导图，对近期看过的《呼啸山庄》、《夏洛的网》、《植物知道生命的答案》等进行探讨，以提高课外阅读量方法，适当的进行写作延伸。以便开拓学生的视野，将知识内化为素养，提高其作文的写作水平。
3、结语
提升写作教学的有效性，促进学生素养的形成，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，不仅应具有多元化教学的能力，使写作更具针对性、有效性与全面性;更应具有生本意识，将作文教学与不同学段的小学生学习能力、写作特点等相融合。从而，构建小学作文高效课堂，为学生更高阶段的学习与未来良好的发展夯实基础。
参考文献
[1]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究—以南宁市秀田小学为例[D].广西师范大学，2019（6）：24.
[2]林碧云.多媒体环境下小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019（2）：10.
[3]徐文蒂.小学语文作文仿写教学现状调查及改进策略研究[D].江苏大学，2019（4）：12.