论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学;创新能力;好奇心;动手操
作;质疑;体验
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0036—01
一、激发学生的好奇心,使学生产生创新的欲望
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此,在教学中,教师应正确引导学生去观察、思考、探索,激发他们的好奇心,使他们产生创新的欲望。比如,在教学“日历中的方程”时,教师可以设计这样一个游戏:让学生在事先准备好的日历本上随意圈出1个竖列上相邻的3个日期,把它们的和告诉教师,教师能马上告诉他们这3天分别是几号。教师把游戏的规则一说完,就有学生说出1个竖列上3个相邻的日期的和为60,教师马上告诉他这3天分别是13号、20号、27号。学生们感到非常惊奇,迫切地想知道教师是怎样算的。这时,教师告诉学生,学习完“日历中的方程”一课后,答案就会揭晓。实践证明,这样导入新课,激发了学生的好奇心和探究问题的浓厚兴趣,唤起了学生的创新意识,使学生产生了创新的欲望。
二、给学生提供动手操作的机会,培养学生的创新意识和创新精神
实践操作可以使学生获得感性认识,能为学生获取抽象的数学知识提供思维的支柱,不仅有助于学生理解和掌握数学知识,更有助于培养学生的创新意识和创新精神。在动手操作的过程中,学生会产生很多新的问题:为什么这样,而不是那样?能不能这样?而创新意识和创新精神来自于对现存的结论、现象、事物的质疑。因此,在教学中,教师要给学生提供动手操作的机会,让他们在动手操作的过程中发现问题,寻求解决问题的方法,从而培养学生的创新意识和创新精神。比如,教学“截一个几何体”一课时,先指导学生用小刀截事先用萝卜或土豆削好的正方体、圆柱体、圆锥体,然后观察截面的形状,并互相对比、交流,最后总结出这几种特殊几何体的截面的特点。
三、鼓励学生质疑,培养学生的创新思维
疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力。因此,教师应该运用有深度的语言,创设情境,鼓励学生打破思维定势,进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始的。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。 因此,教师要鼓励学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。
四、给学生提供创造的机会,让他们体验到成功的喜悦
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造的过程中体验到成功的喜悦。在教学中,教师要尽量给学生提供创造的机会。比如,教学完“有趣的七巧板”后,让学生自己设计七巧板的图案。又如,教学完“图案设计”后,让学生用基本图形(圆、三角形、长方形等)设计美丽的图案,并说明自己的创意,最后把有新意的作品贴在学习园地里展览。这样,让学生体会到了成功的喜悦,从而增强了学习的信心。
实践证明,每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟,问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。因此,教师要积极创造条件,灵活选用教学方法,培养具有个性、创造能力和开拓精神的人才。
作;质疑;体验
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0036—01
一、激发学生的好奇心,使学生产生创新的欲望
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此,在教学中,教师应正确引导学生去观察、思考、探索,激发他们的好奇心,使他们产生创新的欲望。比如,在教学“日历中的方程”时,教师可以设计这样一个游戏:让学生在事先准备好的日历本上随意圈出1个竖列上相邻的3个日期,把它们的和告诉教师,教师能马上告诉他们这3天分别是几号。教师把游戏的规则一说完,就有学生说出1个竖列上3个相邻的日期的和为60,教师马上告诉他这3天分别是13号、20号、27号。学生们感到非常惊奇,迫切地想知道教师是怎样算的。这时,教师告诉学生,学习完“日历中的方程”一课后,答案就会揭晓。实践证明,这样导入新课,激发了学生的好奇心和探究问题的浓厚兴趣,唤起了学生的创新意识,使学生产生了创新的欲望。
二、给学生提供动手操作的机会,培养学生的创新意识和创新精神
实践操作可以使学生获得感性认识,能为学生获取抽象的数学知识提供思维的支柱,不仅有助于学生理解和掌握数学知识,更有助于培养学生的创新意识和创新精神。在动手操作的过程中,学生会产生很多新的问题:为什么这样,而不是那样?能不能这样?而创新意识和创新精神来自于对现存的结论、现象、事物的质疑。因此,在教学中,教师要给学生提供动手操作的机会,让他们在动手操作的过程中发现问题,寻求解决问题的方法,从而培养学生的创新意识和创新精神。比如,教学“截一个几何体”一课时,先指导学生用小刀截事先用萝卜或土豆削好的正方体、圆柱体、圆锥体,然后观察截面的形状,并互相对比、交流,最后总结出这几种特殊几何体的截面的特点。
三、鼓励学生质疑,培养学生的创新思维
疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力。因此,教师应该运用有深度的语言,创设情境,鼓励学生打破思维定势,进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始的。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。 因此,教师要鼓励学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。
四、给学生提供创造的机会,让他们体验到成功的喜悦
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造的过程中体验到成功的喜悦。在教学中,教师要尽量给学生提供创造的机会。比如,教学完“有趣的七巧板”后,让学生自己设计七巧板的图案。又如,教学完“图案设计”后,让学生用基本图形(圆、三角形、长方形等)设计美丽的图案,并说明自己的创意,最后把有新意的作品贴在学习园地里展览。这样,让学生体会到了成功的喜悦,从而增强了学习的信心。
实践证明,每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟,问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。因此,教师要积极创造条件,灵活选用教学方法,培养具有个性、创造能力和开拓精神的人才。