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摘 要：本文通过论述思维导图的定义、构成、特征以及理论基础，并提出思维导图是一种简单而又有效的思维工具，可以用于辅助教学与课堂笔记、自主学习等多个方面，本文通过将思维导图运用于信息检索课的教学中的实例说明了二者的有机结合，可以更好地改善课堂的教学效果，培养了学生们的发散思维，并且提高了学生们的信息素养。
关键词：思维导图；信息检索；实践课程
思维导图是1970年英国学者Tony Buzan创设性地提出的一种有关于具体化放射性思考的办法，它通过直观形象的方法能够把琐碎的知识具体化，把复杂的思考可视化、简明化。传统的思维导图主要是通过笔和纸，但是目前的思维导图与软件开发相结合，通过与各种软件的结合，能够更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流与演示。
一、 思维导图的定义、构成和特征
20世纪60年代，思维导图是Tony Buzan倡导的一种全新的教学方式，其利用思维导图为工具培养学生的思维能力，进而模拟人类大脑的记忆结构方式，遵循一种简单的、自然的、容易被人类大脑所接受的基本规则，使用一些常见的图像、符号、线条和词汇最终形成表征信息的图像。
就表面形式而言，可将树状模式的分散结构比作思维导图的整体结构，在研究的过程中，依据人类大脑的思维结构创造了树状的思维导图，其符合人体工程学和逻辑学。思维导图能够通过使用图像、色彩、代码、标识等方法来增强人们的感知能力，进而增加大脑的创意以及加强大脑记忆力。
二、 思维导图的理论基础
加强对思维导图的理论的学习，人们通常将对思维导图的学习过程看成是信息加工的一个过程，把人的智力发展过程分成三个阶段。首先，教师应该辅助学生将思维导图中所需要的相关内容搜集起来；在这个搜索的过程中，学生可以充分了解到有效的知识内容，并且提升了对思维导图中内容的记忆能力；开发学生的创造能力和动手能力；在学生创作思维导图的过程中搜集的数据信息加工、整理，并依据规则和要求进行分类处理，可以有效提升学生的学习能力，进而使学生的综合素质得到有效提高。
现实中，学生的注意力会受到外界的各种因素影响，所以利用在学习中的注意力相对有限，在教学过程中利用思维导图可以有效激发学生的参与热情，进而大幅度提高学生的注意力。教师将图片和文字充分地融合到思维导图中，更加有助于学生记忆，进而满足了学校对于记忆编码的应用要求。学生在学习过程中，可以利用思维导图从所学课本中找到相应答案，学生通过一节课一节课的学习，有效地将重点内容整理、压缩出来，并且形成了有效、完整的思维记忆结构；同时，将其应用到实际学习中，可以有效解决掉学生日常学习中所遇到的问题。
研究发现，学生在学习的过程中使用思维导图，可以将抽象性较强的知识进行具象化、可视化的分解，使其能够有效展示出学科知识中的内因思维，并使其更加的具象化，所以思维导图在教学中受到越来越多的重视。目前，新加坡、美国、澳大利亚等国家均广泛使用和推广思维导图，并取得了显著成绩。而我国也在逐步地接触、尝试、开发，并在部分地区获得明显效果。
三、 思维导图在信息检索课教学中的运用
（一） 作为制作笔记的工具
在传统的授课过程中，学生的主要记忆工具为纸、笔，而所习惯的记忆方式则为直线型，无法有效提高学生的学习效率。随着学生的课业越来越重，教师不但引进全新的教学方法，例如多媒体教学。导致教师在讲解的过程中所需时间大幅度缩减，而学生的消化时间却没有缩减，导致学生的学习效率每况愈下，不利于教学质量的提高。而部分学生在学习的过程中则采用详细记录，甚至原封不动地照搬教师的教学内容，其严重影响了学生的学习效果，缺乏重点，关键词被淹没在不重要的词汇之间，不便查找；同时，笔记单调，没有图文色彩，学生们记忆不方便；浪费了课堂时间。学生的常规记忆方法耗费掉其大量的时间和精力，所以无法产生有效的学习效果，也阻碍了学生的听课热情。通过思维导图的应用，可以有效解决这一问题。思维导图不但可以为学生建立思维树干，并且通过知识内容的填充，使自己的学习主线日渐丰满起来，其学习效果明显优于传统记忆方式。
1. 重点突出，效率提高。使用思维导图记录课堂笔记只需要记录教学内容中的关键词语，再利用简单的线条标识清知识点之间的关系。这不仅大大地减少了学生记录笔记的时间，其简单、容易操作的特点也激发了学生们的学习兴趣。学生使用思維导图记录笔记时，需要学生在课上认真听取教师讲课，因为思维导图笔记要通过注意听讲，靠自己的思考理清知识点之间的关系，可加速、加深对知识点的理解。
2. 彰显个性，方便记忆。学生在使用思维导图记录笔记时，可以根据自己的喜好，使用不同颜色或图形对知识点进行标注，彰显自己的个性，人脑对图片的记忆远高于文字。每张思维导图都是学生根据课堂内容所绘制的图画，图画上知识点之间的关系一目了然，不同色彩和图形的区分，有利于加深大脑的刺激，记忆效果会更好。
（二） 作为教学的工具
教师的备课活动是教学活动的重要一环，教师要在备课过程中形成对整个教学活动的精心构思。教师将思维导图应用于教学设计中，能够帮助教师掌握整体教学内容，理清课堂教学时的重、难点以及不同时间的大致安排，有利于教师对课堂教学节奏的全面把握，清晰流畅地表达自己的教学思路。信息检索是一门操作性较强的课程，课堂上会有大量检索的实例，在检索分析时需要结合课堂内容、检索工具、文献类型等多方面信息进行分析，可利用思维导图将线性语言转化成发散式图像，这种方式可以更加直观地展示课堂检索中需要了解的不同方面，也便于学生理解和培养学生的发散思维。
四、 结束语
随着信息化时代的到来，信息检索课程不再是只培养学生获取信息的技巧与途径的能力，更重要的是要培养学生分析信息、利用信息的能力。将思维导图应用中信息检索实践课程的教学中，能够改善教学效果，培养学生们的发散思维，提高学生们的信息素养。
参考文献：
[1]邹志威，江平宇，孙培禄等.思维导图在知识工程中的应用研究[J].机械设计与制造，2018（4）：252-255.
作者简介：
唐佳，冯艳，徐红，湖南省长沙市，湖南涉外经济学院。
关键词：思维导图；信息检索；实践课程
思维导图是1970年英国学者Tony Buzan创设性地提出的一种有关于具体化放射性思考的办法，它通过直观形象的方法能够把琐碎的知识具体化，把复杂的思考可视化、简明化。传统的思维导图主要是通过笔和纸，但是目前的思维导图与软件开发相结合，通过与各种软件的结合，能够更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流与演示。
一、 思维导图的定义、构成和特征
20世纪60年代，思维导图是Tony Buzan倡导的一种全新的教学方式，其利用思维导图为工具培养学生的思维能力，进而模拟人类大脑的记忆结构方式，遵循一种简单的、自然的、容易被人类大脑所接受的基本规则，使用一些常见的图像、符号、线条和词汇最终形成表征信息的图像。
就表面形式而言，可将树状模式的分散结构比作思维导图的整体结构，在研究的过程中，依据人类大脑的思维结构创造了树状的思维导图，其符合人体工程学和逻辑学。思维导图能够通过使用图像、色彩、代码、标识等方法来增强人们的感知能力，进而增加大脑的创意以及加强大脑记忆力。
二、 思维导图的理论基础
加强对思维导图的理论的学习，人们通常将对思维导图的学习过程看成是信息加工的一个过程，把人的智力发展过程分成三个阶段。首先，教师应该辅助学生将思维导图中所需要的相关内容搜集起来；在这个搜索的过程中，学生可以充分了解到有效的知识内容，并且提升了对思维导图中内容的记忆能力；开发学生的创造能力和动手能力；在学生创作思维导图的过程中搜集的数据信息加工、整理，并依据规则和要求进行分类处理，可以有效提升学生的学习能力，进而使学生的综合素质得到有效提高。
现实中，学生的注意力会受到外界的各种因素影响，所以利用在学习中的注意力相对有限，在教学过程中利用思维导图可以有效激发学生的参与热情，进而大幅度提高学生的注意力。教师将图片和文字充分地融合到思维导图中，更加有助于学生记忆，进而满足了学校对于记忆编码的应用要求。学生在学习过程中，可以利用思维导图从所学课本中找到相应答案，学生通过一节课一节课的学习，有效地将重点内容整理、压缩出来，并且形成了有效、完整的思维记忆结构；同时，将其应用到实际学习中，可以有效解决掉学生日常学习中所遇到的问题。
研究发现，学生在学习的过程中使用思维导图，可以将抽象性较强的知识进行具象化、可视化的分解，使其能够有效展示出学科知识中的内因思维，并使其更加的具象化，所以思维导图在教学中受到越来越多的重视。目前，新加坡、美国、澳大利亚等国家均广泛使用和推广思维导图，并取得了显著成绩。而我国也在逐步地接触、尝试、开发，并在部分地区获得明显效果。
三、 思维导图在信息检索课教学中的运用
（一） 作为制作笔记的工具
在传统的授课过程中，学生的主要记忆工具为纸、笔，而所习惯的记忆方式则为直线型，无法有效提高学生的学习效率。随着学生的课业越来越重，教师不但引进全新的教学方法，例如多媒体教学。导致教师在讲解的过程中所需时间大幅度缩减，而学生的消化时间却没有缩减，导致学生的学习效率每况愈下，不利于教学质量的提高。而部分学生在学习的过程中则采用详细记录，甚至原封不动地照搬教师的教学内容，其严重影响了学生的学习效果，缺乏重点，关键词被淹没在不重要的词汇之间，不便查找；同时，笔记单调，没有图文色彩，学生们记忆不方便；浪费了课堂时间。学生的常规记忆方法耗费掉其大量的时间和精力，所以无法产生有效的学习效果，也阻碍了学生的听课热情。通过思维导图的应用，可以有效解决这一问题。思维导图不但可以为学生建立思维树干，并且通过知识内容的填充，使自己的学习主线日渐丰满起来，其学习效果明显优于传统记忆方式。
1. 重点突出，效率提高。使用思维导图记录课堂笔记只需要记录教学内容中的关键词语，再利用简单的线条标识清知识点之间的关系。这不仅大大地减少了学生记录笔记的时间，其简单、容易操作的特点也激发了学生们的学习兴趣。学生使用思維导图记录笔记时，需要学生在课上认真听取教师讲课，因为思维导图笔记要通过注意听讲，靠自己的思考理清知识点之间的关系，可加速、加深对知识点的理解。
2. 彰显个性，方便记忆。学生在使用思维导图记录笔记时，可以根据自己的喜好，使用不同颜色或图形对知识点进行标注，彰显自己的个性，人脑对图片的记忆远高于文字。每张思维导图都是学生根据课堂内容所绘制的图画，图画上知识点之间的关系一目了然，不同色彩和图形的区分，有利于加深大脑的刺激，记忆效果会更好。
（二） 作为教学的工具
教师的备课活动是教学活动的重要一环，教师要在备课过程中形成对整个教学活动的精心构思。教师将思维导图应用于教学设计中，能够帮助教师掌握整体教学内容，理清课堂教学时的重、难点以及不同时间的大致安排，有利于教师对课堂教学节奏的全面把握，清晰流畅地表达自己的教学思路。信息检索是一门操作性较强的课程，课堂上会有大量检索的实例，在检索分析时需要结合课堂内容、检索工具、文献类型等多方面信息进行分析，可利用思维导图将线性语言转化成发散式图像，这种方式可以更加直观地展示课堂检索中需要了解的不同方面，也便于学生理解和培养学生的发散思维。
四、 结束语
随着信息化时代的到来，信息检索课程不再是只培养学生获取信息的技巧与途径的能力，更重要的是要培养学生分析信息、利用信息的能力。将思维导图应用中信息检索实践课程的教学中，能够改善教学效果，培养学生们的发散思维，提高学生们的信息素养。
参考文献：
[1]邹志威，江平宇，孙培禄等.思维导图在知识工程中的应用研究[J].机械设计与制造，2018（4）：252-255.
作者简介：
唐佳，冯艳，徐红，湖南省长沙市，湖南涉外经济学院。