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小说篇目的教学内容，一般围绕人物、情节、环境三要素来确定。小说《我的叔叔于勒》，除了两处明显的环境描写，落脚点就在人物、情节上。至于情节，本文围绕于勒叔叔这一线索人物展开，通过菲力普一家子对于勒态度的变化，可以简练地概括为“赶于勒、盼于勒、遇于勒、躲于勒”。因此，老师们会把对人物形象的分析、概括作为小说的教学重点。
然而，笔者认为，过于重视“小说情节是什么”而忽视“情节是如何被构思和叙述的”，过于重视“概括人物形象”而忽视“人物是如何被塑造和刻画的”，都是对小说教学价值的削减。小说“三要素”，不能仅仅停留在“概括”的层次，而应更注重“鉴赏”和“分析”的活动开展。
语文新课标中指出，学生知识和能力的提升，可以侧重在两个不同层面：一是对文本内容的概括分析，另一则是对文本表达艺术的鉴赏。鉴于此，《我的叔叔于勒》这一文本有待挖掘的核心教学价值，不仅在于让学生梳理简单明了的故事情节，而在于探讨故事情节是如何构思出来的，也就是本文的叙事艺术。
在此，笔者设计了三个线索问题，由此按图索骥，以深入探究这篇小说的构思艺术。
一、见面非得在船上吗？
我们可以大胆猜想，菲力普一家和于勒的最终见面，是否还有其他更合适的场合？而根据文章中的材料佐证，可以有以下猜想：在海鲜档见面，因为于勒叔叔是卖牡蛎的;也可以在泽西岛的一个街边，于勒在街边乞讨;也可以在港口相遇，因为每周末菲力普一家都要去港口散步，刚好看见落魄的于勒搭乘轮船回来……但是，穷困潦倒的于勒叔叔不可能有自己的海鲜档，而在泽西岛、港口等地方见面，也必须要涉及“轮船旅行”这一情节。
再往下推想，于勒能回家乡吗？于勒愿意回家乡吗？从船长和菲力普交谈的一番话中得知：“这是个老流浪汉，据说他在勒阿弗尔还有亲属，但他不愿回到他们身边去，因为他还欠他们的钱。他的名字叫于勒。”两年后的第二封来信，于勒告诉菲力普：“我写信给你是希望你不要为我的健康担心，我的身体很好。生意也很顺利。明天我就要动身到南美洲去做一次长途旅行，我也许好几年不给你写信。如果我没有信给你，你也不必挂念。我一发了财就会回到勒阿弗尔来。到时候我们就可以幸福地生活在一起了。”这封信落出了破绽，说明于勒叔叔在撒谎，他并未像第一封信中所说的自己真正发迹了，他之所以还要再写信回来，是不愿意让菲力普一家担心。善意的谎言，也让我们感觉到于勒还是很有“温度”的一个人。他原本可以直接回来告诉菲力普一家，他破产了，让他哥哥嫂嫂接济他。但是他的自尊，不想让家人知道他的穷困潦倒。得出结论，于勒叔叔不可能、也不愿意回家乡。既然于勒在国外不能回家，如果必须制造相遇，那只有菲力普一家出国。
二、菲力普一家能出国吗？
对于生活并不宽裕的菲力普一家，要实现出国旅游的愿望，也得要非同小可的理由。而莫泊桑是以“我”二姐结婚为契机，安排了一场蜜月旅行。“当时我的大姐已经二十八岁，二姐也已二十六岁。她们都还没有结婚，这成为我们全家的大心事。”当时的法国，女孩出嫁需要一大笔丰厚的财礼，作为嫁妆。而菲力普一家并不富裕。再后来，总算有一个并不富裕的公务员，看中了“我”二姐。“我总相信，这个年轻人最后所以不再犹豫，下定决心求婚，是由于一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信的缘故。”所以说，“这封信成了我们全家的福音书。”小伙子充满对未来美好生活的向往，也源于“我”的于勒叔叔发迹了，将会给他们带来富贵的生活。所以他不再犹豫，决定向二姐求婚。
出国的蜜月旅行，看似还需要一笔不菲的费用。菲力普一家又如何实现呢？“澤西岛是穷人们最理想的旅游地点。这个小岛是英国的属地，路程不算远;只要乘轮船渡过海就到了。因此，一个法国人只要走上两小时的海路，就能来到邻国的土地上，领略一下另一个民族的风光，并且可以观察一下在大不列颠国旗覆盖下面的这个岛上的风俗习惯。”这段文字告诉我们：这趟旅行方便快捷，经济实惠。还可以领略异族风情，考察不同的风俗习惯。菲力普一家子也意图趁此显摆自己家庭的生活品位。
这一处处安排，一出出道具，让原本生活拮据的菲力普一家出国成为可能，让整个故事环环相扣，不能不说是“用心良苦”啊！
三、菲力普和于勒的相遇很偶然吗？
既然他们的见面必然在船上，那偌大一个游船，菲力普一家和于勒的相遇是否偶然呢？这不好说。然而，菲力普一家要去买牡蛎，于勒叔叔正好是卖牡蛎的，买卖关系一旦成立，他们就一定能碰面。
关键的问题是菲力普一家生活并不宽裕，怎么舍得高端消费呢？这一家子的生活拮据得让人感到难以忍受：那时家中处处省吃俭用，从来不敢接受别人的邀请去吃一次饭，免得要回请;日常生活必需用品也都是买那些减价的，商店里的落脚货。我两个姐姐的衣服都是自己做的，买一条每米只有十五生丁的饰带还要为它的价钱讨论老半天。我要是丢了衣服上的纽扣或是撕破裤子，那可有好戏唱了，准得挨一场痛骂……
平时死抠的菲力普铁了心地要请女儿女婿吃牡蛎，那不是心血来潮，而是真正被贵妇人们吃牡蛎这一“高贵的举动”给“打动”了。对“高贵”的向往，一直是藏在菲力普灵魂深处的魔兽。“每个星期日我们都要穿戴齐整地到防波堤上去散一次步。我的父亲身穿礼服，头上戴着大礼帽，手上套着手套，让我母亲挽着臂膀。我的母亲则是打扮得像节日里挂着万国旗的轮船那样五彩缤纷。我的两个姐姐总是最先准备好，等待着出发的信号。但每次临动身时，总会在一家之长的礼服上发现一块未检查出来的污斑，不得不赶紧找块旧布头蘸上汽油把它擦掉……全家庄严隆重地上路了。我的两个姐姐互相挽着臂膀走在前面。她们已经到了出嫁的年龄，必须让她们在城市里露露脸……我还记得我可怜的父母在这些星期日散步中的那种故作庄重的神态，他们正颜厉色，不苟言笑，走起路来腰杆和两腿都挺得笔直，好像一举手一投足都关系着一桩极其重大的事情一样。”平时的散步他们都是盛装出席，举手投足之间，像是经过精心彩排。他们并非是去防波堤等候、迎接于勒叔叔的回来。不难发现，这个家庭的骨子里，极其向往一种新的生活，体面的生活。于是，必然就有了这次因“牡蛎”而引发的相遇。很意外的事情，就演变得合情合理了。 由此可见，莫泊桑的小说构思“精巧”至极，独具匠心。这种“巧”在剧情发展中往往是偶然和必然的结合，每一处都有铺垫，“无一处无来处”，不愧为大师手笔！
四、“情节假想”的教学价值
新课标中对任务群“文学阅读与写作”作了“学习目标与内容”的表述：根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。其中，构思就是解读和欣赏作品的一个维度，一个抓手。小说的构思，是作者把“假想”和“虚构”趋于合理的过程。可以通过抓住某一线索，让情节自然而巧妙地铺开。
而此时，“假想”可作为一把钥匙，用以拎起伏脉全文的线索，借以洞察作者的思维路径，来步步逼向作者的最佳立意。设计“情节假想”，不仅可以借此推敲文章构思的合理性，也可以使人物形象的塑造更丰满，使主题更深化。以本篇为例，上述的“假想”是有据可循的。首先，以“相遇”情节为起点，思路如是展开：怎么必然就相遇了？怎么必然相遇在船上？怎么必然就相遇在出国旅游的船上？为什么只有出国了才能有相遇呢？通过追问，所有的“铺垫”和“伏笔”都浮出水面，来佐证构思的奇巧。我们还可以“不一样的相遇”为切入点，进一步“假想”：如果菲力普一家遇到的于勒没有落魄困厄，而是穿着绅士高雅，手挽一位富貴摩登的女士，拥有一大笔资产。那接下去又会怎么样？学生循着文中的线索去补充于勒衣锦还乡的故事，在“假想”的情节续写里，有的会对菲力普夫妇的重利轻义和势利进行批判，也有对菲力普一家生活的困境和不幸报以同情，人性的复杂逐渐被挖掘出来。于是，人物形象更丰满，主题也就更为丰富。又如莫泊桑的《项链》，我们假设玛蒂尔德不丢项链，可能吗？通过文中深埋的伏笔，可以得知玛蒂尔德在强烈的虚荣心驱使下，沉溺在他人艳羡的目光中，忘乎所以，不丢项链，倒是不那么合情合理。
很多小说，在结尾处设有“留白”。留白处给予我们想象的空间，或者需要我们呈现自己的判断，来深化主题。如果我们教师有意识地在作者话没讲完的地方，在结尾处，或者在情节的巧合之处，进行“假想”情境的创设，或者改写情节，引导学生的思维向文本更深处漫溯。这不仅可以加深对原有内容的理解，还能有“意外”的生成。
[作者通联：浙江宁波市镇海中学]
然而，笔者认为，过于重视“小说情节是什么”而忽视“情节是如何被构思和叙述的”，过于重视“概括人物形象”而忽视“人物是如何被塑造和刻画的”，都是对小说教学价值的削减。小说“三要素”，不能仅仅停留在“概括”的层次，而应更注重“鉴赏”和“分析”的活动开展。
语文新课标中指出，学生知识和能力的提升，可以侧重在两个不同层面：一是对文本内容的概括分析，另一则是对文本表达艺术的鉴赏。鉴于此，《我的叔叔于勒》这一文本有待挖掘的核心教学价值，不仅在于让学生梳理简单明了的故事情节，而在于探讨故事情节是如何构思出来的，也就是本文的叙事艺术。
在此，笔者设计了三个线索问题，由此按图索骥，以深入探究这篇小说的构思艺术。
一、见面非得在船上吗？
我们可以大胆猜想，菲力普一家和于勒的最终见面，是否还有其他更合适的场合？而根据文章中的材料佐证，可以有以下猜想：在海鲜档见面，因为于勒叔叔是卖牡蛎的;也可以在泽西岛的一个街边，于勒在街边乞讨;也可以在港口相遇，因为每周末菲力普一家都要去港口散步，刚好看见落魄的于勒搭乘轮船回来……但是，穷困潦倒的于勒叔叔不可能有自己的海鲜档，而在泽西岛、港口等地方见面，也必须要涉及“轮船旅行”这一情节。
再往下推想，于勒能回家乡吗？于勒愿意回家乡吗？从船长和菲力普交谈的一番话中得知：“这是个老流浪汉，据说他在勒阿弗尔还有亲属，但他不愿回到他们身边去，因为他还欠他们的钱。他的名字叫于勒。”两年后的第二封来信，于勒告诉菲力普：“我写信给你是希望你不要为我的健康担心，我的身体很好。生意也很顺利。明天我就要动身到南美洲去做一次长途旅行，我也许好几年不给你写信。如果我没有信给你，你也不必挂念。我一发了财就会回到勒阿弗尔来。到时候我们就可以幸福地生活在一起了。”这封信落出了破绽，说明于勒叔叔在撒谎，他并未像第一封信中所说的自己真正发迹了，他之所以还要再写信回来，是不愿意让菲力普一家担心。善意的谎言，也让我们感觉到于勒还是很有“温度”的一个人。他原本可以直接回来告诉菲力普一家，他破产了，让他哥哥嫂嫂接济他。但是他的自尊，不想让家人知道他的穷困潦倒。得出结论，于勒叔叔不可能、也不愿意回家乡。既然于勒在国外不能回家，如果必须制造相遇，那只有菲力普一家出国。
二、菲力普一家能出国吗？
对于生活并不宽裕的菲力普一家，要实现出国旅游的愿望，也得要非同小可的理由。而莫泊桑是以“我”二姐结婚为契机，安排了一场蜜月旅行。“当时我的大姐已经二十八岁，二姐也已二十六岁。她们都还没有结婚，这成为我们全家的大心事。”当时的法国，女孩出嫁需要一大笔丰厚的财礼，作为嫁妆。而菲力普一家并不富裕。再后来，总算有一个并不富裕的公务员，看中了“我”二姐。“我总相信，这个年轻人最后所以不再犹豫，下定决心求婚，是由于一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信的缘故。”所以说，“这封信成了我们全家的福音书。”小伙子充满对未来美好生活的向往，也源于“我”的于勒叔叔发迹了，将会给他们带来富贵的生活。所以他不再犹豫，决定向二姐求婚。
出国的蜜月旅行，看似还需要一笔不菲的费用。菲力普一家又如何实现呢？“澤西岛是穷人们最理想的旅游地点。这个小岛是英国的属地，路程不算远;只要乘轮船渡过海就到了。因此，一个法国人只要走上两小时的海路，就能来到邻国的土地上，领略一下另一个民族的风光，并且可以观察一下在大不列颠国旗覆盖下面的这个岛上的风俗习惯。”这段文字告诉我们：这趟旅行方便快捷，经济实惠。还可以领略异族风情，考察不同的风俗习惯。菲力普一家子也意图趁此显摆自己家庭的生活品位。
这一处处安排，一出出道具，让原本生活拮据的菲力普一家出国成为可能，让整个故事环环相扣，不能不说是“用心良苦”啊！
三、菲力普和于勒的相遇很偶然吗？
既然他们的见面必然在船上，那偌大一个游船，菲力普一家和于勒的相遇是否偶然呢？这不好说。然而，菲力普一家要去买牡蛎，于勒叔叔正好是卖牡蛎的，买卖关系一旦成立，他们就一定能碰面。
关键的问题是菲力普一家生活并不宽裕，怎么舍得高端消费呢？这一家子的生活拮据得让人感到难以忍受：那时家中处处省吃俭用，从来不敢接受别人的邀请去吃一次饭，免得要回请;日常生活必需用品也都是买那些减价的，商店里的落脚货。我两个姐姐的衣服都是自己做的，买一条每米只有十五生丁的饰带还要为它的价钱讨论老半天。我要是丢了衣服上的纽扣或是撕破裤子，那可有好戏唱了，准得挨一场痛骂……
平时死抠的菲力普铁了心地要请女儿女婿吃牡蛎，那不是心血来潮，而是真正被贵妇人们吃牡蛎这一“高贵的举动”给“打动”了。对“高贵”的向往，一直是藏在菲力普灵魂深处的魔兽。“每个星期日我们都要穿戴齐整地到防波堤上去散一次步。我的父亲身穿礼服，头上戴着大礼帽，手上套着手套，让我母亲挽着臂膀。我的母亲则是打扮得像节日里挂着万国旗的轮船那样五彩缤纷。我的两个姐姐总是最先准备好，等待着出发的信号。但每次临动身时，总会在一家之长的礼服上发现一块未检查出来的污斑，不得不赶紧找块旧布头蘸上汽油把它擦掉……全家庄严隆重地上路了。我的两个姐姐互相挽着臂膀走在前面。她们已经到了出嫁的年龄，必须让她们在城市里露露脸……我还记得我可怜的父母在这些星期日散步中的那种故作庄重的神态，他们正颜厉色，不苟言笑，走起路来腰杆和两腿都挺得笔直，好像一举手一投足都关系着一桩极其重大的事情一样。”平时的散步他们都是盛装出席，举手投足之间，像是经过精心彩排。他们并非是去防波堤等候、迎接于勒叔叔的回来。不难发现，这个家庭的骨子里，极其向往一种新的生活，体面的生活。于是，必然就有了这次因“牡蛎”而引发的相遇。很意外的事情，就演变得合情合理了。 由此可见，莫泊桑的小说构思“精巧”至极，独具匠心。这种“巧”在剧情发展中往往是偶然和必然的结合，每一处都有铺垫，“无一处无来处”，不愧为大师手笔！
四、“情节假想”的教学价值
新课标中对任务群“文学阅读与写作”作了“学习目标与内容”的表述：根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。其中，构思就是解读和欣赏作品的一个维度，一个抓手。小说的构思，是作者把“假想”和“虚构”趋于合理的过程。可以通过抓住某一线索，让情节自然而巧妙地铺开。
而此时，“假想”可作为一把钥匙，用以拎起伏脉全文的线索，借以洞察作者的思维路径，来步步逼向作者的最佳立意。设计“情节假想”，不仅可以借此推敲文章构思的合理性，也可以使人物形象的塑造更丰满，使主题更深化。以本篇为例，上述的“假想”是有据可循的。首先，以“相遇”情节为起点，思路如是展开：怎么必然就相遇了？怎么必然相遇在船上？怎么必然就相遇在出国旅游的船上？为什么只有出国了才能有相遇呢？通过追问，所有的“铺垫”和“伏笔”都浮出水面，来佐证构思的奇巧。我们还可以“不一样的相遇”为切入点，进一步“假想”：如果菲力普一家遇到的于勒没有落魄困厄，而是穿着绅士高雅，手挽一位富貴摩登的女士，拥有一大笔资产。那接下去又会怎么样？学生循着文中的线索去补充于勒衣锦还乡的故事，在“假想”的情节续写里，有的会对菲力普夫妇的重利轻义和势利进行批判，也有对菲力普一家生活的困境和不幸报以同情，人性的复杂逐渐被挖掘出来。于是，人物形象更丰满，主题也就更为丰富。又如莫泊桑的《项链》，我们假设玛蒂尔德不丢项链，可能吗？通过文中深埋的伏笔，可以得知玛蒂尔德在强烈的虚荣心驱使下，沉溺在他人艳羡的目光中，忘乎所以，不丢项链，倒是不那么合情合理。
很多小说，在结尾处设有“留白”。留白处给予我们想象的空间，或者需要我们呈现自己的判断，来深化主题。如果我们教师有意识地在作者话没讲完的地方，在结尾处，或者在情节的巧合之处，进行“假想”情境的创设，或者改写情节，引导学生的思维向文本更深处漫溯。这不仅可以加深对原有内容的理解，还能有“意外”的生成。
[作者通联：浙江宁波市镇海中学]