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【摘 要】 苏轼的《记承天寺夜游》一文的“文眼”在于末句中的“闲人”,能否对“闲人”透切理解,是是否读懂全文的关键所在。可以结合写作背景读,感悟“闲人”;结合身世读,理解“闲人”;抓住景语读,体验“闲人”;抓住名句读,深化“闲人”。总之,揪住“文眼”读,可以走进文本,触摸文心,了解文意。
【关键词】 文眼 脉络层次 写作背景
所谓“文眼”,是指诗文中那些最富有表现力,最能表现主题思想或脉络层次的关键词句,简言之,文章的眼睛。文章的眼睛如人的眼睛一样重要。古代散文家都很重视巧置“文眼”,刘熙载在《艺概》中说:“余谓眼乃神光所聚,故有通体之眼,有数句之眼,前前后后无不待眼光所照映。若舍章法而专求字句,纵争奇竟巧,岂能开阖变化,一动万随耶?”[1]由此看出,巧设“文眼”,对文章的立意和谋篇布局等方面有着重要的作用。同样,在阅读中抓住“文眼”读,对领会文章主旨起着举足轻重的作用。正如著名语文教育专家商友敬先生说的“文章的精华在句子之中,字句之中,有声情,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,只能是纸上‘死’的铅字符号,要把‘死’的变成‘活’的,只有读,让它在你嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。”[2]
苏轼的《记承天寺夜游》一文的“文眼”在于末句中的“闲人”,能否对“闲人”透切理解,是是否读懂全文的关键所在。单凭书下注释[3](清闲的人,没什么事做的人)是不够的,是不能真正的读懂“闲人”的意思,更不能领会文章的主旨的。怎样抓住“文眼”去读呢?我认为可以从以下几个方面着手:
1 结合背景读,感悟“闲人”
900多年前,宋朝文学家苏轼在“乌台诗案”后,以软禁犯人的身份被发配到黄州,写下脍炙人口的名篇《记承天寺夜游》。900多年后的今天再来学习这篇文章,要打通时空隧道,拉近学生与作者的距离,让生活在今天的十二三岁的孩子能够读懂文本,首先要让学生了解作者的写作背景。新课前,我事先给学生布置了收集作者的有关资料,新课伊始,让学生交流。通过交流,学生明确了作者写这篇文章时正好被遭贬谪。还了解到他一生频遭贬谪,历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,却都如处天堂,他是一个“此心安处是吾家”的人。接着我让学生读过课文后,再结合背景弄清楚:“苏轼为何独寻张怀民一起赏月?”“为何要赏月?”结果学生了解到他俩心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情性,处逆境而无悲戚之容,是品格清高超逸之人。文中的月光、竹柏是美好景物的象征,欣赏美好景物,正好映证了这一点。
2 结合身世读,理解“闲人”
在学生了解了写作背景后,还应结合苏轼的身世来理解“闲人”。我出示这样一段材料:“苏轼以犯人身份贬黄州,无薪俸,故租五十亩地经营。有诗曰‘不令寸土闲,饥寒未知免’,‘去年东坡拾瓦砾,自种桑麻三百尺。今年刈草盖雪堂,日炙风吹面如墨。’又有‘自笑平生为口忙’之句。”[4]我提示大家道:“苏轼要养活一家老小,要开荒种地,要种黄麻桑树,还要造房子为糊口奔波,他是闲人?”学生议论纷纷,有的说,这里的“闲人”不是“没事做”的意思;有的认为“闲”还可以理解为“闲趣”、“闲情雅致”,这里的“闲人”应该是“有闲情雅致”的人。学生很快结合苏轼的身世,理解了“闲人”的意思。我为了让学生品读加深理解,指导学生有感情地朗读,学生在反复练读中读出了快乐悠闲的感情和情调。
3 抓住景语读,体验“闲人”
“一切景语皆情语”。意思是说,作者无意识中写下的景色会透露出他的内心世界。我先让学生找出文中写景的句子,学生很快找出了“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这句之后,又让大家思考:此句透露了苏轼怎样的内心世界?学生七嘴八舌议论开了,有的说:“苏轼心如止水,非常非常的宁静。”有的说:“苏轼当时心无杂念,这可从‘庭下如积水空明’看出来。”
4 抓住名句读,升华“闲人”
“何夜无月,何处无处柏?但少闲人如吾两人者耳!”是本文的名句,我先让学生分析两句话的关系。前一句,先抓“月”、“竹柏”理解,学生理解出这里的月光、竹柏,不是月光、竹柏,它们只是美好景物的象征。再抓关键词“何夜”、“何处”理解,苏轼之所以认为何夜无月,何处无竹柏,正好说明他是后一句中的“闲人”,正因为他是“闲人”,所以他才会有处处是美景的感受。两句话之间存在着因果关系。接着,我巧妙利用名句,用三句话总结全文。第一句:“雕刻大师罗丹说的‘美,是到处都有的!’相当于文中哪句话(何夜无月,何处无竹柏)?”第二句:“如何才能欣赏到无处不在的美呢?苏轼告诉我们‘江山风月本无常主,闲者便是主人。’相当于文中哪句话(但少闲人如吾两人者耳)?”第三句:“如何才能心闲呢?还是东坡告诉我们要‘胸中廓然无一物’,相当于文中哪句话(庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也)?”最后,以“让我们把这句话也放在人生的路标上,让我们都像苏轼一样淡泊名利,有一个诗意人生。”作为结束语,回归文本,升华了“闲人”,升华了主题。
总之,在阅读教学中,揪住“文眼”读,可以走进文本,触摸文心,了解文章的主旨。
参考文献
1 邵克林.语文知识(试谈文眼在文中的作用),2000(08)
2 李平.四川教育(把一个读字做透),2003(02)
3 中学语文教材
4 薛金星.中学语文教材全解(初二上册)
【关键词】 文眼 脉络层次 写作背景
所谓“文眼”,是指诗文中那些最富有表现力,最能表现主题思想或脉络层次的关键词句,简言之,文章的眼睛。文章的眼睛如人的眼睛一样重要。古代散文家都很重视巧置“文眼”,刘熙载在《艺概》中说:“余谓眼乃神光所聚,故有通体之眼,有数句之眼,前前后后无不待眼光所照映。若舍章法而专求字句,纵争奇竟巧,岂能开阖变化,一动万随耶?”[1]由此看出,巧设“文眼”,对文章的立意和谋篇布局等方面有着重要的作用。同样,在阅读中抓住“文眼”读,对领会文章主旨起着举足轻重的作用。正如著名语文教育专家商友敬先生说的“文章的精华在句子之中,字句之中,有声情,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,只能是纸上‘死’的铅字符号,要把‘死’的变成‘活’的,只有读,让它在你嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。”[2]
苏轼的《记承天寺夜游》一文的“文眼”在于末句中的“闲人”,能否对“闲人”透切理解,是是否读懂全文的关键所在。单凭书下注释[3](清闲的人,没什么事做的人)是不够的,是不能真正的读懂“闲人”的意思,更不能领会文章的主旨的。怎样抓住“文眼”去读呢?我认为可以从以下几个方面着手:
1 结合背景读,感悟“闲人”
900多年前,宋朝文学家苏轼在“乌台诗案”后,以软禁犯人的身份被发配到黄州,写下脍炙人口的名篇《记承天寺夜游》。900多年后的今天再来学习这篇文章,要打通时空隧道,拉近学生与作者的距离,让生活在今天的十二三岁的孩子能够读懂文本,首先要让学生了解作者的写作背景。新课前,我事先给学生布置了收集作者的有关资料,新课伊始,让学生交流。通过交流,学生明确了作者写这篇文章时正好被遭贬谪。还了解到他一生频遭贬谪,历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,却都如处天堂,他是一个“此心安处是吾家”的人。接着我让学生读过课文后,再结合背景弄清楚:“苏轼为何独寻张怀民一起赏月?”“为何要赏月?”结果学生了解到他俩心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情性,处逆境而无悲戚之容,是品格清高超逸之人。文中的月光、竹柏是美好景物的象征,欣赏美好景物,正好映证了这一点。
2 结合身世读,理解“闲人”
在学生了解了写作背景后,还应结合苏轼的身世来理解“闲人”。我出示这样一段材料:“苏轼以犯人身份贬黄州,无薪俸,故租五十亩地经营。有诗曰‘不令寸土闲,饥寒未知免’,‘去年东坡拾瓦砾,自种桑麻三百尺。今年刈草盖雪堂,日炙风吹面如墨。’又有‘自笑平生为口忙’之句。”[4]我提示大家道:“苏轼要养活一家老小,要开荒种地,要种黄麻桑树,还要造房子为糊口奔波,他是闲人?”学生议论纷纷,有的说,这里的“闲人”不是“没事做”的意思;有的认为“闲”还可以理解为“闲趣”、“闲情雅致”,这里的“闲人”应该是“有闲情雅致”的人。学生很快结合苏轼的身世,理解了“闲人”的意思。我为了让学生品读加深理解,指导学生有感情地朗读,学生在反复练读中读出了快乐悠闲的感情和情调。
3 抓住景语读,体验“闲人”
“一切景语皆情语”。意思是说,作者无意识中写下的景色会透露出他的内心世界。我先让学生找出文中写景的句子,学生很快找出了“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这句之后,又让大家思考:此句透露了苏轼怎样的内心世界?学生七嘴八舌议论开了,有的说:“苏轼心如止水,非常非常的宁静。”有的说:“苏轼当时心无杂念,这可从‘庭下如积水空明’看出来。”
4 抓住名句读,升华“闲人”
“何夜无月,何处无处柏?但少闲人如吾两人者耳!”是本文的名句,我先让学生分析两句话的关系。前一句,先抓“月”、“竹柏”理解,学生理解出这里的月光、竹柏,不是月光、竹柏,它们只是美好景物的象征。再抓关键词“何夜”、“何处”理解,苏轼之所以认为何夜无月,何处无竹柏,正好说明他是后一句中的“闲人”,正因为他是“闲人”,所以他才会有处处是美景的感受。两句话之间存在着因果关系。接着,我巧妙利用名句,用三句话总结全文。第一句:“雕刻大师罗丹说的‘美,是到处都有的!’相当于文中哪句话(何夜无月,何处无竹柏)?”第二句:“如何才能欣赏到无处不在的美呢?苏轼告诉我们‘江山风月本无常主,闲者便是主人。’相当于文中哪句话(但少闲人如吾两人者耳)?”第三句:“如何才能心闲呢?还是东坡告诉我们要‘胸中廓然无一物’,相当于文中哪句话(庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也)?”最后,以“让我们把这句话也放在人生的路标上,让我们都像苏轼一样淡泊名利,有一个诗意人生。”作为结束语,回归文本,升华了“闲人”,升华了主题。
总之,在阅读教学中,揪住“文眼”读,可以走进文本,触摸文心,了解文章的主旨。
参考文献
1 邵克林.语文知识(试谈文眼在文中的作用),2000(08)
2 李平.四川教育(把一个读字做透),2003(02)
3 中学语文教材
4 薛金星.中学语文教材全解(初二上册)