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摘要：根据高职院校学生教育培养的特点，加强班会课特别是主题班会课的环境建设、内涵建设，能够有效提高职业素质教育的有效性，提高学生综合职业素质和就业能力。
关键词：高职院校；主题班会；职业素质教育
在高职院校学生教育中，班会课是进行师生交流和日常教育管理的重要手段。但是，目前高职院校的班会课建设并不理想。部分学校未能足够重视班会课的建设，特别是主题班会流于形式。“花架子”现象不同程度存在。表面上班会课搞得有声有色，实际上学生收效甚微。对此，应当科学规划学生班会课教育活动，加强班会课教育的环境建设、内涵建设，充分利用班会课这一手段加强职业素质训练，提高学生综合素质和就业能力。
一、班会课是高职院校学生职业素质锻炼的重要途径
职业素质的内容包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质、身心素质、文化修养素质等。
班会课职业素质教育就是将某些职业素质教育的內容，有计划、有步骤地内化在学生的班会课中，达到提高学生综合职业素质的目的。
高职院校学生班会课教育是体现高等职业教育目标的重要途径，其本质是素质教育，其主线是职业素质教育。高等职业教育区别于普通高等教育，它的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和素质，在生产、建设、管理和服务第一线工作的高等技术应用型人才。班会课职业素质教育和学校素质教育密切相关，它和专业能力教育相辅相成，互为补充。深入观察高职院校大学生的实际状况，发现绝大多数高职学生思想进步，生活态度积极向上。但是也有相当部分高职学生文化知识基础差，文明修养和日常行为习惯也相对较差。部分学生对学习不感兴趣，对未来不抱很高希望。提高高职学生的专业学习积极性，提升综合职业素质，尽快形成就业和服务生产一线需要的基本素质和能力是高等职业教育的重要目标。
班会课职业素质教育也是学校职业素质教育的重要环节。这种职业素质教育必须是全程的、系统的。一年级应主要体现对大学生活的适应和校规法纪观念的教育，使学生对专业有基本的认识并树立专业意识，进行职业生涯规划，进行关键能力的训练；二、三年级应强调专业素质、从业能力的教育，使学生学会分析行业发展趋势，进行自我分析和环境分析，主动参与市场竞争和做好就业前的准备。
班会课职业素质教育的实质是充分利用集中教育的重要形式，来达到提高学生综合职业素养的效果。学校教育有集中教育和分散教育等多种形式。集中教育和分散教育各有特色、相互弥补。通过班会课教育，可以加强班主任与学生之间、学生与学生之间的相互沟通；可以为高职院校分年级实施“道德法纪教育”、“习惯养成教育”、“专业素质教育”、“成才择业教育”提供有效阵地，从而成为学生职业素质锻炼的平台。
二、高职院校班会课职业素质教育的现状
班会课未能得到足够重视。主题班会课名之为“课”，但基本上没有像抓专业理论课、技能课那样重视，未能够纳入学校课时酬金计算。造成部分班主任思想上对主题班会课的意义、作用认识模糊，行动上未将其放在应有的位置。
班会课职业素质教育缺乏科学规划。主题班会内容随意性大，心理无准备、上课无备课、说教无针对，课后无回味(缺乏总结提高)，效果可想而知。部分学生对班会课麻木，存在厌倦情绪。
班级开展班会课职业素质教育的空间较小。一是学生活动主要集中在校系一级，留给班级开展针对性职业素质活动的空间较少。二是学生活动经费较少下沉到各班级。在完成校系一级的大型活动后，分摊到各班级的活动经费微乎其微。
专业教师参与班会课职业素质教育活动的力度不够。一是专业教师担任班主任的较少，参与主题班会也不多。个别专业教师虽然有参与，但大多是被动参与。这一问题的根源在于缺乏专业教师连续担任学生班主任工作和主动积极参与学生活动的激励机制。二是专业教师了解学生需求的渠道不畅，专业引导工作不够。从部分学校来看，学生系统了解本专业的机会几乎只有入学时的专业介绍。这对刚刚进入学校的新生没有也难以留下深刻的记忆，更别说专业意识和专业感情了。个别学生主动学习意识较差，入学一年后仍然对本专业的学习目标、就业岗位群及其素质能力要求没有充足的了解。一些学校设立了学生信息员，但由于学生个体认识差异和信息处理能力的原因，学生信息反馈不一定能够准确反映问题。
三、高职院校班会课职业素质教育的建设思路
(一)班会课职业素质教育环境建设
1.规范班会课职业素质教育工作的管理制度。将班会课纳入学校教学管理，按照课程标准进行管理。班会课依然可以分为理论课程(如日常班会课、专题报告会)和实践课程(如职业体验活动、模拟招聘、座谈交流等)。在课程管理上，要求学期有计划、课前有教案、课后有总结、期末有学生反馈。在课程环节上，学生日常教育(如清点人数、班长汇报工作等)和主题内容教育并重，同时纳入班会课内容，每节课不应少于一个标准学时。
按照课程标准给予薪酬结算。承认辅导员班主任的工作，既是为了支持和重视，也是为了考核和督查。在承认班会课薪酬待遇的基础上，可将班会管理纳入院系学生工作和班主任工作考核的重要指标。
2.科学规划学生活动，适度增加班级班会课数量。学生活动可以大致分为三类：第一类是学校布置的大型活动；第二类是各院系的特色教育活动；第三类是班级主题教育活动和各种文娱活动。
增加班级活动数量，就必须严格控制学校、院系两级大型活动的规模和数量。建议严格限制第一类，科学规划第二类，大力增加第三类。校级活动应当特别少而精，因为很难保证多数学生参与，属于“精英参与”类活动。院系级活动应以服务校级活动和针对学生日常教育管理的共通性问题开展。专业活动、班级活动则应占大头，主要围绕基本养成教育、专业素质训练、就业能力提升为主。
提高普通学生对班会课职业素质教育的参与度是必要的。力求每次班会课活动均有普通学生准备并主持，班主任甚至可以仅仅充当“导演”的角色，这样就能保证普通学生得到充分的锻炼。
3.引导专业教师参与学生班会课职业素质教育活动。引导专业教师参与学生班会课活动，不仅可以帮助教师了解学生和增进沟通交流，也能够帮助学生深入理解行业特点、专业素质要求，更加有针对性地学习。
通过政策引导专业教师担任班主任工作。专业教师不仅要教学生专业知识，而且应该成为学生的人生引路人。专业教师担任班主任，不仅要对学生的学习情况、学习困难、就业困惑等方面加以了解，而且要对自己的教学改革和专业改革也有说服力，同时还应该自觉地将职业素质教育的内容融入到班会课中。
加强专业教师与专业班级的联系，建立专业教师与本专业班级的责任区。每学期每位专业教师与责任区学生召开一定数量的班级座谈会；参加和点评一定数量的班会课活动。
邀请专业教师共同制定班会职业素质教育计划。班主任在制定班会教育计划的过程中，听取专业教师的意见和建议是十分必要的。
(二)班会课职业素质教育内涵建设
科学设计学生班会职业素质教育的内容，是高质量班会课的根本保证。根据高等职业教育的目标和学生就业的实际需要，可以分别设置和开展通用素质教育和专业素质教育。
通用素质教育。这是由学校一级规定的、适应全校各专业学生的教育内容，是学生班会课职业素质教育的“规定动作”。这些教育内容代表了学校对高职学生的思想政治教育、形势与政策教育、法规校纪教育等。通用素质教育可以规定每月一次。具体可以安排“防火防盗安全”、“校规校纪学习”、“感恩与回报教育”、“诚信做人做事教育”、“职业技巧训练”、“网络文明礼仪”、“安全文明离校”等多种教育内容。
专业素质教育。这是由专业班级自己开展的、适合本专业特色的中小型主题教育活动，是学生班会课职业素质教育的“自选动作”。由于行业差异性、专业差异性和学生个体差异性的存在，通过带有专业特色、班级特色的小型班会课综合职业素质锻炼活动，更能达到提高学生职业素质的目的。一些高职院校对此进行了有益的探索。以某酒店专业为例，在一个学期内连续利用班会课开展了“树职业形象，展自我风采”、“暑期酒店打工感受”、“酒店语言特别训练”、“内陆酒店业前景讲座”、“容易被忽视的生活礼仪细节”、“酒店客人心理讲座”、“托盘和摆台表演”、“与酒店经理对话”等多次独具专业特色的主题班会课。无论是部分学生上台表演，还是全班学生共同完成，均经过精心的准备，课前有教案、课后有总结，取得了很好的效果。
关键词：高职院校；主题班会；职业素质教育
在高职院校学生教育中，班会课是进行师生交流和日常教育管理的重要手段。但是，目前高职院校的班会课建设并不理想。部分学校未能足够重视班会课的建设，特别是主题班会流于形式。“花架子”现象不同程度存在。表面上班会课搞得有声有色，实际上学生收效甚微。对此，应当科学规划学生班会课教育活动，加强班会课教育的环境建设、内涵建设，充分利用班会课这一手段加强职业素质训练，提高学生综合素质和就业能力。
一、班会课是高职院校学生职业素质锻炼的重要途径
职业素质的内容包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质、身心素质、文化修养素质等。
班会课职业素质教育就是将某些职业素质教育的內容，有计划、有步骤地内化在学生的班会课中，达到提高学生综合职业素质的目的。
高职院校学生班会课教育是体现高等职业教育目标的重要途径，其本质是素质教育，其主线是职业素质教育。高等职业教育区别于普通高等教育，它的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和素质，在生产、建设、管理和服务第一线工作的高等技术应用型人才。班会课职业素质教育和学校素质教育密切相关，它和专业能力教育相辅相成，互为补充。深入观察高职院校大学生的实际状况，发现绝大多数高职学生思想进步，生活态度积极向上。但是也有相当部分高职学生文化知识基础差，文明修养和日常行为习惯也相对较差。部分学生对学习不感兴趣，对未来不抱很高希望。提高高职学生的专业学习积极性，提升综合职业素质，尽快形成就业和服务生产一线需要的基本素质和能力是高等职业教育的重要目标。
班会课职业素质教育也是学校职业素质教育的重要环节。这种职业素质教育必须是全程的、系统的。一年级应主要体现对大学生活的适应和校规法纪观念的教育，使学生对专业有基本的认识并树立专业意识，进行职业生涯规划，进行关键能力的训练；二、三年级应强调专业素质、从业能力的教育，使学生学会分析行业发展趋势，进行自我分析和环境分析，主动参与市场竞争和做好就业前的准备。
班会课职业素质教育的实质是充分利用集中教育的重要形式，来达到提高学生综合职业素养的效果。学校教育有集中教育和分散教育等多种形式。集中教育和分散教育各有特色、相互弥补。通过班会课教育，可以加强班主任与学生之间、学生与学生之间的相互沟通；可以为高职院校分年级实施“道德法纪教育”、“习惯养成教育”、“专业素质教育”、“成才择业教育”提供有效阵地，从而成为学生职业素质锻炼的平台。
二、高职院校班会课职业素质教育的现状
班会课未能得到足够重视。主题班会课名之为“课”，但基本上没有像抓专业理论课、技能课那样重视，未能够纳入学校课时酬金计算。造成部分班主任思想上对主题班会课的意义、作用认识模糊，行动上未将其放在应有的位置。
班会课职业素质教育缺乏科学规划。主题班会内容随意性大，心理无准备、上课无备课、说教无针对，课后无回味(缺乏总结提高)，效果可想而知。部分学生对班会课麻木，存在厌倦情绪。
班级开展班会课职业素质教育的空间较小。一是学生活动主要集中在校系一级，留给班级开展针对性职业素质活动的空间较少。二是学生活动经费较少下沉到各班级。在完成校系一级的大型活动后，分摊到各班级的活动经费微乎其微。
专业教师参与班会课职业素质教育活动的力度不够。一是专业教师担任班主任的较少，参与主题班会也不多。个别专业教师虽然有参与，但大多是被动参与。这一问题的根源在于缺乏专业教师连续担任学生班主任工作和主动积极参与学生活动的激励机制。二是专业教师了解学生需求的渠道不畅，专业引导工作不够。从部分学校来看，学生系统了解本专业的机会几乎只有入学时的专业介绍。这对刚刚进入学校的新生没有也难以留下深刻的记忆，更别说专业意识和专业感情了。个别学生主动学习意识较差，入学一年后仍然对本专业的学习目标、就业岗位群及其素质能力要求没有充足的了解。一些学校设立了学生信息员，但由于学生个体认识差异和信息处理能力的原因，学生信息反馈不一定能够准确反映问题。
三、高职院校班会课职业素质教育的建设思路
(一)班会课职业素质教育环境建设
1.规范班会课职业素质教育工作的管理制度。将班会课纳入学校教学管理，按照课程标准进行管理。班会课依然可以分为理论课程(如日常班会课、专题报告会)和实践课程(如职业体验活动、模拟招聘、座谈交流等)。在课程管理上，要求学期有计划、课前有教案、课后有总结、期末有学生反馈。在课程环节上，学生日常教育(如清点人数、班长汇报工作等)和主题内容教育并重，同时纳入班会课内容，每节课不应少于一个标准学时。
按照课程标准给予薪酬结算。承认辅导员班主任的工作，既是为了支持和重视，也是为了考核和督查。在承认班会课薪酬待遇的基础上，可将班会管理纳入院系学生工作和班主任工作考核的重要指标。
2.科学规划学生活动，适度增加班级班会课数量。学生活动可以大致分为三类：第一类是学校布置的大型活动；第二类是各院系的特色教育活动；第三类是班级主题教育活动和各种文娱活动。
增加班级活动数量，就必须严格控制学校、院系两级大型活动的规模和数量。建议严格限制第一类，科学规划第二类，大力增加第三类。校级活动应当特别少而精，因为很难保证多数学生参与，属于“精英参与”类活动。院系级活动应以服务校级活动和针对学生日常教育管理的共通性问题开展。专业活动、班级活动则应占大头，主要围绕基本养成教育、专业素质训练、就业能力提升为主。
提高普通学生对班会课职业素质教育的参与度是必要的。力求每次班会课活动均有普通学生准备并主持，班主任甚至可以仅仅充当“导演”的角色，这样就能保证普通学生得到充分的锻炼。
3.引导专业教师参与学生班会课职业素质教育活动。引导专业教师参与学生班会课活动，不仅可以帮助教师了解学生和增进沟通交流，也能够帮助学生深入理解行业特点、专业素质要求，更加有针对性地学习。
通过政策引导专业教师担任班主任工作。专业教师不仅要教学生专业知识，而且应该成为学生的人生引路人。专业教师担任班主任，不仅要对学生的学习情况、学习困难、就业困惑等方面加以了解，而且要对自己的教学改革和专业改革也有说服力，同时还应该自觉地将职业素质教育的内容融入到班会课中。
加强专业教师与专业班级的联系，建立专业教师与本专业班级的责任区。每学期每位专业教师与责任区学生召开一定数量的班级座谈会；参加和点评一定数量的班会课活动。
邀请专业教师共同制定班会职业素质教育计划。班主任在制定班会教育计划的过程中，听取专业教师的意见和建议是十分必要的。
(二)班会课职业素质教育内涵建设
科学设计学生班会职业素质教育的内容，是高质量班会课的根本保证。根据高等职业教育的目标和学生就业的实际需要，可以分别设置和开展通用素质教育和专业素质教育。
通用素质教育。这是由学校一级规定的、适应全校各专业学生的教育内容，是学生班会课职业素质教育的“规定动作”。这些教育内容代表了学校对高职学生的思想政治教育、形势与政策教育、法规校纪教育等。通用素质教育可以规定每月一次。具体可以安排“防火防盗安全”、“校规校纪学习”、“感恩与回报教育”、“诚信做人做事教育”、“职业技巧训练”、“网络文明礼仪”、“安全文明离校”等多种教育内容。
专业素质教育。这是由专业班级自己开展的、适合本专业特色的中小型主题教育活动，是学生班会课职业素质教育的“自选动作”。由于行业差异性、专业差异性和学生个体差异性的存在，通过带有专业特色、班级特色的小型班会课综合职业素质锻炼活动，更能达到提高学生职业素质的目的。一些高职院校对此进行了有益的探索。以某酒店专业为例，在一个学期内连续利用班会课开展了“树职业形象，展自我风采”、“暑期酒店打工感受”、“酒店语言特别训练”、“内陆酒店业前景讲座”、“容易被忽视的生活礼仪细节”、“酒店客人心理讲座”、“托盘和摆台表演”、“与酒店经理对话”等多次独具专业特色的主题班会课。无论是部分学生上台表演，还是全班学生共同完成，均经过精心的准备，课前有教案、课后有总结，取得了很好的效果。