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[摘 要] 深度教学可以提升学生素养，是当前教学实效提升的有效路径。笔者提出了强化学科知识学习、转变对教材的理解范式、准确理解深度教学理念三点建议。
[关键词] 学生素养;深度教学
深度教学是一个从教学理念、教学方法再到相应的学科知識全面革新和提高的教学过程。不只是狭义上的课堂教学的创新，是整个教学过程的全面优化。笔者在深入分析小学深度教学存在的诸多问题及其产生的原因的基础上，提出了小学深度教学的三点建议。
教学理念作为一种指导教学实践的重要观念，对于教学实践的实效有着十分重要的指导作用。因此，教学实践的改进和创新必须要以树立相应的教学理念作为前提。教师要加强对深度教学理念的理解，树立深度教学的理念。
例如，一位教师在“位移与速度”一课教学中做了处理。文本上的原题目是：张军从家里去同学家，去的时候每小时走6千米，来的时候每小时走9千米，来回总共走了5个小时，张军家和同学家距离是多少千米？（多媒体课件出示教师改编后的题目）教师将原题中的学生改成班级中具体的学生的名字王晨，将原题中两个学生家的距离改为王晨家和学校的距离（教师事先调查了王晨家到学校的真实距离）。这位教师在教学中，对原有题目的改编其实只是教学细节的改编，看似无关紧要，甚至没有必要，但是这一改编却产生了巨大的教学效果。教师将原题中的学生换成班上实际存在的学生，将原题中两个学生家之间的距离换成了班级上学生家与学校之间的距离，这样学生学习探讨的兴趣就得到了激发，虽然学生每天重复走这样的一段路程，但是对于路程具体是多少并一步知道，这个距离用数字量化后又是怎样的。学生在学习完以后，不仅对于位移与速度的知识点有准确客观的掌握，同时还能够学会运用这一知识点去解决自己在生活中遇到的与位移与速度有关的实际问题。
教师的教学处理就是建立在对深度教学深入理解基础上的教学行为，教师对深度教学的理解可谓是深入其内核，真正将理论学习与实际运用结合，将理论内化，把知识学习引入深度学习阶段。
课堂上总会出现教师对于学生的提问答不上来，或者是回答模棱两可的现象，这就是教师专业知识不足的表现。因此，进行深度教学要重视自身专业知识的学习，不断提升专业知识水平。
例如，教师要摒弃传统的观念，对小学阶段不同年级的知识进行全面深入的学习，确保知识形成立体全方位的网络体系。同时，对初中乃至大学阶段的知识也要有所涉猎。因为，学生所学内容不是零散和孤立的，都是具有连贯性，由浅而深、层层递进的，也是螺旋式上升的。因此，全面掌握知识有利于构建完整的知识网络和形成科学思维，从而提高教学实效性。
课堂教学是以教材为基本依托进行的，教师对教材的理解是教学开展的基本条件之一。教师在教学中抓住教材内容的本质是开展深度教学的重要基础和关键环节。
例如，部分学生在低年级学习成绩很好，但是到了高年级学习成绩会下降。反映到教材中就是高年级阶段教材知识内容深度和广度的提高，导致学生对教材难度无法消化。教师不仅要准确认识教材内容的难度及其前后连贯性，还要结合课标要求深入挖掘教学重难点在教材内容中的体现，与学生的实际生活结合起来，活化教材，重塑教材理解范式。如学生学习统计知识时，教师可以结合姚明在NBA打球期间不同时期的投篮命中率，能够有效激发学生的学习兴趣，对于学生学习效果起到事半功倍的作用。
对教材的理解是教师教学方法运用、数学知识积累的重要基础，教师要在对教材充分理解和挖掘的基础上，对教材资源进行合理的开发与利用，提高教材在教学中的价值，促进学生素养的全面提升。
深度教学打破传统教学中只关注课堂教学改进的狭义教学的认知，从教学观念、学科知识、教师对教材的理解等方面全面探讨教学改进的途径，突出了教学观念更新和专业学科知识提升对深度教学的促进作用。
参考文献：
[1]樊勤利.学生视角下的小学数学的深度教学[J].人文之友，2018（9）.
[2]吴宏.小学数学深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 学生素养;深度教学
深度教学是一个从教学理念、教学方法再到相应的学科知識全面革新和提高的教学过程。不只是狭义上的课堂教学的创新，是整个教学过程的全面优化。笔者在深入分析小学深度教学存在的诸多问题及其产生的原因的基础上，提出了小学深度教学的三点建议。
一、运用深度教学理念指导教学
教学理念作为一种指导教学实践的重要观念，对于教学实践的实效有着十分重要的指导作用。因此，教学实践的改进和创新必须要以树立相应的教学理念作为前提。教师要加强对深度教学理念的理解，树立深度教学的理念。
例如，一位教师在“位移与速度”一课教学中做了处理。文本上的原题目是：张军从家里去同学家，去的时候每小时走6千米，来的时候每小时走9千米，来回总共走了5个小时，张军家和同学家距离是多少千米？（多媒体课件出示教师改编后的题目）教师将原题中的学生改成班级中具体的学生的名字王晨，将原题中两个学生家的距离改为王晨家和学校的距离（教师事先调查了王晨家到学校的真实距离）。这位教师在教学中，对原有题目的改编其实只是教学细节的改编，看似无关紧要，甚至没有必要，但是这一改编却产生了巨大的教学效果。教师将原题中的学生换成班上实际存在的学生，将原题中两个学生家之间的距离换成了班级上学生家与学校之间的距离，这样学生学习探讨的兴趣就得到了激发，虽然学生每天重复走这样的一段路程，但是对于路程具体是多少并一步知道，这个距离用数字量化后又是怎样的。学生在学习完以后，不仅对于位移与速度的知识点有准确客观的掌握，同时还能够学会运用这一知识点去解决自己在生活中遇到的与位移与速度有关的实际问题。
教师的教学处理就是建立在对深度教学深入理解基础上的教学行为，教师对深度教学的理解可谓是深入其内核，真正将理论学习与实际运用结合，将理论内化，把知识学习引入深度学习阶段。
二、进行深度教学要强化专业知识
课堂上总会出现教师对于学生的提问答不上来，或者是回答模棱两可的现象，这就是教师专业知识不足的表现。因此，进行深度教学要重视自身专业知识的学习，不断提升专业知识水平。
例如，教师要摒弃传统的观念，对小学阶段不同年级的知识进行全面深入的学习，确保知识形成立体全方位的网络体系。同时，对初中乃至大学阶段的知识也要有所涉猎。因为，学生所学内容不是零散和孤立的，都是具有连贯性，由浅而深、层层递进的，也是螺旋式上升的。因此，全面掌握知识有利于构建完整的知识网络和形成科学思维，从而提高教学实效性。
三、提升深度教学效率要重塑教材理解范式
课堂教学是以教材为基本依托进行的，教师对教材的理解是教学开展的基本条件之一。教师在教学中抓住教材内容的本质是开展深度教学的重要基础和关键环节。
例如，部分学生在低年级学习成绩很好，但是到了高年级学习成绩会下降。反映到教材中就是高年级阶段教材知识内容深度和广度的提高，导致学生对教材难度无法消化。教师不仅要准确认识教材内容的难度及其前后连贯性，还要结合课标要求深入挖掘教学重难点在教材内容中的体现，与学生的实际生活结合起来，活化教材，重塑教材理解范式。如学生学习统计知识时，教师可以结合姚明在NBA打球期间不同时期的投篮命中率，能够有效激发学生的学习兴趣，对于学生学习效果起到事半功倍的作用。
对教材的理解是教师教学方法运用、数学知识积累的重要基础，教师要在对教材充分理解和挖掘的基础上，对教材资源进行合理的开发与利用，提高教材在教学中的价值，促进学生素养的全面提升。
深度教学打破传统教学中只关注课堂教学改进的狭义教学的认知，从教学观念、学科知识、教师对教材的理解等方面全面探讨教学改进的途径，突出了教学观念更新和专业学科知识提升对深度教学的促进作用。
参考文献：
[1]樊勤利.学生视角下的小学数学的深度教学[J].人文之友，2018（9）.
[2]吴宏.小学数学深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
（责任编辑：姜波）