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【摘要】英语专业中二外俄语学习是个比较复杂的过程,它的学习往往同时受到母语和英语的影响,教师如何起好引导作用,把学生引入正确的学习二外俄语的道路上来,这就需要结合二外俄语自身的特点和学习过程的规律,加强学习策略的培养。本文就英语专业中二外俄语学习策略的培养问题进行探讨。
【关键词】二外俄语 学习策略 培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0051-02
随着科学与技术的迅猛发展,高等院校的学生只掌握一门外语已经远远不能满足时代的需要,目前我国各高校的本科外语专业都开设第二外语,作为外语专业学生的必修课或选修课。由于我国目前没有统一的教学大纲,各高校一般都是根据自己的条件,确定二外课程的语种、学时、要求等。二外课程有自其身的特殊性,例如:学时比较少、没有国家教委统编的教材、学生是零起点、学生的心理因素、学习方法和策略等方面存在很大的问题。与一外教学相比,二外教学一直处于弱势状态。如何在普遍重视大学第一外语教学的同时,开设好二外课程,是一个值得探讨和研究的问题。要克服这些困难,要求二外教师在教学方法、教学内容、策略等方面多加探讨和研究。
1 二外俄语学习策略培养的理论价值和实践意义
随着科学技术的发展和学习型社会的构建,社会对人的个体素质发展提出了新的要求,养成学生自主、创新学习意识,帮助学生掌握学习策略,学会学习,是当前教育改革的目标之一。学生只要具备了自学的能力,就能不断地学习新知识、新技术,接受新的挑战和承担新任务。在这一教育改革大潮的影响下,外语教学的目标也增加了新内容:在外语教学的过程中,教师不仅要传授语言知识,还要教会学生学习外语的策略;学生除了掌握听、说、读、写的技能之外,还要学会和运用一些语言学习策略。
自20世纪70年代至今,国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展,但是,由于研究者们对学习策略的认识角度不同,对学习策略的构成因素也有不同说法,因此对学习策略的分类标准也不一样。早期的研究主要是倾向于在观察成功语言学习者基础上罗列他们的学习策略并进行简单的分类。随着研究的不断深入发展,外语学习策略的分类越来越系统,所有这些学习策略的构成、分类不仅有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识, 更重要的是在于,确定学习策略研究范围,有利于帮助学习者找到适合于自身的学习策略,提高其独立学习的能力,所有这些也为二外俄语学习策略的培养提供了理论基础。
俄语是世界上最丰富的语言之一,对于以汉语为母语的人来说,掌握这种富于形态变化的语言,是比较困难的。在我国,俄语教学主要分为以下几种情况:中学俄语教学,大学公共俄语教学,专业俄语教学,还有另外一种情况就是大学外语专业的第二外语俄语教学。近年来,随着对比语言学的诞生和进一步发展,英汉对比教学、俄汉对比教学的工作已经逐渐走向成熟,而母语是汉语、英语是第一外语,再学习俄语的教学工作却在进一步进行之中。二外俄语学生的英语已经达到了一定水平,让他们完全接受第二外语并愿意从字母学起,要有一个心理的转变过程,也需要授课教师付出一定的努力。二外俄语学习是个比较复杂的过程,它的学习往往同时受到母语和第一外语的影响,因此,教师如何起好引导作用,把学生引入正确的学习二外俄语的大路上来,尤其重要。
2 二外俄语学习中学习策略的培养
学习活动是一个由多种内容紧密联系的活动,是一个复杂的活动系统,根据认知过程的特点和英语专业中二外俄语学习的特殊性,下面就简单探讨一下英语专业中二外俄语学习策略的培养问题。
2.1 认知策略的培养
认知是了解世界,接收信息的过程,是对所学材料的识别、加工、编码、理解的过程。认知策略是学习策略系统中的基本策略。外语学习中的认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的策略。它主要指的是一些具体的方法或技巧,它与语言学习材料有直接联系。在英语专业的二外俄语学习中,主要是从语音、语法、词汇这些语言知识方面来论述认知策略的培养,认知策略主要包括以下几个方面:
2.1.1 复述策略
复述策略指对进入大脑的信息进行过滤、筛选,保证大脑有效地对信息进行加工。例如:集中注意力、突破难点、仔细观察、专心上课;针对问题积极思维、勤于思考、注意师生配合;善记要点。在俄语的初学阶段,由于没有更多的知识帮助理解材料,更多的要采用复述策略。
2.1.2 记忆策略
记忆策略包括识记、保持、提取等策略。
2.1.3 精加工策略
“精加工”是指为学习材料增加相关的信息,以达到加深对学习材料记忆的学习策略。
2.1.4 组织策略
组织策略把分散的、孤立的知识集合成一个整体,并表示它们之间的关系。在语法学习的过程中,会更多的用到组织策略,例如,俄语的语法是分散在每课之内的,学生在学习的过程中很容易理解,但学习内容多了之后,就对所学的内容缺乏全面的了解,这时最好采用组织策略,对前后所学的内容进行梳理,各种名目繁多的语法规则就一目了然了。
2.2 元认知策略的培养
对元认知策略指的是利用认知过程中所获得的知识,通过计划、监督和评估来调节外语学习。对于专业为英语的学生来说,他们已经了具备一定的学习方法,但是面对第二外语俄语的学习来说,他们还普遍缺乏对学习方法或策略的元认知,即学生的学习策略意识还不够。如果学习者缺乏学习策略意识,那么在二外俄语学习过程中,他所运用的某些方法可能就不够科学、有效,或者他不会主动地探索其它方法或策略,这样导致的结果就是学习俄语的效率不高,学习积极性也容易受到打击。元认知策略的具体内容包括:明确学习目标、制定学习计划、掌握学习的进程、总结有效的学习方法、评价学习成果、了解不足、采取一定的改进措施等等。二外俄语学习的元认知策略主要包括以下三个方面:
2.2.1 计划策略
对于英语专业中学习二外俄语的学生来说,首先要明确课程的目标与要求,根据自己学习俄语的不同需要,明确自己的实际学习目标,确定起点,在学习活动开始前,作出一个切实可行的计划和安排,这个计划不仅是一个目标值,而且还有对目标条件的分析、学习时间的分配、学习方法的选择、将学习计划纪录下来以备检查,并将学习计划付诸实践,贯彻始终。
2.2.2 监控策略
二外俄语学习是一个长期的过程,学习者制定了学习计划以后,还需要对自己的学习情况进行监控和管理。例如:评价一下自己对所制定的计划中俄语语言知识掌握的程度,检查一下学习目标是否达到。
2.2.3 调控策略
学习者在监控学习进程的同时,还应该根据实际需要进行适当的调整。在学习过程中,只有学会适当的调整,灵活运用各种学习策略,才能全面地促进俄语学习。
总之,元认知策略虽不直接参与学习,但却帮助管理、监督语言学习。它的主要功能是向学习者提供有关的认知活动或学习进展的信息,用来计划、监督和调节认知策略,使其达到学习的目标。
2.3 情感策略的培养
外语学习是一个信息输入和加工的过程,在这个过程中,主客观因素对其都有很大的影响,其中情感这一主观因素对外语的影响和作用越来越受到外语教学工作者的重视。苏联教育学家赞可夫在《和教师的谈话》一书中写到:“所谓总体发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想”。在其另外一书《教学与发展》中指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要这种教学法就能发挥高度有效的作用”。可见,教师在进行学习策略的教学过程中,一定要对学习者进行情感策略的培养,乐于接受老师所教授的学习策略。由于情感策略需要动机、兴趣等非智力因素的有力支持,因此加强情感策略的培养要注意激发学习的兴趣、优化学习者的学习动机、培养坚强的意志力。
俄语作为第二种外语是某些学生所在学校英语专业学生的必修课,学生对学习此课程的动机不同,而且课堂是他们主要的、甚至唯一的语言输入源。如何能充分地利用课堂时间,以充实的内容引起学生的学习兴趣就显得极其重要。我们知道,语言本身的枯燥是不言而喻,而其所承载的历史、文化等内容却是丰富多彩的。例如:俄国的历史,对世界产生过巨大的影响,以及俄罗斯文化艺术拥有的辉煌成就,俄罗斯世界上享有的声誉等等,都会使学生产生好奇感,这些或多或少能激发他们继续探究的热情。兴趣是学习的动力之一,学生对某一语言的掌握与他们对该语言感兴趣的程度有很大的关系。学生对感兴趣东西才想去深入的了解,使他们由最初的好奇感逐步变成自觉、持久的兴趣,丰富的情感基础包含在学习的过程之中。当今大学生对知识的渴望和提高自己综合素质的要求也为情感策略的培养奠定了基础。需要指出的是,只有明确的动机和渴望学习的兴趣还不够,还要有一定的自信心和坚强的意志力,在学习过程中,要综合考虑到这些因素,只有这样才能提高的教学质量,培养学生的言语能力。
2.4 交际策略的培养
语言是交际的工具,学习外语的主要目的就是用于交际,所以外语学习者在学习过程中还要运用到交际策略。交际策略是指当学习者在交际过程中为了表达内容,使交际进行下去,而使用的一些语言或非语言手段。由于二外俄语教学属于零起点基础阶段的教学,所以,一般情况下,学生在二外俄语学习过程中更注重的是语言知识的掌握,交际策略运用得较少。如何在这样一种情况下,在有限的课时内渗透交际性原则,把所学到的知识运用到交际中去,是每个二外教师应该值得注意的问题。笔者认为:首先,从语音入手,使学生有自己正确的语音、语调和敢于说话的习惯;在授课过程中,尽量练习带有交际性的简单的句型、练习、翻译;让学生活用并掌握一定数量的词汇或固定句型等等。这些不仅促进了学生对语言知识的掌握,还能使课堂气氛活跃,提高学生学习的积极性,为提高交际能力打下基础。
总之,学习策略的研究对二外俄语学习和教学具有重要的意义:教师在教学中重视对学习策略的研究,有利于调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学质量。培养二外俄语学习者的学习策略,可以使学生更容易意识到有哪些因素能够有助于自己进行最有效的学习,提高他们的学习效率,促进他们综合语言运用能力的发展;学生如果将自己成功的学习策略用于不同的学习场合,能为其终身学习打好必需的基础,这也符合现代教育的目标。
参考文献
[1] Л,В.赞可夫.和教师的谈话[M].北京:科学教育出版社,1980.
[2]Л,В.赞可夫.教育与发展[M].北京:文化教育出版社,1980.
[3] 庞国维.自主学习—学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4] 孔令蓉.论俄语教学中学习策略的培养[D].长春:东北师范大学,2006.
[5] 李国辰.俄语教学法研究[M],北京:人民教育出版社,2006.
[6] 庞国维.自主学习—学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[7] 桑青松,江芳,王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥:安徽教育出版社,2006.
【关键词】二外俄语 学习策略 培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0051-02
随着科学与技术的迅猛发展,高等院校的学生只掌握一门外语已经远远不能满足时代的需要,目前我国各高校的本科外语专业都开设第二外语,作为外语专业学生的必修课或选修课。由于我国目前没有统一的教学大纲,各高校一般都是根据自己的条件,确定二外课程的语种、学时、要求等。二外课程有自其身的特殊性,例如:学时比较少、没有国家教委统编的教材、学生是零起点、学生的心理因素、学习方法和策略等方面存在很大的问题。与一外教学相比,二外教学一直处于弱势状态。如何在普遍重视大学第一外语教学的同时,开设好二外课程,是一个值得探讨和研究的问题。要克服这些困难,要求二外教师在教学方法、教学内容、策略等方面多加探讨和研究。
1 二外俄语学习策略培养的理论价值和实践意义
随着科学技术的发展和学习型社会的构建,社会对人的个体素质发展提出了新的要求,养成学生自主、创新学习意识,帮助学生掌握学习策略,学会学习,是当前教育改革的目标之一。学生只要具备了自学的能力,就能不断地学习新知识、新技术,接受新的挑战和承担新任务。在这一教育改革大潮的影响下,外语教学的目标也增加了新内容:在外语教学的过程中,教师不仅要传授语言知识,还要教会学生学习外语的策略;学生除了掌握听、说、读、写的技能之外,还要学会和运用一些语言学习策略。
自20世纪70年代至今,国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展,但是,由于研究者们对学习策略的认识角度不同,对学习策略的构成因素也有不同说法,因此对学习策略的分类标准也不一样。早期的研究主要是倾向于在观察成功语言学习者基础上罗列他们的学习策略并进行简单的分类。随着研究的不断深入发展,外语学习策略的分类越来越系统,所有这些学习策略的构成、分类不仅有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识, 更重要的是在于,确定学习策略研究范围,有利于帮助学习者找到适合于自身的学习策略,提高其独立学习的能力,所有这些也为二外俄语学习策略的培养提供了理论基础。
俄语是世界上最丰富的语言之一,对于以汉语为母语的人来说,掌握这种富于形态变化的语言,是比较困难的。在我国,俄语教学主要分为以下几种情况:中学俄语教学,大学公共俄语教学,专业俄语教学,还有另外一种情况就是大学外语专业的第二外语俄语教学。近年来,随着对比语言学的诞生和进一步发展,英汉对比教学、俄汉对比教学的工作已经逐渐走向成熟,而母语是汉语、英语是第一外语,再学习俄语的教学工作却在进一步进行之中。二外俄语学生的英语已经达到了一定水平,让他们完全接受第二外语并愿意从字母学起,要有一个心理的转变过程,也需要授课教师付出一定的努力。二外俄语学习是个比较复杂的过程,它的学习往往同时受到母语和第一外语的影响,因此,教师如何起好引导作用,把学生引入正确的学习二外俄语的大路上来,尤其重要。
2 二外俄语学习中学习策略的培养
学习活动是一个由多种内容紧密联系的活动,是一个复杂的活动系统,根据认知过程的特点和英语专业中二外俄语学习的特殊性,下面就简单探讨一下英语专业中二外俄语学习策略的培养问题。
2.1 认知策略的培养
认知是了解世界,接收信息的过程,是对所学材料的识别、加工、编码、理解的过程。认知策略是学习策略系统中的基本策略。外语学习中的认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的策略。它主要指的是一些具体的方法或技巧,它与语言学习材料有直接联系。在英语专业的二外俄语学习中,主要是从语音、语法、词汇这些语言知识方面来论述认知策略的培养,认知策略主要包括以下几个方面:
2.1.1 复述策略
复述策略指对进入大脑的信息进行过滤、筛选,保证大脑有效地对信息进行加工。例如:集中注意力、突破难点、仔细观察、专心上课;针对问题积极思维、勤于思考、注意师生配合;善记要点。在俄语的初学阶段,由于没有更多的知识帮助理解材料,更多的要采用复述策略。
2.1.2 记忆策略
记忆策略包括识记、保持、提取等策略。
2.1.3 精加工策略
“精加工”是指为学习材料增加相关的信息,以达到加深对学习材料记忆的学习策略。
2.1.4 组织策略
组织策略把分散的、孤立的知识集合成一个整体,并表示它们之间的关系。在语法学习的过程中,会更多的用到组织策略,例如,俄语的语法是分散在每课之内的,学生在学习的过程中很容易理解,但学习内容多了之后,就对所学的内容缺乏全面的了解,这时最好采用组织策略,对前后所学的内容进行梳理,各种名目繁多的语法规则就一目了然了。
2.2 元认知策略的培养
对元认知策略指的是利用认知过程中所获得的知识,通过计划、监督和评估来调节外语学习。对于专业为英语的学生来说,他们已经了具备一定的学习方法,但是面对第二外语俄语的学习来说,他们还普遍缺乏对学习方法或策略的元认知,即学生的学习策略意识还不够。如果学习者缺乏学习策略意识,那么在二外俄语学习过程中,他所运用的某些方法可能就不够科学、有效,或者他不会主动地探索其它方法或策略,这样导致的结果就是学习俄语的效率不高,学习积极性也容易受到打击。元认知策略的具体内容包括:明确学习目标、制定学习计划、掌握学习的进程、总结有效的学习方法、评价学习成果、了解不足、采取一定的改进措施等等。二外俄语学习的元认知策略主要包括以下三个方面:
2.2.1 计划策略
对于英语专业中学习二外俄语的学生来说,首先要明确课程的目标与要求,根据自己学习俄语的不同需要,明确自己的实际学习目标,确定起点,在学习活动开始前,作出一个切实可行的计划和安排,这个计划不仅是一个目标值,而且还有对目标条件的分析、学习时间的分配、学习方法的选择、将学习计划纪录下来以备检查,并将学习计划付诸实践,贯彻始终。
2.2.2 监控策略
二外俄语学习是一个长期的过程,学习者制定了学习计划以后,还需要对自己的学习情况进行监控和管理。例如:评价一下自己对所制定的计划中俄语语言知识掌握的程度,检查一下学习目标是否达到。
2.2.3 调控策略
学习者在监控学习进程的同时,还应该根据实际需要进行适当的调整。在学习过程中,只有学会适当的调整,灵活运用各种学习策略,才能全面地促进俄语学习。
总之,元认知策略虽不直接参与学习,但却帮助管理、监督语言学习。它的主要功能是向学习者提供有关的认知活动或学习进展的信息,用来计划、监督和调节认知策略,使其达到学习的目标。
2.3 情感策略的培养
外语学习是一个信息输入和加工的过程,在这个过程中,主客观因素对其都有很大的影响,其中情感这一主观因素对外语的影响和作用越来越受到外语教学工作者的重视。苏联教育学家赞可夫在《和教师的谈话》一书中写到:“所谓总体发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想”。在其另外一书《教学与发展》中指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要这种教学法就能发挥高度有效的作用”。可见,教师在进行学习策略的教学过程中,一定要对学习者进行情感策略的培养,乐于接受老师所教授的学习策略。由于情感策略需要动机、兴趣等非智力因素的有力支持,因此加强情感策略的培养要注意激发学习的兴趣、优化学习者的学习动机、培养坚强的意志力。
俄语作为第二种外语是某些学生所在学校英语专业学生的必修课,学生对学习此课程的动机不同,而且课堂是他们主要的、甚至唯一的语言输入源。如何能充分地利用课堂时间,以充实的内容引起学生的学习兴趣就显得极其重要。我们知道,语言本身的枯燥是不言而喻,而其所承载的历史、文化等内容却是丰富多彩的。例如:俄国的历史,对世界产生过巨大的影响,以及俄罗斯文化艺术拥有的辉煌成就,俄罗斯世界上享有的声誉等等,都会使学生产生好奇感,这些或多或少能激发他们继续探究的热情。兴趣是学习的动力之一,学生对某一语言的掌握与他们对该语言感兴趣的程度有很大的关系。学生对感兴趣东西才想去深入的了解,使他们由最初的好奇感逐步变成自觉、持久的兴趣,丰富的情感基础包含在学习的过程之中。当今大学生对知识的渴望和提高自己综合素质的要求也为情感策略的培养奠定了基础。需要指出的是,只有明确的动机和渴望学习的兴趣还不够,还要有一定的自信心和坚强的意志力,在学习过程中,要综合考虑到这些因素,只有这样才能提高的教学质量,培养学生的言语能力。
2.4 交际策略的培养
语言是交际的工具,学习外语的主要目的就是用于交际,所以外语学习者在学习过程中还要运用到交际策略。交际策略是指当学习者在交际过程中为了表达内容,使交际进行下去,而使用的一些语言或非语言手段。由于二外俄语教学属于零起点基础阶段的教学,所以,一般情况下,学生在二外俄语学习过程中更注重的是语言知识的掌握,交际策略运用得较少。如何在这样一种情况下,在有限的课时内渗透交际性原则,把所学到的知识运用到交际中去,是每个二外教师应该值得注意的问题。笔者认为:首先,从语音入手,使学生有自己正确的语音、语调和敢于说话的习惯;在授课过程中,尽量练习带有交际性的简单的句型、练习、翻译;让学生活用并掌握一定数量的词汇或固定句型等等。这些不仅促进了学生对语言知识的掌握,还能使课堂气氛活跃,提高学生学习的积极性,为提高交际能力打下基础。
总之,学习策略的研究对二外俄语学习和教学具有重要的意义:教师在教学中重视对学习策略的研究,有利于调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学质量。培养二外俄语学习者的学习策略,可以使学生更容易意识到有哪些因素能够有助于自己进行最有效的学习,提高他们的学习效率,促进他们综合语言运用能力的发展;学生如果将自己成功的学习策略用于不同的学习场合,能为其终身学习打好必需的基础,这也符合现代教育的目标。
参考文献
[1] Л,В.赞可夫.和教师的谈话[M].北京:科学教育出版社,1980.
[2]Л,В.赞可夫.教育与发展[M].北京:文化教育出版社,1980.
[3] 庞国维.自主学习—学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4] 孔令蓉.论俄语教学中学习策略的培养[D].长春:东北师范大学,2006.
[5] 李国辰.俄语教学法研究[M],北京:人民教育出版社,2006.
[6] 庞国维.自主学习—学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[7] 桑青松,江芳,王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥:安徽教育出版社,2006.