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传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用。”这种理论视学生为容器，教学就是把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧、才能和主观能动性。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。新课程改革呼唤：将课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。
一、充分地放手，让学生成为学习的真正主人
平时，我们总将“让学生成为学习的主人”放在嘴边，可在实际的教学过程中，你真的做到了吗？答案绝大部分是否定的，事实上多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生依旧是学习的“奴隶”，整天是分、分、分，考、考、考，压得学生直不起腰来。
每一个学生都是一个个活生生的个体，他们有思想，有主见，有能力，新课程改革下的课程教学欢迎学生随时质疑，欢迎发表不同的见解，欢迎反驳教师的观点；允许出错，允许改正，允许保留不同意见。
例如，在教学《游天然动物园》这一课时，我让学生选择自己最感兴趣的一个自然段去读，说说这一自然段描写的是哪种动物，它有什么特点。学生自由读完后一一作了汇报。突然，有位学生举手说：“老师，我觉得课文中有一个词用得不恰当。”我颇感兴趣地问：“哪个词？说说看。”他说：“前方，一群大象正横过道路。我认为‘横过’这个词用得不恰当。”我微笑地又问：“你认为用哪个词比较恰当呢？”他说：“我认为应该用‘穿过’。”没等我说话，另一个学生大声地说：“不！我认为‘横过’这个词用得没错。”“理由呢？”我轻轻地问。他说：“‘横过’这个词写出了大象体形庞大，文中说它的耳朵就像大葵扇，我从插图上还看出了它的身子就像一堵厚实的墙，腿像柱子一样粗。”“这个词还写出了大象走路的速度很慢，是‘慢腾腾地踱步’。”“还有，‘横过’这个词也表现了大象的骄横。文中说它发起脾气来很可怕，能掀翻汽车，走路时，用鼻子将一棵棵小树齐根打断。”同学们争先恐后地说着自己的理由，课堂气氛顿时高涨起来。
一个学生的质疑，竟然会让学生们争辩得那么激烈，课堂气氛这样的活跃。这样一来，老师不需要用过多的言语去解释、说明，学生们自己便把词语理解透彻了，我们何乐而不为呢？
二、尊重学生，师生平等对话
在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生学习的积极性，师生关系如猫鼠，课堂上学生连大气都不敢出，教室不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习？怎能将自己的真实想法表达出来？怎能充分地发挥想象？怎能表现真实的自己？因此，改善师生关系，实行教学民主迫在眉睫。新课程改革提倡民主、平等的师生关系，教师尊重学生，建立新型的师生关系，才能促进师生间地平等对话，只有这样才有利于激发学生的学习兴趣。
实行“民主式”的课堂管理，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是在打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教师的教学，又有利于学生思维的活跃，发展他们的个性，充分调动他们学习的积极性。
教师和学生之间只有知识多与少，先知和后知的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。在课堂上，我们允许学生给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同的见解。
课堂教学本身就包含着丰富的人际关系，师生之间的密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素。当学生受到教师的关心和信任时，往往会具有一种良好的心境而提高了学生的自信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动和深刻领悟和信息反馈。教师与学生之间彼此需要心心相印，水乳交融，这是课堂教学的最佳境界。
三、掌握学生身心发展规律，因材施教
教学过程中，教师教的对象是正处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规 律，循序渐进。
例如，在教学《哲学家的最后一课》，文中有这样一句富有哲理性的话：“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”对于这一句话的理解，很多同学都感到非常的困难，为了让所有的学生都能深刻地领悟其中蕴含的道理。首先，我让学生联系上下文理解这句话中两个“杂草”的意思有什么不同。经过小组讨论，学生很快便知道了，旷野里的“杂草”是指生活中常见的各种各样的杂草，而灵魂里的“杂草”指的是人的头脑里的各种各样的错误思想。理解了两个“杂草”的意思之后，我又提示学生联系上文“哲学家的学生们没想到老师上的最后一课问的竟是这么简单的一个问题：如何铲除旷野里的杂草？”你认为这个问题简单吗？为什么？同学们分小组讨论，激烈的讨论之后，同学们明白了哲学家的良苦用心：哲学家上最后一课的目的，是为了让弟子们懂得：要去除思想上不健康的东西，就要靠我们自己不断培养好的思想品质。
把学生看作教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。每个学生先天素质、环境条件不同，都有各自的个性、特点，他们对教师所施加的影响的反应也就不同。教师只有全面地、深入地了解每个学生的个性特点的差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。
教学就是教和学，学是主，教是为学。教师的种种努力，都是为了让学生知道应该怎么学，是为了使学生乐学、善学。教师只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。
苏东坡的《琴声》说道：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声来，必须主客体高度结合，主体的主观能动性发挥出来，才能弹奏出美妙的琴声。作为课堂中的老师和学生，我们怎样才能弹奏出教室中完美和谐的奏鸣曲，需要我，也需要你，更需要我们大家的共同努力！
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223844 】
一、充分地放手，让学生成为学习的真正主人
平时，我们总将“让学生成为学习的主人”放在嘴边，可在实际的教学过程中，你真的做到了吗？答案绝大部分是否定的，事实上多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生依旧是学习的“奴隶”，整天是分、分、分，考、考、考，压得学生直不起腰来。
每一个学生都是一个个活生生的个体，他们有思想，有主见，有能力，新课程改革下的课程教学欢迎学生随时质疑，欢迎发表不同的见解，欢迎反驳教师的观点；允许出错，允许改正，允许保留不同意见。
例如，在教学《游天然动物园》这一课时，我让学生选择自己最感兴趣的一个自然段去读，说说这一自然段描写的是哪种动物，它有什么特点。学生自由读完后一一作了汇报。突然，有位学生举手说：“老师，我觉得课文中有一个词用得不恰当。”我颇感兴趣地问：“哪个词？说说看。”他说：“前方，一群大象正横过道路。我认为‘横过’这个词用得不恰当。”我微笑地又问：“你认为用哪个词比较恰当呢？”他说：“我认为应该用‘穿过’。”没等我说话，另一个学生大声地说：“不！我认为‘横过’这个词用得没错。”“理由呢？”我轻轻地问。他说：“‘横过’这个词写出了大象体形庞大，文中说它的耳朵就像大葵扇，我从插图上还看出了它的身子就像一堵厚实的墙，腿像柱子一样粗。”“这个词还写出了大象走路的速度很慢，是‘慢腾腾地踱步’。”“还有，‘横过’这个词也表现了大象的骄横。文中说它发起脾气来很可怕，能掀翻汽车，走路时，用鼻子将一棵棵小树齐根打断。”同学们争先恐后地说着自己的理由，课堂气氛顿时高涨起来。
一个学生的质疑，竟然会让学生们争辩得那么激烈，课堂气氛这样的活跃。这样一来，老师不需要用过多的言语去解释、说明，学生们自己便把词语理解透彻了，我们何乐而不为呢？
二、尊重学生，师生平等对话
在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生学习的积极性，师生关系如猫鼠，课堂上学生连大气都不敢出，教室不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习？怎能将自己的真实想法表达出来？怎能充分地发挥想象？怎能表现真实的自己？因此，改善师生关系，实行教学民主迫在眉睫。新课程改革提倡民主、平等的师生关系，教师尊重学生，建立新型的师生关系，才能促进师生间地平等对话，只有这样才有利于激发学生的学习兴趣。
实行“民主式”的课堂管理，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是在打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教师的教学，又有利于学生思维的活跃，发展他们的个性，充分调动他们学习的积极性。
教师和学生之间只有知识多与少，先知和后知的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。在课堂上，我们允许学生给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同的见解。
课堂教学本身就包含着丰富的人际关系，师生之间的密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素。当学生受到教师的关心和信任时，往往会具有一种良好的心境而提高了学生的自信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动和深刻领悟和信息反馈。教师与学生之间彼此需要心心相印，水乳交融，这是课堂教学的最佳境界。
三、掌握学生身心发展规律，因材施教
教学过程中，教师教的对象是正处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规 律，循序渐进。
例如，在教学《哲学家的最后一课》，文中有这样一句富有哲理性的话：“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”对于这一句话的理解，很多同学都感到非常的困难，为了让所有的学生都能深刻地领悟其中蕴含的道理。首先，我让学生联系上下文理解这句话中两个“杂草”的意思有什么不同。经过小组讨论，学生很快便知道了，旷野里的“杂草”是指生活中常见的各种各样的杂草，而灵魂里的“杂草”指的是人的头脑里的各种各样的错误思想。理解了两个“杂草”的意思之后，我又提示学生联系上文“哲学家的学生们没想到老师上的最后一课问的竟是这么简单的一个问题：如何铲除旷野里的杂草？”你认为这个问题简单吗？为什么？同学们分小组讨论，激烈的讨论之后，同学们明白了哲学家的良苦用心：哲学家上最后一课的目的，是为了让弟子们懂得：要去除思想上不健康的东西，就要靠我们自己不断培养好的思想品质。
把学生看作教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。每个学生先天素质、环境条件不同，都有各自的个性、特点，他们对教师所施加的影响的反应也就不同。教师只有全面地、深入地了解每个学生的个性特点的差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。
教学就是教和学，学是主，教是为学。教师的种种努力，都是为了让学生知道应该怎么学，是为了使学生乐学、善学。教师只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。
苏东坡的《琴声》说道：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声来，必须主客体高度结合，主体的主观能动性发挥出来，才能弹奏出美妙的琴声。作为课堂中的老师和学生，我们怎样才能弹奏出教室中完美和谐的奏鸣曲，需要我，也需要你，更需要我们大家的共同努力！
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223844 】