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陶行知先生说：“新教育的目的，概括起来，就是要养成自主、自立和自动的共和公民。”以“自主、自立、自动”这六字目标为依托，指导初中作文教学，探寻二次作文的教学机制，有利于提高作文教学的水平。
作文教学的现状并不乐观，学生写作的缘起是被迫的，写作的过程是痛苦的，写作的结果是糟糕的。作为教师，若是只局限在教学生知识，按部就班地布置学生同样的学习任务，那么教师的效用在这个信息技术发达的时代就会显出弱势。师之为师，应时时刻刻想到对学生的研究。研究学生的发展、认知规律，一方面是为了教师更好地教，更多地是为了探索他们自主学习和自我实现的可能性。
许多教师抱怨学生写作态度不积极，不主动，殊不知，学生写作的能力也是高下不同，对同一题材的把握差别很大。这里有悖论，学生的写作被教师定下了许多条条框框，而教师又希冀学生能跳脱藩篱，这无疑让学生陷入两难的境地。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，教师必须明确，学生创作的任何一篇文章都不是最终产品，也就是说，好的文章都是要在写作过程中不断修改和凝练逐步完善的。
陶行知先生有言：“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教育。” 笔者认为，在教学实践中，教师应正确引导学生“耐学之苦”，让学生多做多思，以点滴的积累来增强写作的获得感。要引导学生关注写作，多写多改，再写再改，决不可因暂时的瓶颈而“谈作文色变”，扼杀学生获得写作之乐的可能性。教师对学生的指导要真正发挥效用，就需要经过以学生为实践主体的“二次作文”阶段。
在传统的作文教学中，教师往往按照给出题目—讲解题目—批改学生文章—评读佳作的顺序进行教学，教师成了教学的主体，而学生写作只是教学任务中的一个环节。这是一种典型的灌输式教育，对学生而言，只是在被动接受学习。
笔者在作文教学实践中发现，虽然教师布置学生重读自己的文章，但大部分学生很难找出自己文章的缺陷之处。即使发觉了不妥之处，由于受写作第一印象影响，也较难做到自发地查漏补缺，推陈出新。因此，笔者认为，教师进行作文辅导的关键，是帮助学生学会发现自己作文中存在的不当之处，让学生学会自己修改文章，增强学生作文、改文的自主性。例如在《沿途的风景》作文教学过程中，笔者在批改作文时圈注学生错字，标画病句，针对学生段落划分、内容详略安排、选材适宜程度等方面的问题从旁批注，让学生能意识到自己的问题所在。然后利用一篇作文，让学生找出不当之处，并仿照教师的方法在作文上批注和标记，接着再进行修改，最终把这种修改方式落实到自己的作文中去。
教师应在作文教学中给学生以切实的改进方向，引导他们自己写，自己改。真正能触发学生写作动机和进步欲望的，就是教师评价指导过后的学生“再实践”环节，授人以鱼不如教人“自立”。
叶圣陶先生谈及语文教育的最终目的时说，应让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。学生的文章要有质的提升，光着眼于词的运用、段的安排自然不够。文章的内容（思想）是它的灵魂所在，所以学生选什么素材，如何选材展开写作是一个无法回避的要点。
有人说，现代学生的学习生活太单调了，这些坐在教室里的孩子，无法切身感知丰富多彩的世界，难以有创造。然而笔者却赞同这样的看法：“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦词……单调无过于沙漠，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏黎世运河，把地中海与红海贯通起来。” 可见，人的创造性并不全被环境左右，学生的写作不该被桎梏在一个方框内。教师应该善于让学生去感受生活，除了前文提到的要“耐学之苦”外，也要培养学生“耐单调之苦”的定力，让生活在单调中开出花来。
在《我的心 了》半命题作文的教学中，笔者对学生接触生活、感悟生活、运用生活写作的方面进行了设计和反思。在初评作文的过程中，笔者既给了每一名学生针对性的建议，又对学生作文中的突出问题进行了总结。然后，笔者选出一篇例文的开头，让学生构想后续情节的发展，要求情节发展符合认知规律（学生的生活常识），考虑前因后果的承接关系。总结为三条原则：中心明确、发展符合事理、因果联系分明。之后学生互评自己的写作片段，对比原作，揣摩材料选取与安排是否合情合理。最后，学生们通过写作展开对同一事件的不同理解，为例文补写结尾。教师可以在学生动笔过程中引导他们综合运用记叙、议论、抒情等表达方式。
所有训练，都要落实到学生对自己一次作文的再创作里去，完成二次以至三次、四次的写作提升过程。评价学生修改后的作文时，笔者抓住他们原先存在的问题，在改进程度上予以点评，最终发现经过实例训练后的学生，可以及时改正自己的不足之处。作文是对学生语文综合素养的全方位考查，二次作文要解决的问题复杂而宽泛，所以教师在实践过程中应该抓住每一次写作的关键问题，有目标有方向地逐个突破。
写作的规律看似繁复多样，究其本质却十分纯粹。写作能力的提升与否，主要取决于写作主体自身。陶行知先生所言“自主、自立、自动”六字，恰是给教师的教学之路厘清了主线，而“二次作文”正是能很好地协助教师达到这一目的的方式。
作者简介：江苏省蘇州市吴江区盛泽实验初中语文教师。
一、以“自主”为起点，遵循学生作文的心理机制
作文教学的现状并不乐观，学生写作的缘起是被迫的，写作的过程是痛苦的，写作的结果是糟糕的。作为教师，若是只局限在教学生知识，按部就班地布置学生同样的学习任务，那么教师的效用在这个信息技术发达的时代就会显出弱势。师之为师，应时时刻刻想到对学生的研究。研究学生的发展、认知规律，一方面是为了教师更好地教，更多地是为了探索他们自主学习和自我实现的可能性。
许多教师抱怨学生写作态度不积极，不主动，殊不知，学生写作的能力也是高下不同，对同一题材的把握差别很大。这里有悖论，学生的写作被教师定下了许多条条框框，而教师又希冀学生能跳脱藩篱，这无疑让学生陷入两难的境地。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，教师必须明确，学生创作的任何一篇文章都不是最终产品，也就是说，好的文章都是要在写作过程中不断修改和凝练逐步完善的。
陶行知先生有言：“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教育。” 笔者认为，在教学实践中，教师应正确引导学生“耐学之苦”，让学生多做多思，以点滴的积累来增强写作的获得感。要引导学生关注写作，多写多改，再写再改，决不可因暂时的瓶颈而“谈作文色变”，扼杀学生获得写作之乐的可能性。教师对学生的指导要真正发挥效用，就需要经过以学生为实践主体的“二次作文”阶段。
二、以“自立”为着力点，探索教师指导的介入机制
在传统的作文教学中，教师往往按照给出题目—讲解题目—批改学生文章—评读佳作的顺序进行教学，教师成了教学的主体，而学生写作只是教学任务中的一个环节。这是一种典型的灌输式教育，对学生而言，只是在被动接受学习。
笔者在作文教学实践中发现，虽然教师布置学生重读自己的文章，但大部分学生很难找出自己文章的缺陷之处。即使发觉了不妥之处，由于受写作第一印象影响，也较难做到自发地查漏补缺，推陈出新。因此，笔者认为，教师进行作文辅导的关键，是帮助学生学会发现自己作文中存在的不当之处，让学生学会自己修改文章，增强学生作文、改文的自主性。例如在《沿途的风景》作文教学过程中，笔者在批改作文时圈注学生错字，标画病句，针对学生段落划分、内容详略安排、选材适宜程度等方面的问题从旁批注，让学生能意识到自己的问题所在。然后利用一篇作文，让学生找出不当之处，并仿照教师的方法在作文上批注和标记，接着再进行修改，最终把这种修改方式落实到自己的作文中去。
教师应在作文教学中给学生以切实的改进方向，引导他们自己写，自己改。真正能触发学生写作动机和进步欲望的，就是教师评价指导过后的学生“再实践”环节，授人以鱼不如教人“自立”。
三、以“自动”为归宿点，拓展写作主体的生成机制
叶圣陶先生谈及语文教育的最终目的时说，应让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。学生的文章要有质的提升，光着眼于词的运用、段的安排自然不够。文章的内容（思想）是它的灵魂所在，所以学生选什么素材，如何选材展开写作是一个无法回避的要点。
有人说，现代学生的学习生活太单调了，这些坐在教室里的孩子，无法切身感知丰富多彩的世界，难以有创造。然而笔者却赞同这样的看法：“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦词……单调无过于沙漠，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏黎世运河，把地中海与红海贯通起来。” 可见，人的创造性并不全被环境左右，学生的写作不该被桎梏在一个方框内。教师应该善于让学生去感受生活，除了前文提到的要“耐学之苦”外，也要培养学生“耐单调之苦”的定力，让生活在单调中开出花来。
在《我的心 了》半命题作文的教学中，笔者对学生接触生活、感悟生活、运用生活写作的方面进行了设计和反思。在初评作文的过程中，笔者既给了每一名学生针对性的建议，又对学生作文中的突出问题进行了总结。然后，笔者选出一篇例文的开头，让学生构想后续情节的发展，要求情节发展符合认知规律（学生的生活常识），考虑前因后果的承接关系。总结为三条原则：中心明确、发展符合事理、因果联系分明。之后学生互评自己的写作片段，对比原作，揣摩材料选取与安排是否合情合理。最后，学生们通过写作展开对同一事件的不同理解，为例文补写结尾。教师可以在学生动笔过程中引导他们综合运用记叙、议论、抒情等表达方式。
所有训练，都要落实到学生对自己一次作文的再创作里去，完成二次以至三次、四次的写作提升过程。评价学生修改后的作文时，笔者抓住他们原先存在的问题，在改进程度上予以点评，最终发现经过实例训练后的学生，可以及时改正自己的不足之处。作文是对学生语文综合素养的全方位考查，二次作文要解决的问题复杂而宽泛，所以教师在实践过程中应该抓住每一次写作的关键问题，有目标有方向地逐个突破。
写作的规律看似繁复多样，究其本质却十分纯粹。写作能力的提升与否，主要取决于写作主体自身。陶行知先生所言“自主、自立、自动”六字，恰是给教师的教学之路厘清了主线，而“二次作文”正是能很好地协助教师达到这一目的的方式。
作者简介：江苏省蘇州市吴江区盛泽实验初中语文教师。