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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。它是由英国应用语言家创立的，发起于19世纪30年代，最早應用于心理学科，后来被捷克教育家夸美纽斯引入教育领域，取得了意想不到的良好效果，使原本冷冰冰、死沉沉的课堂变得生机勃勃，仿佛一颗小火星儿点燃了学生们的热情，对激发孩子们内心潜能起到了积极的作用。我记得我读小学的时候，我的老师就让我们在课堂上把《鸡毛信》、《城南旧事》（片段）、《水浒传--鲁提辖拳打镇关西》等等，改编成小品表演（那时候还不叫课本剧），从道具到台词，从导演到演员，都由学生自己安排，又好玩又过瘾，真的印象深刻;后来初中的英语老师就更牛了，直接喊我们学生每天轮流做“duty’s report”（值日生汇报表演），还必须用上前一天学过的单词和句型，时间不超过3分钟，这大大激发了我们的创造性，每天的英语课开课是我们最最开心的时刻，不亚于现在的“笑傲江湖”的感觉，这也使我们轻轻松松地背到了单词，操练了句型，真是一举数得呢。
直到现在我也成为了教育战线的一个小兵，才发现那就是情境教学在我们身上起的作用呀？不禁赞叹当时的老师是多么的睿智和有水平。当然，作为一个语文老师，我也时常
活学活用，依葫芦画瓢，把情境教学法用于我的课堂上。今天我就粗略的谈谈在作文课上的应用心得吧。
有人觉得作文课难上，学生难学，可是我最喜欢上作文课，法宝之一就是情境教学法。比如在教学部编版教材四年级下册的《我的乐园》一文时，我事先请孩子们的爸妈拍摄一段孩子喜欢呆的地方的小视频，并且不给孩子说。在课堂上让孩子们看着视频来说这个地方好吗，为什么好，大家看到自己熟悉的地方，都很惊喜，于是发言积极踊跃，然后再引导他们加上自己的情感，由说到写自然过渡，写出来的效果挺好的。
再比如在教学《我的奇思妙想》这篇主题作文时，为了激发孩子们的创造性和想象力，播放了美国影片《飞屋历险记》，孩子们看着其中的情节，不由自主的发出啧啧赞叹;然后又播放了《侏罗纪公园》（片段），更是让他们激动不已;最后，播了大火的《拯救地球》（片段），天啦，居然有孩子从凳子上跳了起来，呵呵，真的出乎我的意料之外。于是因势利导，让孩子们自由发言，为什么这些科幻影片这么引人入胜？你曾经有过什么幻想吗？有说把教材做成巧克力，学完以后就吃掉;有说想发明会飞的鞋，想去哪里就去哪里;有说发明自动知道答案的笔，这样考试就不怕了……你看，孩子们的思维是不是很多姿多彩，不可思议。而我们教育的初心就是最大限度的发掘他们的内在潜能。不管他们的想象是不是天马行空，甚至荒诞离奇，我们所要保护的就是这种幻想的小火苗，说不定未来科技就是为这样的思维服务的呢。
还有一次即兴习作课，我请三个孩子分别扮演爸爸、妈妈和娃娃，场景分别是学校、家里、放学路上，对话和情节由他们自行设计，准备和表演时长不能超过10分钟。你猜怎么着？有一组孩子选择的是在家里，爸爸和妈妈为了孩子上不上周末补习班吵起来了，孩子很为难，又无奈，最后为了天下太平哭着说“你俩别吵了，猜拳定胜负，谁赢了听谁的。”你看多么机智，又多么真实，他们之间的对话、神态以及动作，简直就是一部小品，把我们大家都逗得哈哈大笑。
另外一组同学选择了放学路上，孩子想到同学家玩，又怕被妈妈骂，于是就用电话手表请求爸爸为自己开脱，希望爸爸别说穿，并保证按时回家。接着爸爸就在电话里和妈妈沟通了，结果孩子的妈妈因为下班迟正好撞上了晚归的孩子，于是一出好戏上演了……大家可以自行脑补情节了，真的是笑料百出，太让我开眼了。其实，作文课真的可以上的很好玩，孩子们通过预设的情境，表达他们的内心世界，又能把所思所感自然而然的书写出来，这就是作文啊。
古语说得好“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”自从走上语文教师的岗位，我经常扪心自问：为啥现在的孩子生活条件那么好，个人那么聪明，见过的市面那么多，可就是一写作文就咬笔头，一副受刑的苦逼样呢？我觉得还是没有打消他们对作文的恐惧心理，而我反复使用情境教学法，也是克敌制胜的小秘密。这样操作起来既简单，又深入浅出，还富有童趣。因为我们小时候不都喜欢各种各样的“姑姑宴”吗？其实那就是情境教学的雏形啊！
把习作要求和孩子们熟悉的生活联系起来，改头换面成形形色色的角色扮演，让他们自己去体会其中滋味，揣摩人物形象，这不就是写人作文需要的素材吗？而把事情的来龙去脉，前因后果写清楚，写具体，写生动不就是一篇好的叙事作文吗？
小学阶段的写作要求并不高，关键在于有内容，会表达，为以后高一级学习打基础。所以，我认为，只要把情境教学法恰当的使用进去，会收到事半功倍的效果。
让孩子爱上作文，爱上语文，就是我一直的追求。而我会继续探索下去，相信在前行的道路上会发现更多的瑰宝，获得更有价值的成果。努力吧，加油吧！
直到现在我也成为了教育战线的一个小兵，才发现那就是情境教学在我们身上起的作用呀？不禁赞叹当时的老师是多么的睿智和有水平。当然，作为一个语文老师，我也时常
活学活用，依葫芦画瓢，把情境教学法用于我的课堂上。今天我就粗略的谈谈在作文课上的应用心得吧。
有人觉得作文课难上，学生难学，可是我最喜欢上作文课，法宝之一就是情境教学法。比如在教学部编版教材四年级下册的《我的乐园》一文时，我事先请孩子们的爸妈拍摄一段孩子喜欢呆的地方的小视频，并且不给孩子说。在课堂上让孩子们看着视频来说这个地方好吗，为什么好，大家看到自己熟悉的地方，都很惊喜，于是发言积极踊跃，然后再引导他们加上自己的情感，由说到写自然过渡，写出来的效果挺好的。
再比如在教学《我的奇思妙想》这篇主题作文时，为了激发孩子们的创造性和想象力，播放了美国影片《飞屋历险记》，孩子们看着其中的情节，不由自主的发出啧啧赞叹;然后又播放了《侏罗纪公园》（片段），更是让他们激动不已;最后，播了大火的《拯救地球》（片段），天啦，居然有孩子从凳子上跳了起来，呵呵，真的出乎我的意料之外。于是因势利导，让孩子们自由发言，为什么这些科幻影片这么引人入胜？你曾经有过什么幻想吗？有说把教材做成巧克力，学完以后就吃掉;有说想发明会飞的鞋，想去哪里就去哪里;有说发明自动知道答案的笔，这样考试就不怕了……你看，孩子们的思维是不是很多姿多彩，不可思议。而我们教育的初心就是最大限度的发掘他们的内在潜能。不管他们的想象是不是天马行空，甚至荒诞离奇，我们所要保护的就是这种幻想的小火苗，说不定未来科技就是为这样的思维服务的呢。
还有一次即兴习作课，我请三个孩子分别扮演爸爸、妈妈和娃娃，场景分别是学校、家里、放学路上，对话和情节由他们自行设计，准备和表演时长不能超过10分钟。你猜怎么着？有一组孩子选择的是在家里，爸爸和妈妈为了孩子上不上周末补习班吵起来了，孩子很为难，又无奈，最后为了天下太平哭着说“你俩别吵了，猜拳定胜负，谁赢了听谁的。”你看多么机智，又多么真实，他们之间的对话、神态以及动作，简直就是一部小品，把我们大家都逗得哈哈大笑。
另外一组同学选择了放学路上，孩子想到同学家玩，又怕被妈妈骂，于是就用电话手表请求爸爸为自己开脱，希望爸爸别说穿，并保证按时回家。接着爸爸就在电话里和妈妈沟通了，结果孩子的妈妈因为下班迟正好撞上了晚归的孩子，于是一出好戏上演了……大家可以自行脑补情节了，真的是笑料百出，太让我开眼了。其实，作文课真的可以上的很好玩，孩子们通过预设的情境，表达他们的内心世界，又能把所思所感自然而然的书写出来，这就是作文啊。
古语说得好“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”自从走上语文教师的岗位，我经常扪心自问：为啥现在的孩子生活条件那么好，个人那么聪明，见过的市面那么多，可就是一写作文就咬笔头，一副受刑的苦逼样呢？我觉得还是没有打消他们对作文的恐惧心理，而我反复使用情境教学法，也是克敌制胜的小秘密。这样操作起来既简单，又深入浅出，还富有童趣。因为我们小时候不都喜欢各种各样的“姑姑宴”吗？其实那就是情境教学的雏形啊！
把习作要求和孩子们熟悉的生活联系起来，改头换面成形形色色的角色扮演，让他们自己去体会其中滋味，揣摩人物形象，这不就是写人作文需要的素材吗？而把事情的来龙去脉，前因后果写清楚，写具体，写生动不就是一篇好的叙事作文吗？
小学阶段的写作要求并不高，关键在于有内容，会表达，为以后高一级学习打基础。所以，我认为，只要把情境教学法恰当的使用进去，会收到事半功倍的效果。
让孩子爱上作文，爱上语文，就是我一直的追求。而我会继续探索下去，相信在前行的道路上会发现更多的瑰宝，获得更有价值的成果。努力吧，加油吧！