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加强学生想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。因为想象力囊括世界的一切，是知识进化的源泉。语文是一门充满想象空间的学科，在教学中更应捕捉机会，采取多样手段，着力培养学生的想象力。下面着重谈谈我对学生“再造想象”培养的一些尝试。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。具备了这种想象能力，不仅有助于学生深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养其良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、积累知识，丰富学生的表象
知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象丰富，则想象开阔、深刻；表象贫乏，则想象狭窄、肤浅。因此，在教学中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。
①教学中采用直观教具和现代化手段，增加学生的表象。如教《看云识天气》，利用挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助多媒体展示图像，让学生真切感受到雄奇景象和壮丽景色；教《小桔灯》，要求学生做盏小桔灯，体验其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义。
②引导学生精读优秀诗文，联系组合课内外材料，充实表象。如学了描写流水的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等，要求学生进行比较阅读，领会诗人表达出的不同感情并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从形状、温度、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
③布置课外活动，让学生直接感悟实物形成表象。如写作文《梅》，先告诉学生梅的高洁、凌霜、傲雪的性格，再让学生比较“零落成泥碾作尘，只有香如故”和“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考：同样是借梅抒情，为何如此不同？其中重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。
在语文教学中，我利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去观察、比较、体味，来储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。
二、训练语言，增强学生想象的表达力
有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”——有话倒不出，学生的想象将静止在直观、表面的水平上。
①语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的力量。如学习《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，引导学生以“流”和“淌”与“泻”字进行比较、咀嚼、推敲，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”有声的感觉，而这里的意境宁静的，所以，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
②课堂语言准确、生动。教师准确、生动的课堂语言对学生语言训练起着示范作用。如学习一篇饱含激情的散文时，先以抑扬顿挫的语调朗读全文，吸引和感染学生，使学生品味描绘的意境，领略其语言美，再加以分析。对于难以用语言描绘的某些抽象材料，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。
③学会表达。在课堂教学过程中，重视学生对想象进行生动、流畅的描述。如教《沁园春·雪》时，要求学生在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
三、训练写作，培养学生形成想象的能力
培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进入想象。如在作文教学中，让学生根据一幅图画（一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚊和一只瓢虫）发挥想象，写童话或故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会爆发一场殊死战斗，战斗的结果是瓢虫不敌蚂蚁群，成了蚂蚊的盘中餐。还可以想出蚁群胜利、凯旋和饱餐的情节来。激发了学生兴趣，想象丰富，写作起来便得心应手。又如诗歌教学，由于诗歌困于篇幅，不能展开而留下空白，体会这无穷之意，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如《卖炭翁》，诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生站在老翁的角度想象，进行续写，写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。
一、积累知识，丰富学生的表象
知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象丰富，则想象开阔、深刻；表象贫乏，则想象狭窄、肤浅。因此，在教学中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。
①教学中采用直观教具和现代化手段，增加学生的表象。如教《看云识天气》，利用挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助多媒体展示图像，让学生真切感受到雄奇景象和壮丽景色；教《小桔灯》，要求学生做盏小桔灯，体验其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义。
②引导学生精读优秀诗文，联系组合课内外材料，充实表象。如学了描写流水的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等，要求学生进行比较阅读，领会诗人表达出的不同感情并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从形状、温度、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
③布置课外活动，让学生直接感悟实物形成表象。如写作文《梅》，先告诉学生梅的高洁、凌霜、傲雪的性格，再让学生比较“零落成泥碾作尘，只有香如故”和“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考：同样是借梅抒情，为何如此不同？其中重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。
在语文教学中，我利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去观察、比较、体味，来储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。
二、训练语言，增强学生想象的表达力
有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”——有话倒不出，学生的想象将静止在直观、表面的水平上。
①语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的力量。如学习《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，引导学生以“流”和“淌”与“泻”字进行比较、咀嚼、推敲，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”有声的感觉，而这里的意境宁静的，所以，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
②课堂语言准确、生动。教师准确、生动的课堂语言对学生语言训练起着示范作用。如学习一篇饱含激情的散文时，先以抑扬顿挫的语调朗读全文，吸引和感染学生，使学生品味描绘的意境，领略其语言美，再加以分析。对于难以用语言描绘的某些抽象材料，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。
③学会表达。在课堂教学过程中，重视学生对想象进行生动、流畅的描述。如教《沁园春·雪》时，要求学生在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
三、训练写作，培养学生形成想象的能力
培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进入想象。如在作文教学中，让学生根据一幅图画（一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚊和一只瓢虫）发挥想象，写童话或故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会爆发一场殊死战斗，战斗的结果是瓢虫不敌蚂蚁群，成了蚂蚊的盘中餐。还可以想出蚁群胜利、凯旋和饱餐的情节来。激发了学生兴趣，想象丰富，写作起来便得心应手。又如诗歌教学，由于诗歌困于篇幅，不能展开而留下空白，体会这无穷之意，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如《卖炭翁》，诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生站在老翁的角度想象，进行续写，写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。