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摘 要：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。如何把“教”的課堂变为“学”的课堂，做到学生能说的教师不讲，学生能学的教师不教，学生能做的教师不导……我们特殊教育学校轻度智障班的实用数学课，能否也改变“满堂灌”的教学方式，把课堂“还给”学生呢？我认为在培智数学课教学中巧妙运用信息技术能使数学中的抽象问题形象化，枯燥问题趣味化，静态问题动态化，复杂问题简单化，就能有效地激发智障学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望，发展他们的探索精神和动手能力。
关键词：智障学生；信息技术；教学活动
一、 静态问题动态化，激发学习兴趣
智障学生认知水平差，知觉速度缓慢、容量小，学习时注意力不容易集中，稳定性差，思维直观，保持差，再现不完整，不能连贯思考问题，更别说抽象概括能力，这就给他们学习数学带来了困难。培智数学课教师应注重恰当运用信息技术，用视觉媒体以多种变换形式的同步合成技术，突出重要信息点，来吸引学生注意力；用信息技术为智障学生创设和谐的学习情境，使智障学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中接受知识；用信息技术情境的声、光、色、像等外在形式，调动智障学生的非智力因素参与学习活动，激发其学习积极性。
例如，我在教《20以内减法》时，创设了动物表演会的情境。师：今天老师将带你们去看一场动物表演会，有走钢丝、有钻火圈、有骑自行车等表演。看，现在向我们走来的是猴子运动员，请同学们数一数有多少只？生数后回答：12只。师：再看它们今天要参加什么表演？多媒体出示：火圈，生：钻火圈。信息技术演示猴子到运动场看到火后，有的往回跑的动态形象。师：哟，有胆小鬼，快数一数，看跑了几只？学生数后：跑了8只。师：剩下的都是勇敢的猴子，我们要向它们学习，勇敢、不怕困难！谁能告诉我有多少只勇敢的猴子？生：4只。师：你会列式吗？就连C类学生也能准确地列出减法算式。生动、活泼、直观、形象的动态画面展现在智障学生面前，让智障学生置身于愉快的学习情境中，轻松地理解了减法算式的意义，牢记了计算方法。
二、 抽象问题形象化，突破教学难点
在培智数学教学中，教师要充分利用信息技术来引发智障学生求知的欲望，将抽象问题形象化，使他们带着困惑和悬念，在兴致盎然的不断观察、研究、交流的学习活动中自主发现问题，并寻求解决问题的途径和方法，提高智障学生学习积极性，满足他们做发现者、研究者、探索者的心理需求。
例如，我在《年月日》教学中，为了解决一年12个月哪几个月是大月，哪几个月是小月，这一对智力障碍学生而言较为抽象的难题时，我巧妙地运用了现代信息技术自制了一张年历表，运用年历表的动画效果辅助教学：师：你们想知道一年12个月中，每个月有多少天吗？生：想。师：用信息技术出示自制的这份年历表，让学生找出一月份。生：在年历表中正确找出了一月份。师：用多媒体把一月份“跳”出来后，让学生观察一月份有多少天。生：数出来31天。师：还有什么方法知道一月份有31天？我把表示一月份最后一天的数字31圈出来，利用信息技术的强调效果让数字31连续跳动数次，引领学生发现：要想知道一个月有几天，（1）可以数出来；（2）只要看这个月最后一个数是多少，这个月就有多少天。趁势让学生用方法（2）找出二月份有多少天。再让学生用这种方法找出其余10个月各有多少天，并小组合作完成探究问题一及表格。学生活跃起来了，在组里找的找，填的填，很快把正确的结果报了上来。师：有几种情况？生：有31天，有30天，有28天三种情况。师：再请同学们在组里找出哪几个月有31天？用红笔画出来；哪几个月有30天？用绿笔画出来。有了第一次成功，学生们的兴趣更浓，找的找，画的画。结果出来了，老师用多媒体一出示，和他们的结果一样，学生们开心极了。这时老师告诉他们：涂红颜色的这几个月有31天，是大月，用信息技术闪动三次；图绿颜色的这几个月有30天，是小月，再用信息技术闪动三次；没有颜色的是二月，只有28天。让智障学生从合作学习中体验到学习成功的喜悦，大大提高了学习数学的积极性，并发展了他们的动手能力、增加了合作的意识。
三、 枯燥问题趣味化，提高学习积极性
信息技术用声、光、图、影、色的感官效果，不但能使数学中的抽象问题形象化，静态问题动态化，还能使枯燥问题趣味化。让智障学生从被动的学变成主动的学，从怕学变成想学，从怨学变成要学、爱学。让智障学生充分感受到数学就在他们身边，并且与他们生活息息相关，是离不开的“伙伴”。
四、 复杂问题简单化，增强求知欲望
对智力障碍学生来说，《加减混合计算应用题》这一章节的教学是很复杂的问题，如何教好学生？如何千方百计调动智障学生学习的积极性，激发其求知欲？使这复杂的问题简单化，方便智障学生学习这一知识。巧妙运用信息技术就能取得这一效果。如：我在这章节教学时就运用信息技术设计了乘车时人们上下车的动态的画面、公园里动物的流动的动态画面、教室里学生进出的动态画面等等，利用直观画面，唤起学生已有的经验，边引导学生说完整的句子，边教学。使智障学生既解决了文字困难，理解了题意，又能根据题意判断出用什么方法计算，从而列出正确的算式进行计算。使《加减混合计算应用题》这样复杂的问题一下子变得简单化、生活化，帮助智障学生消除了怕解应用题的心理，树立了学好数学的信心，激发了智障学生的求知欲。
随着时代的进步，现代信息技术在不断更新。应用现代信息技术辅助教学，有利于提高教师的自身素质，有利于开展现代教学改革。这就要求我们教师，尤其是特教教师要充分掌握这一现代教育手段，合理发挥其作用，使智障学生在声、光、色、图、影的教学环境中愉悦的获取知识，想学数学乐学数学，让培智学生的数学课堂充满活力，富于魅力。
参考文献：
[1]杨新宇.多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究[D].沈阳师范大学，2014，（5）.
[2]岑宏洁.直观化教学在培智数学课堂的有效运用[J].绥化学院学报，2015，（10）.
作者简介：
欧小英，重庆市，重庆市北碚区特殊教育学校。
关键词：智障学生；信息技术；教学活动
一、 静态问题动态化，激发学习兴趣
智障学生认知水平差，知觉速度缓慢、容量小，学习时注意力不容易集中，稳定性差，思维直观，保持差，再现不完整，不能连贯思考问题，更别说抽象概括能力，这就给他们学习数学带来了困难。培智数学课教师应注重恰当运用信息技术，用视觉媒体以多种变换形式的同步合成技术，突出重要信息点，来吸引学生注意力；用信息技术为智障学生创设和谐的学习情境，使智障学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中接受知识；用信息技术情境的声、光、色、像等外在形式，调动智障学生的非智力因素参与学习活动，激发其学习积极性。
例如，我在教《20以内减法》时，创设了动物表演会的情境。师：今天老师将带你们去看一场动物表演会，有走钢丝、有钻火圈、有骑自行车等表演。看，现在向我们走来的是猴子运动员，请同学们数一数有多少只？生数后回答：12只。师：再看它们今天要参加什么表演？多媒体出示：火圈，生：钻火圈。信息技术演示猴子到运动场看到火后，有的往回跑的动态形象。师：哟，有胆小鬼，快数一数，看跑了几只？学生数后：跑了8只。师：剩下的都是勇敢的猴子，我们要向它们学习，勇敢、不怕困难！谁能告诉我有多少只勇敢的猴子？生：4只。师：你会列式吗？就连C类学生也能准确地列出减法算式。生动、活泼、直观、形象的动态画面展现在智障学生面前，让智障学生置身于愉快的学习情境中，轻松地理解了减法算式的意义，牢记了计算方法。
二、 抽象问题形象化，突破教学难点
在培智数学教学中，教师要充分利用信息技术来引发智障学生求知的欲望，将抽象问题形象化，使他们带着困惑和悬念，在兴致盎然的不断观察、研究、交流的学习活动中自主发现问题，并寻求解决问题的途径和方法，提高智障学生学习积极性，满足他们做发现者、研究者、探索者的心理需求。
例如，我在《年月日》教学中，为了解决一年12个月哪几个月是大月，哪几个月是小月，这一对智力障碍学生而言较为抽象的难题时，我巧妙地运用了现代信息技术自制了一张年历表，运用年历表的动画效果辅助教学：师：你们想知道一年12个月中，每个月有多少天吗？生：想。师：用信息技术出示自制的这份年历表，让学生找出一月份。生：在年历表中正确找出了一月份。师：用多媒体把一月份“跳”出来后，让学生观察一月份有多少天。生：数出来31天。师：还有什么方法知道一月份有31天？我把表示一月份最后一天的数字31圈出来，利用信息技术的强调效果让数字31连续跳动数次，引领学生发现：要想知道一个月有几天，（1）可以数出来；（2）只要看这个月最后一个数是多少，这个月就有多少天。趁势让学生用方法（2）找出二月份有多少天。再让学生用这种方法找出其余10个月各有多少天，并小组合作完成探究问题一及表格。学生活跃起来了，在组里找的找，填的填，很快把正确的结果报了上来。师：有几种情况？生：有31天，有30天，有28天三种情况。师：再请同学们在组里找出哪几个月有31天？用红笔画出来；哪几个月有30天？用绿笔画出来。有了第一次成功，学生们的兴趣更浓，找的找，画的画。结果出来了，老师用多媒体一出示，和他们的结果一样，学生们开心极了。这时老师告诉他们：涂红颜色的这几个月有31天，是大月，用信息技术闪动三次；图绿颜色的这几个月有30天，是小月，再用信息技术闪动三次；没有颜色的是二月，只有28天。让智障学生从合作学习中体验到学习成功的喜悦，大大提高了学习数学的积极性，并发展了他们的动手能力、增加了合作的意识。
三、 枯燥问题趣味化，提高学习积极性
信息技术用声、光、图、影、色的感官效果，不但能使数学中的抽象问题形象化，静态问题动态化，还能使枯燥问题趣味化。让智障学生从被动的学变成主动的学，从怕学变成想学，从怨学变成要学、爱学。让智障学生充分感受到数学就在他们身边，并且与他们生活息息相关，是离不开的“伙伴”。
四、 复杂问题简单化，增强求知欲望
对智力障碍学生来说，《加减混合计算应用题》这一章节的教学是很复杂的问题，如何教好学生？如何千方百计调动智障学生学习的积极性，激发其求知欲？使这复杂的问题简单化，方便智障学生学习这一知识。巧妙运用信息技术就能取得这一效果。如：我在这章节教学时就运用信息技术设计了乘车时人们上下车的动态的画面、公园里动物的流动的动态画面、教室里学生进出的动态画面等等，利用直观画面，唤起学生已有的经验，边引导学生说完整的句子，边教学。使智障学生既解决了文字困难，理解了题意，又能根据题意判断出用什么方法计算，从而列出正确的算式进行计算。使《加减混合计算应用题》这样复杂的问题一下子变得简单化、生活化，帮助智障学生消除了怕解应用题的心理，树立了学好数学的信心，激发了智障学生的求知欲。
随着时代的进步，现代信息技术在不断更新。应用现代信息技术辅助教学，有利于提高教师的自身素质，有利于开展现代教学改革。这就要求我们教师，尤其是特教教师要充分掌握这一现代教育手段，合理发挥其作用，使智障学生在声、光、色、图、影的教学环境中愉悦的获取知识，想学数学乐学数学，让培智学生的数学课堂充满活力，富于魅力。
参考文献：
[1]杨新宇.多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究[D].沈阳师范大学，2014，（5）.
[2]岑宏洁.直观化教学在培智数学课堂的有效运用[J].绥化学院学报，2015，（10）.
作者简介：
欧小英，重庆市，重庆市北碚区特殊教育学校。