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摘 要:在语文阅读教学中,朗读是最有效的一种阅读训练形式,但仍有很多教师对朗读的作用还认识不深,暗恋着分析讲解,朗读指导不到位,或走形式｡本文就朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用做了具体申述｡
关键词:阅读教学 朗读 作用
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-067-01
常言道:读书百遍,其义自见｡可见读是一种多么重要的手段,而对于小学生,尤其是低年级小学生来讲,朗读更是最有效的一种阅读训练形式,因而在语文阅读教学中显得更加突出｡其实关于朗读教学,《语文课程标准》中规定得明明白白:不仅有总的论述和要求,而且在分学段要求中专门有讲朗读的条目;教材里也写得清清楚楚,而且多数课文后边都有一条是朗读训练的｡这些都说明了朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用｡因此,在语文教学中把朗读教学落到实处,是提高语文教学质量的重要突破口｡但在听课中仍有很多教师暗恋着分析讲解,朗读指导不到位,或走形式,究其原因,大概对朗读的作用还认识不深｡本文就此申述一下朗读的好处｡
一､朗读能帮助理解语义
小学阶段的学生内部语言尚未很好地发展起来,所以他们更需要依靠朗读理解所读的文字,从而把对书面文字的感知和他的含义联系起来｡这样既有助于学生理解课文内容,体会作者的感情,又能从学生读的语气､节奏中反馈他们对课文内容真切的感受｡1.通过朗读,从语音语气上感知词语意义,如“哈哈,还是我的记忆好”,把“我”字的重音读出来,就可知道是在批评“你”的记忆不好｡2.通过比较朗读,推敲词语的意思,如在《我要的是葫芦》一文中,讲解“盯”这个关键词,我首先让学生把“盯”换成“望”读一读,在读中比较体会,然后请学生用动作来演示“望”和“盯”,从而懂得“望”是一般的远远地看,“盯”是靠的较近,较长时间地集中一处看,课文用“盯”这个词生动地刻画出种葫芦的人只关心葫芦,一心想要葫芦的形象,最后再带学生朗读课文,进一步悟出了种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦,不顾叶子的结果.
二､朗读能帮助再现情境
文章是表述作者感知过的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境｡再现,老师当然无法替代,必须由学生自己进行视听神经的协同活动,接受课文文字符号所表示的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,再现便完成了｡朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣,有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难｡一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来｡
三､朗读能帮助领悟文章内涵
在文章中,作者通过一定事物,情境的表述,总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的,这种思想感情,有的是作者直接揭示,有的则没有明白表示,不管何种情形,都应注重在再现情境的基础上,让学生去进一步细读､深读､品读原文,投入感情,从字里行间体察作者的情感轨道,从而使自己的思想升华,认识提高,领悟到文章的深刻内涵｡如《周总理的睡衣》一课,教学中抓住“捧”和“望”与“拿”和“看”作比较,品评,反复朗读,使学生体会到小护士对周总理和邓奶奶老一辈无产阶级革命家的敬仰之情,从而使学生理解,掌握准确的语言,领悟文章内涵｡在这个过程中,教师最需要做的是相机点拨学生在什么地方该详读,什么地方该略读,什么时候该轻读,什么时候该重读,而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想,侵占学生的读书时间｡
四､朗读能渗透语文的教育性,陶冶学生的情操
朗读,特别是有感情的朗读,不仅能传递情感信息,而且能触发情感,引起心灵的共鸣,重视朗读,可以充分发挥语文教学的教育和审判的功能｡
我们的语言是很美的,而语言中的韵律美､节奏美,文章的结构美等等,只有通过朗读,才能真切感受品味｡
总之,无论从哪个角度看,读都应该是阅读理解最重要的最基本的活动,我们在教学中必须抓住“读”这个根本｡
关键词:阅读教学 朗读 作用
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-067-01
常言道:读书百遍,其义自见｡可见读是一种多么重要的手段,而对于小学生,尤其是低年级小学生来讲,朗读更是最有效的一种阅读训练形式,因而在语文阅读教学中显得更加突出｡其实关于朗读教学,《语文课程标准》中规定得明明白白:不仅有总的论述和要求,而且在分学段要求中专门有讲朗读的条目;教材里也写得清清楚楚,而且多数课文后边都有一条是朗读训练的｡这些都说明了朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用｡因此,在语文教学中把朗读教学落到实处,是提高语文教学质量的重要突破口｡但在听课中仍有很多教师暗恋着分析讲解,朗读指导不到位,或走形式,究其原因,大概对朗读的作用还认识不深｡本文就此申述一下朗读的好处｡
一､朗读能帮助理解语义
小学阶段的学生内部语言尚未很好地发展起来,所以他们更需要依靠朗读理解所读的文字,从而把对书面文字的感知和他的含义联系起来｡这样既有助于学生理解课文内容,体会作者的感情,又能从学生读的语气､节奏中反馈他们对课文内容真切的感受｡1.通过朗读,从语音语气上感知词语意义,如“哈哈,还是我的记忆好”,把“我”字的重音读出来,就可知道是在批评“你”的记忆不好｡2.通过比较朗读,推敲词语的意思,如在《我要的是葫芦》一文中,讲解“盯”这个关键词,我首先让学生把“盯”换成“望”读一读,在读中比较体会,然后请学生用动作来演示“望”和“盯”,从而懂得“望”是一般的远远地看,“盯”是靠的较近,较长时间地集中一处看,课文用“盯”这个词生动地刻画出种葫芦的人只关心葫芦,一心想要葫芦的形象,最后再带学生朗读课文,进一步悟出了种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦,不顾叶子的结果.
二､朗读能帮助再现情境
文章是表述作者感知过的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境｡再现,老师当然无法替代,必须由学生自己进行视听神经的协同活动,接受课文文字符号所表示的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,再现便完成了｡朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣,有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难｡一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来｡
三､朗读能帮助领悟文章内涵
在文章中,作者通过一定事物,情境的表述,总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的,这种思想感情,有的是作者直接揭示,有的则没有明白表示,不管何种情形,都应注重在再现情境的基础上,让学生去进一步细读､深读､品读原文,投入感情,从字里行间体察作者的情感轨道,从而使自己的思想升华,认识提高,领悟到文章的深刻内涵｡如《周总理的睡衣》一课,教学中抓住“捧”和“望”与“拿”和“看”作比较,品评,反复朗读,使学生体会到小护士对周总理和邓奶奶老一辈无产阶级革命家的敬仰之情,从而使学生理解,掌握准确的语言,领悟文章内涵｡在这个过程中,教师最需要做的是相机点拨学生在什么地方该详读,什么地方该略读,什么时候该轻读,什么时候该重读,而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想,侵占学生的读书时间｡
四､朗读能渗透语文的教育性,陶冶学生的情操
朗读,特别是有感情的朗读,不仅能传递情感信息,而且能触发情感,引起心灵的共鸣,重视朗读,可以充分发挥语文教学的教育和审判的功能｡
我们的语言是很美的,而语言中的韵律美､节奏美,文章的结构美等等,只有通过朗读,才能真切感受品味｡
总之,无论从哪个角度看,读都应该是阅读理解最重要的最基本的活动,我们在教学中必须抓住“读”这个根本｡