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“学而时习之”，“温故而知新”，可见作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标的三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课程教学中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下尝试。
一、多样性和趣味性结合
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动，全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地完成作业，通过教师对作业的评价，让学生喜欢上做作业，并期待下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要进行作业创新，布置形式多样、多元化的作业。
1.找一找。在学习课文前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的本领。例如，在学习郭沫若的《雷电颂》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量屈原生前的事迹，引发情感共鸣。再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。
2.抄一抄。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时，可鼓励学生阅读与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。如在学习《钱塘湖春行》时，我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，又能使学生兴致盎然。
学生兴致盎然地完成了新颖多样的习题之后，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，而且获得了大量愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习兴趣，调动了学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。学生在教学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业时要做到新颖多样，突出趣味性。
二、层次性和差异性结合
学生的身心发展受先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验，使每个学生在已有基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。教师应尊重学生个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我的具体做法是：
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段进行背诵。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力实现发展目标；基础较好的学生努力实现创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，发展语文能力。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
总之，通过多年语文教学实践，我认为，语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入题海中。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，极大地激发学生的学习兴趣，树立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，确立新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，人格在这里得到尊重，情感在这里得到深化，生命在这里得到发展。
新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课程教学中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下尝试。
一、多样性和趣味性结合
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动，全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地完成作业，通过教师对作业的评价，让学生喜欢上做作业，并期待下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要进行作业创新，布置形式多样、多元化的作业。
1.找一找。在学习课文前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的本领。例如，在学习郭沫若的《雷电颂》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量屈原生前的事迹，引发情感共鸣。再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。
2.抄一抄。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时，可鼓励学生阅读与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。如在学习《钱塘湖春行》时，我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，又能使学生兴致盎然。
学生兴致盎然地完成了新颖多样的习题之后，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，而且获得了大量愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习兴趣，调动了学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。学生在教学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业时要做到新颖多样，突出趣味性。
二、层次性和差异性结合
学生的身心发展受先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验，使每个学生在已有基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。教师应尊重学生个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我的具体做法是：
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段进行背诵。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力实现发展目标；基础较好的学生努力实现创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，发展语文能力。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
总之，通过多年语文教学实践，我认为，语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入题海中。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，极大地激发学生的学习兴趣，树立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，确立新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，人格在这里得到尊重，情感在这里得到深化，生命在这里得到发展。