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【摘 要】新课改的背景下，高中历史教学已经着重于史料资源的开发和应用。在历史课堂上，教师需要运用史料教学培养学生的历史解释能力，这种教学模式富有强烈的探究性和思考性，能够培养学生的核心素养。本文简单阐述了史料教学和历史解释的含义，重点从利用现代信息技术，创设情境和开展角色扮演活动，提升兴趣两个方面讨论了运用史料教学培养学生历史解释能力的策略，以供各位历史老师参考。
【关键词】高中历史；史料教学；历史解释
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0095-01
一、史料教学与历史解释的含义
1.史料教学。
史料分为文献资料、实物、口碑、书报四大类，它是可以用来研究历史、探讨历史的重要物体，是人类社会发展历程中遗留下来为现代人回顾历史、认识历史的重要物体。史料教学是指在教学过程中结合史料的出处以及功能，科学运用在课教学过程中。在高中历史课堂上，教师根据自己的理解的历史把史料和课本内容相互结合，用这种教学方式，把历史事件更清楚地展现在学生面前，使学生能够进一步了解历史，从而提升教学效率和教学质量。
2.历史解释。
历史解释则是以史料和历史理解为基础，对历史事件进行客观的分析和判断。为了提升学生的历史解释能力，就要引导他们在学习历史的过程中添加自己的见解，并且解释历史问题[1]。高中历史课堂上，教师作为学生的引导者应当选取合适的史料事件，引导学生重温历史、理解历史，并且运用当代史学的理论模式，加深对历史的印象，从而構建出历史解释。
二、运用史料教学培养学生历史解释能力的策略
1.利用现代信息技术，创设情境。
历史教学中，由于历史的遥远性很难让学生理解当时的情景，大量的课本历史知识也不能激发起学生对历史学习的兴趣，所以高中历史教师应当结合现代信息技术为学生创设清晰且活跃的历史情景，使学生们能够感同身受。
运用现代信息技术选取史料需要以下几点：一是所选取的史料要具有真实性，不能投机取巧盲目选取史料；而是所选取的史料要有适度性，必须结合课本内容选取具有启发性的历史事件；三是历史与现实相结合，教师在选取史料是要注重把过去与现实相结合，使学生学以致用。例如，在《19世纪以来的世界文化》教学课堂上，教师提前搜集本单元相关人物的视频，拜伦、托尔斯泰、雪莱等人物[2]，展开史料教学，通过观看视频使学生了解并观察这几个代表人物的特点以及他们所处的时代背景。教师再引导学生结合课本内容与视频找出拜伦和雪莱的相似之处与不同之处，他们二人都是出生在贵族家庭且教育环境优渥，都属于浪漫主义诗人，把当时的革命实际与诗歌结合进行创作，崇尚自由和解放。不同之处则是拜伦的作品带有忧郁、孤独的色彩；而雪莱的作品，富有想象力和向往性，积极向上且对未来充满希望。教师可以通过PPT来搭建结构图，制作相关表格，分别展示文学、艺术、影视的特点和知识结构，使学生对需要学习和掌握的知识点更加明了。介绍音乐发展史时，可以为学生播放典型曲目，如贝多芬的《命运交响曲》、德彪西的《牧神午后》等，为学生创设情境，使他们能够深刻理解音乐的特点与魅力[3]。课程最后，教师总结所学的内容，使学生表格化地理解记忆，把所学的历史知识分类，自己整理课堂笔记加深印象。
2.开展角色扮演活动，提升兴趣。
随着新课程改革的不断深入，教师应合理运用教学资源丰富课堂气氛，提升学生对历史学习的积极性。角色扮演是一种引导性、生动性带入课堂教学的方法，通过开展角色扮演活动，可以使学生切身体会历史事件，充分地感知、理解历史，有利于提高学生的历史解释能力[3]。例如，在《北魏孝文帝改革与民族融合》，教师可以使学生分别扮演冯太后、孝文帝、大臣、普通百姓等角色，教师挑选史料事件，如冯太后临朝听政，培养孝文帝学习儒家经典，阅读诸子百家的著作。学生看完史料故事即兴演出，教师可以在学生表演过程中提出“冯太后创建的制度有什么特点？”等问题，吸引学生的注意力，是他们能够积极的思考，提升他们历史解释能力。值得注意的是，在开展角色扮演活动之前，教师应当让学生提前预习课文，确定好各自要扮演的角色，以避免在课堂上由于知识欠缺、不善于表达而耽误课程进度。学习知识在于体会吸收知识的过程，这种角色扮演的活动形式，使学生带动着整个历史课堂进程的发展，教师则是引导学生如何让去学习，它是一个具有挑战力和创造力的活动，学生在参与活动的过程中能够积极地讨论历史问题，并选取合理的方式来解决问题，这也就进一步提升学生的历史解释能力。
结语
综上所述，高中历史教学中运用史料教学培养学生的历史解释能力对增强学生对历史的理解以及提升学生的思维能力有着关键性作用。笔者认为，教师应当从充实自身历史素养，合理选用史料事件，创新教学方式，完善教学方案等多方面出发，为学生提供良好的学习环境，使他们能够在课堂理解消化所学的历史知识，提升他们的历史解释能力。
参考文献
[1]张莹.万紫千红总是春——高中“历史解释”素养落实策略[J].中学历史教学，2018（09）：33-35.
[2]吴岩，张帆.“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例[J].中学历史教学参考，2018（05）：41-43.
[3]张文博.穿越历史的时空——浅谈高中历史新课程教学中的角色扮演[J].中国民族博览，2016（02）：74-75.
[4]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程.教材.教法，2006（09）：61-66.
【关键词】高中历史；史料教学；历史解释
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0095-01
一、史料教学与历史解释的含义
1.史料教学。
史料分为文献资料、实物、口碑、书报四大类，它是可以用来研究历史、探讨历史的重要物体，是人类社会发展历程中遗留下来为现代人回顾历史、认识历史的重要物体。史料教学是指在教学过程中结合史料的出处以及功能，科学运用在课教学过程中。在高中历史课堂上，教师根据自己的理解的历史把史料和课本内容相互结合，用这种教学方式，把历史事件更清楚地展现在学生面前，使学生能够进一步了解历史，从而提升教学效率和教学质量。
2.历史解释。
历史解释则是以史料和历史理解为基础，对历史事件进行客观的分析和判断。为了提升学生的历史解释能力，就要引导他们在学习历史的过程中添加自己的见解，并且解释历史问题[1]。高中历史课堂上，教师作为学生的引导者应当选取合适的史料事件，引导学生重温历史、理解历史，并且运用当代史学的理论模式，加深对历史的印象，从而構建出历史解释。
二、运用史料教学培养学生历史解释能力的策略
1.利用现代信息技术，创设情境。
历史教学中，由于历史的遥远性很难让学生理解当时的情景，大量的课本历史知识也不能激发起学生对历史学习的兴趣，所以高中历史教师应当结合现代信息技术为学生创设清晰且活跃的历史情景，使学生们能够感同身受。
运用现代信息技术选取史料需要以下几点：一是所选取的史料要具有真实性，不能投机取巧盲目选取史料；而是所选取的史料要有适度性，必须结合课本内容选取具有启发性的历史事件；三是历史与现实相结合，教师在选取史料是要注重把过去与现实相结合，使学生学以致用。例如，在《19世纪以来的世界文化》教学课堂上，教师提前搜集本单元相关人物的视频，拜伦、托尔斯泰、雪莱等人物[2]，展开史料教学，通过观看视频使学生了解并观察这几个代表人物的特点以及他们所处的时代背景。教师再引导学生结合课本内容与视频找出拜伦和雪莱的相似之处与不同之处，他们二人都是出生在贵族家庭且教育环境优渥，都属于浪漫主义诗人，把当时的革命实际与诗歌结合进行创作，崇尚自由和解放。不同之处则是拜伦的作品带有忧郁、孤独的色彩；而雪莱的作品，富有想象力和向往性，积极向上且对未来充满希望。教师可以通过PPT来搭建结构图，制作相关表格，分别展示文学、艺术、影视的特点和知识结构，使学生对需要学习和掌握的知识点更加明了。介绍音乐发展史时，可以为学生播放典型曲目，如贝多芬的《命运交响曲》、德彪西的《牧神午后》等，为学生创设情境，使他们能够深刻理解音乐的特点与魅力[3]。课程最后，教师总结所学的内容，使学生表格化地理解记忆，把所学的历史知识分类，自己整理课堂笔记加深印象。
2.开展角色扮演活动，提升兴趣。
随着新课程改革的不断深入，教师应合理运用教学资源丰富课堂气氛，提升学生对历史学习的积极性。角色扮演是一种引导性、生动性带入课堂教学的方法，通过开展角色扮演活动，可以使学生切身体会历史事件，充分地感知、理解历史，有利于提高学生的历史解释能力[3]。例如，在《北魏孝文帝改革与民族融合》，教师可以使学生分别扮演冯太后、孝文帝、大臣、普通百姓等角色，教师挑选史料事件，如冯太后临朝听政，培养孝文帝学习儒家经典，阅读诸子百家的著作。学生看完史料故事即兴演出，教师可以在学生表演过程中提出“冯太后创建的制度有什么特点？”等问题，吸引学生的注意力，是他们能够积极的思考，提升他们历史解释能力。值得注意的是，在开展角色扮演活动之前，教师应当让学生提前预习课文，确定好各自要扮演的角色，以避免在课堂上由于知识欠缺、不善于表达而耽误课程进度。学习知识在于体会吸收知识的过程，这种角色扮演的活动形式，使学生带动着整个历史课堂进程的发展，教师则是引导学生如何让去学习，它是一个具有挑战力和创造力的活动，学生在参与活动的过程中能够积极地讨论历史问题，并选取合理的方式来解决问题，这也就进一步提升学生的历史解释能力。
结语
综上所述，高中历史教学中运用史料教学培养学生的历史解释能力对增强学生对历史的理解以及提升学生的思维能力有着关键性作用。笔者认为，教师应当从充实自身历史素养，合理选用史料事件，创新教学方式，完善教学方案等多方面出发，为学生提供良好的学习环境，使他们能够在课堂理解消化所学的历史知识，提升他们的历史解释能力。
参考文献
[1]张莹.万紫千红总是春——高中“历史解释”素养落实策略[J].中学历史教学，2018（09）：33-35.
[2]吴岩，张帆.“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例[J].中学历史教学参考，2018（05）：41-43.
[3]张文博.穿越历史的时空——浅谈高中历史新课程教学中的角色扮演[J].中国民族博览，2016（02）：74-75.
[4]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程.教材.教法，2006（09）：61-66.