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摘 要：语文学习是一个循序渐进的过程，打好基础，掌握基础知识是非常重要的。在小学三年级语文教学过程中，通过采取小组学习模式，能够让学生更好的融合到教学环境中，掌握更多的语文知识，提高学生学习效果。本文就结合小学三年级语文教学中小组学习的意义，重点探究小学三年级语文教学中小组学习对策。
关键词：小学三年级;语文教学;小组学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0162-02
Analysis of group learning in Chinese teaching of grade three in primary school
YANG Junting （The Second Experimental Primary School of Jinjiang City，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese learning is a gradual process.It is very important to lay a good foundation and master the basic knowledge.In the process of Chinese teaching in grade three of primary school，by adopting group learning mode，students can better integrate into the teaching environment，master more Chinese knowledge，and improve students' learning effect.In this paper，combined with the significance of group learning in primary school third grade Chinese teaching，focus on exploring the Countermeasures of group learning in primary school third grade Chinese teaching.
【Keywords】The third grade of primary school;Chinese teaching;Group learning
在新課标改革背景下，给小学语文教学提出新的要求。在进行小学三年级语文教学中，应结合每个学生实际情况和学习特点，采取小组学习方式，在活跃课堂氛围的同时，调动学生学习积极性，提高学生学习效率，让学生在语文学习中获取理想的成绩。
1.小学三年级语文教学中小组学习的意义
结合当前情况来看，在进行小学三年级语文教学中，学生不管是在思维能力上，还是在理解能力上都得到了大幅度提高，也就是在知识学习中，不但能够让教师具体讲解，便于学生理解和记忆，同时也能让学生根据所学的知识表达自己的见解。在小学三年级语文教学时，教师应给学生提供充足的学习时间，充分发挥学生思维想象力，提高学生学习效果。在小学三年级语文教学中，需要把小组学习模式运用其中，把学生分配到各个学习小组中，在小组其他成员的带动下，不但可以锻炼学生口语表达能力，同时也能提高学生合作意识，让学生在交流过程中学习更多的知识，收获友谊，让学生实现更好发展。
2.小组学习存在的常见问题
基于新课程改革的背景下，引入小组学习的模式，能提升整体的教学效率。因为其自身的优势十分突出，更多的小学语文教师在课堂中利用了小组合作学习的方式。但是在实践教学的过程中，要想达到良好的教学效果，还存在许多需要解决的问题，具体阐述如下。
（1）流于形式。在实际的教学实践过程中不难看出。在小学语文的教学过程中，存在小组合作学习流于形式化的问题。教师更加注重追求热闹的课堂氛围，尤其是在公开课上更加明显。许多小学语文教师不关注教授的内容是否合适，都利用小组合作的学习方式进行教学。教师错误的认为，只要让学生相对而坐，或是将课桌摆成一定的形状，就能开展合作教学。这种教学模式生搬硬套，对教学内容的重视度不足。不仅无法提升整体的教学质量，还会影响教学进度。
（2）教学秩序混乱。在小组合作学习的课堂教学过程中，经常出现教师布置了学习任务之后，整个教室中都是讨论声，几乎每个学生都在张嘴说话，但是谁也听不清对方在说什么，还有的个别学生讨论争执起来。经过十分钟至十五分钟的讨论之后，教师一叫停，学生就安静下来。等到要汇报讨论成果的时候，小组成员的意见不统一，课堂的秩序混乱，无法达到良好的教学效果。
（3）学生参与度失衡。利用小组合作学习的方式，能给学生提供更多的学习机会，但是学生的参与度不高。成绩好的学生参与机会更多，大都是讨论的主体。而学习能力不高的学生，大部分都是听别人发言，出现依赖他人的现象，缺乏独立思考的机会。甚至还有一部分学生利用讨论的机会开小差，对教师布置的学习任务没有进行认真的思考，而是在下面做小动作，说闲话。而教师无法做到及时、全面的为各个小组布置活动，也无法达到良好的合作学习效果。
3.小学三年级语文教学中小组学习对策
（1）科学分配学习小组。小组合作学习需要得到小组成员的充分配合，如果把学生分配到不同学习小组中，将无法获取理想的学习成果，甚至会打消学生学习积极性。一般来说，学习难度比较大的内容，小组学习需要的人员数量比较多，但是也需要综合思考教学设备对各个小组造成的影响。通常情况下，每个学习小组成员不得超过5名，分组过程中，应该分析每个学生学习优势和特点，通过小组成员之间的互补，尽可能带动小组所有成员学习水平的提高。例如，在讲解小学三年级《夜书所见》一文过程中，为了便于学生更好学习，在小组分配过程中，可以采取固定分组方式，让每个成员具有一定特色，并且保证每个小组之间差异不大，促进班级所有学生学习成绩稳定提升，提高语文教学效果。 （2）选择合适的教学任务。小组合作学习的意义在于保证语文教学活动更好开展。因此，在选择教学任务过程中，应该以学生为出发点，尽可能选择一些学生便于理解的内容，设定一些可以帮助学生扩充视野的问题，从而开发学生大脑，调动学生学习积极性，引导学生自主学习。在小组学习过程中，应该保证每个小组有明确的学习目标，在小组成员共同帮助下，保证学习任务顺利完成。例如，在讲解小学三年级《大自然的声音》一文过程中，教师可以根据教学内容设计教学任务，在任务的带动下，由各个小组进行教学内容讨论，在讨论结束后，由每个小组成员阐述观点。这样不但可以培养学生表达能力，同时也能锻炼学生思维逻辑能力，便于学生今后语文知识学习和综合发展。
（3）营造良好的提问环境。在小学阶段中，学生对所有事物有着浓厚的兴趣，教师应结合该特点，给学生创建良好的教学环境，采取提问教学方式，锻炼学生知识接受能力。在语文教学过程中，教师应找出关键问题点，通过设定转折问题，丰富教学内涵，增加教学的趣味性，让学生在好奇心的带动下学习，提高教学效果。在开展小組学习的时候，需要尽可能的选择开放性、挑战性较强的问题，学生无法凭借自己的努力解决，才能使得小组合作学习的效率持续提升，达到良好的教学效果。例如，在讲解小学三年级《金色的草地》一文过程中，教师可以结合教学内容设计这样的问题：“从哪里可以看出草地是金色的？文章的主旨是什么？”教师可针对这一问题进行小组讨论，使得学生能在认知上形成冲突与矛盾，并且在全班范围内交流，形成统一的意见。不仅能突破重点，还能解决难点问题，提升合作学习的质量。总之，通过给学习小组设计问题，让小组成员带着问题进行文章阅读，并找出对应答案，在寻找答案过程中，利于学生对文章内容的理解和记忆。
（4）培养学生发散思维。在新课标背景下，需要对学生拓展思维能力进行锻炼。所以，在小学语文教学过程中，应结合实际情况和教学要点，设计教学任务，并把发散性思维培养内容融合其中。例如，在讲解小学三年级《司马光》一文过程中，让学生在小组成员配合下进行文章阅读，让学生分析文章要点，对某一段落进行具体分析，在拓展学生思维能力的同时，也能让小组学习活动得以有序进行。另外，在小学语文教学过程中，也可以采用合作探究教学方式。合作探究作为小组合作学习中重要方式之一。教师负责带动学生进行合作学习，简单向学生阐述学习任务和要求，在小组成员探究过程中存在问题时，教师应提供辅助，找出原因，便于学生及时处理;在学生讨论偏离主题的情况下，教师应及时制止;在组内成员出现矛盾时，教师应帮助调解，避免矛盾的进一步深化;在处理问题过程中，小组成员需要具体分工，让每个成员都能献出一份力，确保每个小组成员都有事情做。另外，教师应该给每个小组成员分配不同任务，这样才能调动学生学习积极性，保证任务顺利完成。
4.结束语
总而言之，小学语文在小学生学习发展中发挥着重要作用。为了提升小学语文教学水平，可将小组学习模式运用其中。要想达成有效的小组学习十分困难。教师需要对团体的学习任务进行精心的安排，并组织丰富的团体活动，给每个小组成员分配不同的任务，让学生在任务带动下学习，调动学生学习兴趣，提高学生学习效果，拓展学生思维，在小组成员的帮助下掌握更多的基础知识，提高学生语文成绩，为学生今后语文知识学习奠定良好基础。
参考文献
[1]韦玉群.小学三年级语文教学中小组学习的探讨[J].课程教育研究，2018（32）
[2]刘艳平，艾庆华，王猛.个性化教学组织形式中的小组学习类型[J].中国教育学刊，2014（07）
[3]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014
[4]王娜.农村小学三年级学困生教育问题与策略分析—以秦都区双照办庞村小学三年级教育为例[J].读与写（教育教学刊），2016（01）
关键词：小学三年级;语文教学;小组学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0162-02
Analysis of group learning in Chinese teaching of grade three in primary school
YANG Junting （The Second Experimental Primary School of Jinjiang City，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese learning is a gradual process.It is very important to lay a good foundation and master the basic knowledge.In the process of Chinese teaching in grade three of primary school，by adopting group learning mode，students can better integrate into the teaching environment，master more Chinese knowledge，and improve students' learning effect.In this paper，combined with the significance of group learning in primary school third grade Chinese teaching，focus on exploring the Countermeasures of group learning in primary school third grade Chinese teaching.
【Keywords】The third grade of primary school;Chinese teaching;Group learning
在新課标改革背景下，给小学语文教学提出新的要求。在进行小学三年级语文教学中，应结合每个学生实际情况和学习特点，采取小组学习方式，在活跃课堂氛围的同时，调动学生学习积极性，提高学生学习效率，让学生在语文学习中获取理想的成绩。
1.小学三年级语文教学中小组学习的意义
结合当前情况来看，在进行小学三年级语文教学中，学生不管是在思维能力上，还是在理解能力上都得到了大幅度提高，也就是在知识学习中，不但能够让教师具体讲解，便于学生理解和记忆，同时也能让学生根据所学的知识表达自己的见解。在小学三年级语文教学时，教师应给学生提供充足的学习时间，充分发挥学生思维想象力，提高学生学习效果。在小学三年级语文教学中，需要把小组学习模式运用其中，把学生分配到各个学习小组中，在小组其他成员的带动下，不但可以锻炼学生口语表达能力，同时也能提高学生合作意识，让学生在交流过程中学习更多的知识，收获友谊，让学生实现更好发展。
2.小组学习存在的常见问题
基于新课程改革的背景下，引入小组学习的模式，能提升整体的教学效率。因为其自身的优势十分突出，更多的小学语文教师在课堂中利用了小组合作学习的方式。但是在实践教学的过程中，要想达到良好的教学效果，还存在许多需要解决的问题，具体阐述如下。
（1）流于形式。在实际的教学实践过程中不难看出。在小学语文的教学过程中，存在小组合作学习流于形式化的问题。教师更加注重追求热闹的课堂氛围，尤其是在公开课上更加明显。许多小学语文教师不关注教授的内容是否合适，都利用小组合作的学习方式进行教学。教师错误的认为，只要让学生相对而坐，或是将课桌摆成一定的形状，就能开展合作教学。这种教学模式生搬硬套，对教学内容的重视度不足。不仅无法提升整体的教学质量，还会影响教学进度。
（2）教学秩序混乱。在小组合作学习的课堂教学过程中，经常出现教师布置了学习任务之后，整个教室中都是讨论声，几乎每个学生都在张嘴说话，但是谁也听不清对方在说什么，还有的个别学生讨论争执起来。经过十分钟至十五分钟的讨论之后，教师一叫停，学生就安静下来。等到要汇报讨论成果的时候，小组成员的意见不统一，课堂的秩序混乱，无法达到良好的教学效果。
（3）学生参与度失衡。利用小组合作学习的方式，能给学生提供更多的学习机会，但是学生的参与度不高。成绩好的学生参与机会更多，大都是讨论的主体。而学习能力不高的学生，大部分都是听别人发言，出现依赖他人的现象，缺乏独立思考的机会。甚至还有一部分学生利用讨论的机会开小差，对教师布置的学习任务没有进行认真的思考，而是在下面做小动作，说闲话。而教师无法做到及时、全面的为各个小组布置活动，也无法达到良好的合作学习效果。
3.小学三年级语文教学中小组学习对策
（1）科学分配学习小组。小组合作学习需要得到小组成员的充分配合，如果把学生分配到不同学习小组中，将无法获取理想的学习成果，甚至会打消学生学习积极性。一般来说，学习难度比较大的内容，小组学习需要的人员数量比较多，但是也需要综合思考教学设备对各个小组造成的影响。通常情况下，每个学习小组成员不得超过5名，分组过程中，应该分析每个学生学习优势和特点，通过小组成员之间的互补，尽可能带动小组所有成员学习水平的提高。例如，在讲解小学三年级《夜书所见》一文过程中，为了便于学生更好学习，在小组分配过程中，可以采取固定分组方式，让每个成员具有一定特色，并且保证每个小组之间差异不大，促进班级所有学生学习成绩稳定提升，提高语文教学效果。 （2）选择合适的教学任务。小组合作学习的意义在于保证语文教学活动更好开展。因此，在选择教学任务过程中，应该以学生为出发点，尽可能选择一些学生便于理解的内容，设定一些可以帮助学生扩充视野的问题，从而开发学生大脑，调动学生学习积极性，引导学生自主学习。在小组学习过程中，应该保证每个小组有明确的学习目标，在小组成员共同帮助下，保证学习任务顺利完成。例如，在讲解小学三年级《大自然的声音》一文过程中，教师可以根据教学内容设计教学任务，在任务的带动下，由各个小组进行教学内容讨论，在讨论结束后，由每个小组成员阐述观点。这样不但可以培养学生表达能力，同时也能锻炼学生思维逻辑能力，便于学生今后语文知识学习和综合发展。
（3）营造良好的提问环境。在小学阶段中，学生对所有事物有着浓厚的兴趣，教师应结合该特点，给学生创建良好的教学环境，采取提问教学方式，锻炼学生知识接受能力。在语文教学过程中，教师应找出关键问题点，通过设定转折问题，丰富教学内涵，增加教学的趣味性，让学生在好奇心的带动下学习，提高教学效果。在开展小組学习的时候，需要尽可能的选择开放性、挑战性较强的问题，学生无法凭借自己的努力解决，才能使得小组合作学习的效率持续提升，达到良好的教学效果。例如，在讲解小学三年级《金色的草地》一文过程中，教师可以结合教学内容设计这样的问题：“从哪里可以看出草地是金色的？文章的主旨是什么？”教师可针对这一问题进行小组讨论，使得学生能在认知上形成冲突与矛盾，并且在全班范围内交流，形成统一的意见。不仅能突破重点，还能解决难点问题，提升合作学习的质量。总之，通过给学习小组设计问题，让小组成员带着问题进行文章阅读，并找出对应答案，在寻找答案过程中，利于学生对文章内容的理解和记忆。
（4）培养学生发散思维。在新课标背景下，需要对学生拓展思维能力进行锻炼。所以，在小学语文教学过程中，应结合实际情况和教学要点，设计教学任务，并把发散性思维培养内容融合其中。例如，在讲解小学三年级《司马光》一文过程中，让学生在小组成员配合下进行文章阅读，让学生分析文章要点，对某一段落进行具体分析，在拓展学生思维能力的同时，也能让小组学习活动得以有序进行。另外，在小学语文教学过程中，也可以采用合作探究教学方式。合作探究作为小组合作学习中重要方式之一。教师负责带动学生进行合作学习，简单向学生阐述学习任务和要求，在小组成员探究过程中存在问题时，教师应提供辅助，找出原因，便于学生及时处理;在学生讨论偏离主题的情况下，教师应及时制止;在组内成员出现矛盾时，教师应帮助调解，避免矛盾的进一步深化;在处理问题过程中，小组成员需要具体分工，让每个成员都能献出一份力，确保每个小组成员都有事情做。另外，教师应该给每个小组成员分配不同任务，这样才能调动学生学习积极性，保证任务顺利完成。
4.结束语
总而言之，小学语文在小学生学习发展中发挥着重要作用。为了提升小学语文教学水平，可将小组学习模式运用其中。要想达成有效的小组学习十分困难。教师需要对团体的学习任务进行精心的安排，并组织丰富的团体活动，给每个小组成员分配不同的任务，让学生在任务带动下学习，调动学生学习兴趣，提高学生学习效果，拓展学生思维，在小组成员的帮助下掌握更多的基础知识，提高学生语文成绩，为学生今后语文知识学习奠定良好基础。
参考文献
[1]韦玉群.小学三年级语文教学中小组学习的探讨[J].课程教育研究，2018（32）
[2]刘艳平，艾庆华，王猛.个性化教学组织形式中的小组学习类型[J].中国教育学刊，2014（07）
[3]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014
[4]王娜.农村小学三年级学困生教育问题与策略分析—以秦都区双照办庞村小学三年级教育为例[J].读与写（教育教学刊），2016（01）