【摘 要】
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摘要：初中道德与法治教学是引领学生思想价值观念和谐发展的重要学科，肩负着艰巨的育人职责，教师想要切实提高学生对道德与法治理论知识的吸纳效果，引入情境教学手段是势在必行的教改举措。本文主要研讨了情境教学在初中道德与法治教学中的实践路径，希望可以为广大教育工作者提供有力的参考信息，从而改变滞后的教学模式，使学生的道德与法治素养和学习能力得到真正的夯实。关键词：初中道德与法治教学;情境教学;实践路径中图分类号：G4 文献标识码：A初中道德与法治教学水平关乎学生的终身发展质量，决定着学生是否能够形成健全的人格
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摘要：初中道德与法治教学是引领学生思想价值观念和谐发展的重要学科，肩负着艰巨的育人职责，教师想要切实提高学生对道德与法治理论知识的吸纳效果，引入情境教学手段是势在必行的教改举措。本文主要研讨了情境教学在初中道德与法治教学中的实践路径，希望可以为广大教育工作者提供有力的参考信息，从而改变滞后的教学模式，使学生的道德与法治素养和学习能力得到真正的夯实。
关键词：初中道德与法治教学;情境教学;实践路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中道德与法治教学水平关乎学生的终身发展质量，决定着学生是否能够形成健全的人格和正向的人生追求。很多初中生都认为道德与法治知识生涩、抽象，对于课程学习缺乏天然的积极情绪反应。实施情境教学可以消解学生的不良认知，为道德与法治课堂增添激情和活力，提升学生思维能力的灵活性，使参与课堂探索成为学生的自主行为，从而驱动道德与法治教学效率更上一层楼，构建和夯实学生的思想价值观念，下面我們就针对情境教学在初中道德与法治教学中的实践路径展开粗浅探讨。
一、创设有效的问题情境，激发学生的课堂探究动机
虽然受认知经验和思维能力的限制，初中生对探索道德与法治课程知识缺乏天然的内驱动力，但是多数初中生都具备猎奇心理倾向，这是教师实施情境教学时可以大力开发和利用的优质学情资源。以问促学思想是教师在初中道德与法治教学中实践情境教学的理论支撑，教师可以沿着这一思路为学生创设有效的问题情境，将课程关键知识点无形渗透到问题中，从而激发学生的课堂探究动机，活化学生的好奇心和思维能力[1]。例如，在教材《和朋友在一起》一课中，教师在探究环节就可以为学生创设问题情境：同学们，你们升入初中之后朋友圈发生了怎样的变化？这个问题具有普遍性和可议性，很容易调动学生的探讨兴趣，教师可以引导学生结合问题情境开展小组合作探讨，使学生了解和反思自己的交友现状。接下来，教师可以创设第二个问题情境：同学们，试想一下，如果没有朋友，我们的生活会发生怎样的变化？通过思考和交流，引导学生懂得随着年龄的增长，交友方式和范围在不断变化，理解友谊在生活中的重要性，从而培养学生把握友谊、珍视友谊、积极建立友谊的思想态度，从而借助问题情境探究突破本课教学难点。
二、创设真实的案例情境，提高学生对知识领悟效率
初中道德与法治课程知识具有一定的概念性和抽象性，给学生的领悟理解能力带来严峻的考验，但是与此同时，道德与法治知识也提炼于生活实际，很多生活实例都是极为优质的授课素材。因此，教师在初中道德与法治教学中实践情境教学时，应该旁征博引生活实例，为学生创设真实的案例情境，这样一来可以体现课程教学和学生实际生活的贴近性，增进学生对道德与法治课程探究的亲近感和体验感，二来也能借助案例情境锻炼学生的思辨能力和分析能力，从而提高学生对道德与法治理论知识的领悟效率、强化学生的综合能力品质[2]。例如，在教材《法律保障生活》一课中，教师就可以在多媒体屏幕上为学生播放一则真实案例：某无业青年为还赌债，深夜潜入邻居家盗窃价值为5万多的古董藏品，后来公安机关将无业青年抓获，他受到法律制裁，藏品也归还给邻居。创设案例情境后，教师就可以鼓励学生开展小组合作式案例分析，归纳总结出法律对人们生活的保障作用，引导学生树立法律面前人人平等的观念，从而提高学生的案例分析能力和知识领悟效率。
三、创设角色扮演情境，锻炼学生的合作互动能力
教师在初中道德与法治教学中实践情境教学的初衷，是为了促进学生对课堂的深度参与，使学生养成善于和他人协同合作构建知识体系的优良习惯。创设角色扮演情境不仅符合新课改的指导精神，也能迎合和满足学生在道德与法治课堂上的互动学习期待，激发学生的课堂主人翁意识，从而使学生在角色扮演中探析道德与法治理论知识的本质，高效锻炼学生的合作互动能力，激扬学生的个性品质和情感态度[3]。例如，在教材《集体生活邀请我》一课中，教师就可以利用《三个和尚没水喝》的故事为学生创设角色扮演情境，组织学生根据故事情节开展角色扮演活动，同时提出探究问题：三个和尚为什么没水喝？使学生懂得三个和尚没水喝的主要原因是他们只为自己考虑，没有发挥集体的力量，从而培养学生的集体荣誉感和责任心，激发学生对集体的热爱之情。
总而言之，情境教学是降低学生对道德与法治知识领悟难度的捷径，同时也能增强道德与法治课堂教学的直观性、趣味性以及探究性，巩固提升学生的学习能力与学科素养。因此，在新课改精神引领下的初中道德与法治教学中，教师应该全力为学生创设有效的问题情境、真实的案例情境以及有趣的角色扮演情境，激发学生的课堂探究动机、提高学生的知识领悟效率、锻炼学生的互动合作能力，从而借助情境教学打造满载活力的道德与法治课堂。
参考文献
[1]程维科.情境教学在初中道德与法治教学中的实践[J].文理导航（上旬），2021（03）：78-79.
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[3]韩明河.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].中国教师，2020（S2）：174.
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