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摘 要： 系统论作为一般科学方法要求我们研究任何对象都要把它看成一个完整的系统，必须进行综合的系统考察，直到最后达到总体的最优化。影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统，主要包括社会、学校、课程、教师及学生五个因素。从系统论视域下观察高职院校思想政治理论课教学有效性提升不应仅仅局限在某一因素，而应从整个系统、系统中各要素的相互影响作用角度考量，以便达到总体的最优化。
关键词： 系统论 高职院校 有效性
一、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性提升的提出
1.贯彻落实习总书记在2018年全国教育大会上新要求。
习近平总书记在2018年全国教育大会上明确提出：培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。大学生思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道，教学效果必然关涉高等学校人才培养任务的达成[1]。
2.切实体现高校思想政治教育的目的。
高校思想政治教育的目的是培养具有坚定信念及良好道德修养和行为规范的中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。目前，大学生对思想政治理论课的认可、接受程度低似乎已是一个客观的事实[2]。要达到高校政治教育的目的，必须增强高职院校思想政治理论课教学有效性。
3.影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。
系统论作为一般科学方法要求我们研究任何对象，都要把它看成一个完整的系统，必须进行综合的系统考察，直到最后达到总体的最优化。系统论原理最主要的定律是：事物的整体功能大于或优于其部分功能之和[3]。
影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。主要包括社会、学校、课程、教师及学生五个因素。从系统论视域下观察高职院校思想政治理论课教学有效性提升不应仅仅局限在某一因素，而应从整个系统、系统中各要素的相互影响作用角度考量，以便达到总体的最优化。
笔者认为影响思想政治理论课教学有效性的五个因素如图一所示，五要素之间的相互影响关系如图二所示。
二、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性不高的要素分析
一般系统论主要任务以系统为研究对象，从整体出发研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。系统思想是一般系统论的认识基础，是对系统的本质属性（包括整体性、关联性、层次性、统一性）的根本认识。系统思想的核心问题是如何根据系统的本质属性使系统最优化。
1.社会因素。
从社会的因素看，一方面当今中国社会更加的开放和包容，另一方面中国社会面临经济全球化背景下，多元化社会思潮、多元文化冲击、社会转型、网络及新媒体的快速发展等诸多挑战。这种大的背景和趋势势必会影响身处其中的每一个个体，学校、教师、学生概莫能外。多元思潮和文化会对以倡导主流价值为己任的思想政治理论课教学工作带来冲击；网络和新媒体的快速发展使信息的传播更快速、便捷，但容易出现虚假信息、低俗泛滥等问题，如何去伪存真不仅考验每一个受众，更对思想政治理论课教学提出了更新更高的要求。
2.学校因素。
目前我国高职院校无论是数量还是在校生人数都已占到高等教育的半壁江山，但因其与一般本科院校在学历层次上存在差别，高职院校为了弥补这一不足，不至于让学生在就业时处于劣势，在人才培养过程中更加重视对学生的技能性培训，而理论课程教学则遵循“必需、够用”的原则。在实际操作中，高职院校思想政治理论课教学即便能保证相应的学分、学时要求，但在具体上课时段安排上不甚合理。特别随着连年扩招，一些高职院校的课室不足，正常的教学时段无法安排全部课程，思想政治理论课的安排无论是在班型人数上还是授课时段上都无法避免地受到影響。超大班型的教学，管理起来难度更大，不利于开展课堂互动；教学时段的不合理更会影响师生的积极性。高职院校在客观的环境保障上确实未能为思想政治理论课教学提供与专业课程同等的授课环境和时间保障，这点无疑会影响思想政治理论课教学的有效性。
当前一些高职院校都实行了绩效考核方案，这本是鼓励多劳多得的一种好的激励措施，但实施后不难发现，从事思想政治理论课教学的专任教师，因其从事的是公共课教学，大多时间、精力都投入在教学上，无专业学生和专业实训、实习等项目，而到年终绩效考核时和专业教师的差距显著，一些思政教师处于绩效考核的最底层，待遇不好。
3.课程因素。
根据国内一些学者进行的问卷调查，一些大学生认为思想政治理论课有一定的理论性，对自己的成长成才有影响，但是他们的学习欲望并不强。
特别是由于思想政治理论课教学在高职院校中基本都是合班上课，在场地和人数的限制下，思想政治理论课的教学模式依然是“以教师为中心”，教学方法以教师讲授为主，无法在教学中突出学生的中心地位，没有凸显学生学习的主体地位，学生的学习仍然是灌输式的，这也影响思想政治理论课教学的有效性。
高职院校思想政治理论课部分课程，特别是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程部分教学内容和高中历史的中国近现代史部分，重复内容过多，导致学生在上高职思政课时有上高中历史课的错觉，从而影响思想政治理论课教学的有效性。
4.教师因素。
思想政治理论课教师因其所授课的课程意识形态性更强、理论更新速度更快，既要严守课堂的教学纪律，又要不断关注理论热点，更新知识储备，长期处于压力疲劳状态下。一些教师在授课时，好讲的内容多讲，难讲的内容少讲。一些好讲的内容，恰恰对于学生来讲也是易于理解的内容；难讲的内容，才是学生需要启发的内容。在这种状况下，思想政治理论课的吸引力和有效性必定受到影响。 从年龄层面来讲，年纪较长的思想政治理论课教师往往理论功底更深厚，但其教法更传统，话语体系也较严谨，不太了解和熟悉学生的语言风格，其所教的课程便易陷入“有益但无趣”的境地，对学生的吸引力不强，课程有效性不高；年轻的教师因其年龄和性格特质更易和学生打成一片，其话语体系更符合学生接受心理，但由于积累较少，理论功底尚需提升，所授课程往往学生评价较高，但同行和专家认可度低，存在“有趣但无益”或益处不大的问题，往往课堂活动搞得轰轰烈烈，但实际信息量却少得可怜，存在“花架子”“形式大于内容”的问题。
5.学生因素。
目前高职院校的在校生都是“95后”，甚至是“00后”，我们面对的是世界上最大的独生子女群和最大的网民群体，他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与以往大学生相比有了很大变化[4]。他们自我意识更强，能力也更加突出。“00后”因其成长背景是经济的快速发展和文化的多元发展，较前人拥有更加多元化的性格和表现。伴随着互联网快速发展成长起来的新一代，他们信息量来源广泛，视野更加开阔，喜欢独立思考和判断问题，虽然内心深处爱国主义浓厚，但评判事物的标准更多元。如大班型教学，学生的发言和展示机会有限，他们对于传统的、教师主导型的、灌输式的方式是不喜欢的，必然会影响思想政治理论课的有效性。
三、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性提升的对策
1.积极营造良好社会风尚。
深入践行社会主义核心价值观，积极营造良好的舆论环境。每个人即使一个个独立的个体，但也是社会中的一个个小细胞，既受社会风尚的影响，个体之间也会相互影响。政府及各相关部门应加强对社会舆论的监管与控制。同时企事业单位、社会组织、学校等应加强对社会成员良好社会风尚的培养，帮助社会成员在纷繁复杂的社会舆论中做出正确的选择[5]。社会主义新风尚的树立，需要积极践行社会主义核心价值观，不断筑牢“主心骨”，持续营造“精气神”，积极弘扬“主旋律”，推动社会主义核心价值观的传播与渗透，促进“富强、民主、文明、和谐”的共同理想与价值追求的实现。
2.学校应尽量创设同样的条件。
高职院校应尽可能为专业课程和公共课程、专业教师和思政教师创造同样的教学环境、提供相同的物质保障基础，甚至在绩效考核、教学评价、职称晋升等重大问题上多考虑思想政治理论课的课程特色和思政教师的难处，给予足够的关怀与重视，努力提高思政教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大思政教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业做出新的更大的贡献。
3.思想政治理论课程要不断强化内容、属性。
从整个思想政治理论课的内容体系架构上，负责国家教材规划的相关部门，应加强沟通交流，从幼儿园到小学、初中、高中、大学应是一个有机统一的体系，在知识和理念的架构上应下级支撑上级，不同层级之间要侧重不同，各个环节上下级相互衔接、层层递进，才有利于各个环节发挥优势，形成系统合力，达到总体的最优化。在目前状况下，高职院校的思想政治理论课要了解学生在中学阶段的学习内容、掌握情况，才能更好地处理知识的重复与衔接问题。
强化思想政治理论课的意识形态属性，注意理念创新、方式创新。要实实在在地加强学习、扎扎实实地做好工作。要吃透文件精神，提高理论素养，熟读中国历史，引导学生正确认识、理性看待当前党内、国内存在的一些问题，在大是大非、重大原则问题上保持清醒认识，自觉坚定“四个自信”。明确“德才兼备，以德为先”的社会主义人才观，确保把大学生培养成社会主义的合格建设者和接班人。
强化思想政治理论课的马克思主义理论教育的教学定位，发挥教研室（组）的引领作用，组织相关教研活动，统一实行集体备课，指导教师在教育教学过程中把相关重大问题讲准确、讲清楚、讲到学生心里。
4.教师要更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。
思想政治理论课专任教师要按照习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上对思政课教师在师德方面做出的明确要求，严格要求自己，教师必须具有较高的政治修养、道德修养、法律修养，具有政治意识、大局意识、看齐意识，自觉与党中央、与祖国和人民保持高度一致，树立对马克思主义、对中国特色社会主义道路崇高的理想信念，坚持正人先正己。教师传道，自己首先明道、信道，要以德立身、以德立学、以德施教，努力成为先进文化的传播者、党执政的坚定支持者，就能肩负起成为学生健康成长引路人的责任[6]。2018年习总书记强调要坚持教育者先受教育，让教师更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。
思想政治理论课专任教师应具备扎实的专业知识，站在时代的前沿，主动与时代接轨，与时俱进，不断提升综合素养，创新教学方法，注重“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，让学生在增强学习获得感中提升当前高职院校思想政治理论课的有效性。
5.认真研究教育对象，加强对学生的管理。
我们要认真研究教育对象特点。“00后”大学生已是高职院校的主体，这一代人生目标更加多样，价值观更加多元。面对他们，我们要了解学生、尊重学生，尽可能在课程中突出学生的主体地位，贴近学生，不断改进教育教学方法，采用现代信息技术手段和学生更易接受的话语体系，让思想政治理论课更接“地气”，更平易近人，真正达到“入脑、入心”的效果。
此外，还要加大思想政治理论课的考核难度，让学生懂得学习从来不是一件轻松的事情，一定要付出努力才会有收获。加强在教学过程中对学生的管理，注重形成性考核，注重学生平时的考勤和课堂表现，调动课程评分机制，提升学生的课堂“抬头率”和“参与度”，切实提升思想政治理论课的有效性。
综上，我们必须树立系统观点，增强创新意识，理清思想政治理论课教学的工作体系，处理好工作体系各要素、各环节之间的内在关系，不断深化思想政治理论课教育教学改革，全面提高思想政治理论课的有效性。
参考文献：
[1]曾云.“以学生为中心”理念下高校思政课教学效果调查研究[J].教师教育论坛，2017，30（01）：51-57.
[2]张应平.大学生思想政治理论课教学的实效性[J].教育评论，2013（65）：105-107.
[3]刘敏.用系统论原理加强教学质量控制[J].职大学报，2013（04）：103-106.
[4]田延辉，邓晖.培养什么样的人 办什么樣的大学[N].光明日报，2016-12-29.
[5]张选中.积极营造助力良好社会风尚的舆论环境[J].人民论坛，2018（23）：62-63.
[6]王新文.打造大学生喜爱的思想政治课[J].西部素质教育，2017，3（18）：38.
关键词： 系统论 高职院校 有效性
一、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性提升的提出
1.贯彻落实习总书记在2018年全国教育大会上新要求。
习近平总书记在2018年全国教育大会上明确提出：培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。大学生思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道，教学效果必然关涉高等学校人才培养任务的达成[1]。
2.切实体现高校思想政治教育的目的。
高校思想政治教育的目的是培养具有坚定信念及良好道德修养和行为规范的中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。目前，大学生对思想政治理论课的认可、接受程度低似乎已是一个客观的事实[2]。要达到高校政治教育的目的，必须增强高职院校思想政治理论课教学有效性。
3.影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。
系统论作为一般科学方法要求我们研究任何对象，都要把它看成一个完整的系统，必须进行综合的系统考察，直到最后达到总体的最优化。系统论原理最主要的定律是：事物的整体功能大于或优于其部分功能之和[3]。
影响高职院校思想政治理论课教学有效性的是一个有机的系统。主要包括社会、学校、课程、教师及学生五个因素。从系统论视域下观察高职院校思想政治理论课教学有效性提升不应仅仅局限在某一因素，而应从整个系统、系统中各要素的相互影响作用角度考量，以便达到总体的最优化。
笔者认为影响思想政治理论课教学有效性的五个因素如图一所示，五要素之间的相互影响关系如图二所示。
二、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性不高的要素分析
一般系统论主要任务以系统为研究对象，从整体出发研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。系统思想是一般系统论的认识基础，是对系统的本质属性（包括整体性、关联性、层次性、统一性）的根本认识。系统思想的核心问题是如何根据系统的本质属性使系统最优化。
1.社会因素。
从社会的因素看，一方面当今中国社会更加的开放和包容，另一方面中国社会面临经济全球化背景下，多元化社会思潮、多元文化冲击、社会转型、网络及新媒体的快速发展等诸多挑战。这种大的背景和趋势势必会影响身处其中的每一个个体，学校、教师、学生概莫能外。多元思潮和文化会对以倡导主流价值为己任的思想政治理论课教学工作带来冲击；网络和新媒体的快速发展使信息的传播更快速、便捷，但容易出现虚假信息、低俗泛滥等问题，如何去伪存真不仅考验每一个受众，更对思想政治理论课教学提出了更新更高的要求。
2.学校因素。
目前我国高职院校无论是数量还是在校生人数都已占到高等教育的半壁江山，但因其与一般本科院校在学历层次上存在差别，高职院校为了弥补这一不足，不至于让学生在就业时处于劣势，在人才培养过程中更加重视对学生的技能性培训，而理论课程教学则遵循“必需、够用”的原则。在实际操作中，高职院校思想政治理论课教学即便能保证相应的学分、学时要求，但在具体上课时段安排上不甚合理。特别随着连年扩招，一些高职院校的课室不足，正常的教学时段无法安排全部课程，思想政治理论课的安排无论是在班型人数上还是授课时段上都无法避免地受到影響。超大班型的教学，管理起来难度更大，不利于开展课堂互动；教学时段的不合理更会影响师生的积极性。高职院校在客观的环境保障上确实未能为思想政治理论课教学提供与专业课程同等的授课环境和时间保障，这点无疑会影响思想政治理论课教学的有效性。
当前一些高职院校都实行了绩效考核方案，这本是鼓励多劳多得的一种好的激励措施，但实施后不难发现，从事思想政治理论课教学的专任教师，因其从事的是公共课教学，大多时间、精力都投入在教学上，无专业学生和专业实训、实习等项目，而到年终绩效考核时和专业教师的差距显著，一些思政教师处于绩效考核的最底层，待遇不好。
3.课程因素。
根据国内一些学者进行的问卷调查，一些大学生认为思想政治理论课有一定的理论性，对自己的成长成才有影响，但是他们的学习欲望并不强。
特别是由于思想政治理论课教学在高职院校中基本都是合班上课，在场地和人数的限制下，思想政治理论课的教学模式依然是“以教师为中心”，教学方法以教师讲授为主，无法在教学中突出学生的中心地位，没有凸显学生学习的主体地位，学生的学习仍然是灌输式的，这也影响思想政治理论课教学的有效性。
高职院校思想政治理论课部分课程，特别是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程部分教学内容和高中历史的中国近现代史部分，重复内容过多，导致学生在上高职思政课时有上高中历史课的错觉，从而影响思想政治理论课教学的有效性。
4.教师因素。
思想政治理论课教师因其所授课的课程意识形态性更强、理论更新速度更快，既要严守课堂的教学纪律，又要不断关注理论热点，更新知识储备，长期处于压力疲劳状态下。一些教师在授课时，好讲的内容多讲，难讲的内容少讲。一些好讲的内容，恰恰对于学生来讲也是易于理解的内容；难讲的内容，才是学生需要启发的内容。在这种状况下，思想政治理论课的吸引力和有效性必定受到影响。 从年龄层面来讲，年纪较长的思想政治理论课教师往往理论功底更深厚，但其教法更传统，话语体系也较严谨，不太了解和熟悉学生的语言风格，其所教的课程便易陷入“有益但无趣”的境地，对学生的吸引力不强，课程有效性不高；年轻的教师因其年龄和性格特质更易和学生打成一片，其话语体系更符合学生接受心理，但由于积累较少，理论功底尚需提升，所授课程往往学生评价较高，但同行和专家认可度低，存在“有趣但无益”或益处不大的问题，往往课堂活动搞得轰轰烈烈，但实际信息量却少得可怜，存在“花架子”“形式大于内容”的问题。
5.学生因素。
目前高职院校的在校生都是“95后”，甚至是“00后”，我们面对的是世界上最大的独生子女群和最大的网民群体，他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与以往大学生相比有了很大变化[4]。他们自我意识更强，能力也更加突出。“00后”因其成长背景是经济的快速发展和文化的多元发展，较前人拥有更加多元化的性格和表现。伴随着互联网快速发展成长起来的新一代，他们信息量来源广泛，视野更加开阔，喜欢独立思考和判断问题，虽然内心深处爱国主义浓厚，但评判事物的标准更多元。如大班型教学，学生的发言和展示机会有限，他们对于传统的、教师主导型的、灌输式的方式是不喜欢的，必然会影响思想政治理论课的有效性。
三、系统论视域下的思想政治理论课教学有效性提升的对策
1.积极营造良好社会风尚。
深入践行社会主义核心价值观，积极营造良好的舆论环境。每个人即使一个个独立的个体，但也是社会中的一个个小细胞，既受社会风尚的影响，个体之间也会相互影响。政府及各相关部门应加强对社会舆论的监管与控制。同时企事业单位、社会组织、学校等应加强对社会成员良好社会风尚的培养，帮助社会成员在纷繁复杂的社会舆论中做出正确的选择[5]。社会主义新风尚的树立，需要积极践行社会主义核心价值观，不断筑牢“主心骨”，持续营造“精气神”，积极弘扬“主旋律”，推动社会主义核心价值观的传播与渗透，促进“富强、民主、文明、和谐”的共同理想与价值追求的实现。
2.学校应尽量创设同样的条件。
高职院校应尽可能为专业课程和公共课程、专业教师和思政教师创造同样的教学环境、提供相同的物质保障基础，甚至在绩效考核、教学评价、职称晋升等重大问题上多考虑思想政治理论课的课程特色和思政教师的难处，给予足够的关怀与重视，努力提高思政教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大思政教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业做出新的更大的贡献。
3.思想政治理论课程要不断强化内容、属性。
从整个思想政治理论课的内容体系架构上，负责国家教材规划的相关部门，应加强沟通交流，从幼儿园到小学、初中、高中、大学应是一个有机统一的体系，在知识和理念的架构上应下级支撑上级，不同层级之间要侧重不同，各个环节上下级相互衔接、层层递进，才有利于各个环节发挥优势，形成系统合力，达到总体的最优化。在目前状况下，高职院校的思想政治理论课要了解学生在中学阶段的学习内容、掌握情况，才能更好地处理知识的重复与衔接问题。
强化思想政治理论课的意识形态属性，注意理念创新、方式创新。要实实在在地加强学习、扎扎实实地做好工作。要吃透文件精神，提高理论素养，熟读中国历史，引导学生正确认识、理性看待当前党内、国内存在的一些问题，在大是大非、重大原则问题上保持清醒认识，自觉坚定“四个自信”。明确“德才兼备，以德为先”的社会主义人才观，确保把大学生培养成社会主义的合格建设者和接班人。
强化思想政治理论课的马克思主义理论教育的教学定位，发挥教研室（组）的引领作用，组织相关教研活动，统一实行集体备课，指导教师在教育教学过程中把相关重大问题讲准确、讲清楚、讲到学生心里。
4.教师要更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。
思想政治理论课专任教师要按照习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上对思政课教师在师德方面做出的明确要求，严格要求自己，教师必须具有较高的政治修养、道德修养、法律修养，具有政治意识、大局意识、看齐意识，自觉与党中央、与祖国和人民保持高度一致，树立对马克思主义、对中国特色社会主义道路崇高的理想信念，坚持正人先正己。教师传道，自己首先明道、信道，要以德立身、以德立学、以德施教，努力成为先进文化的传播者、党执政的坚定支持者，就能肩负起成为学生健康成长引路人的责任[6]。2018年习总书记强调要坚持教育者先受教育，让教师更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。
思想政治理论课专任教师应具备扎实的专业知识，站在时代的前沿，主动与时代接轨，与时俱进，不断提升综合素养，创新教学方法，注重“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，让学生在增强学习获得感中提升当前高职院校思想政治理论课的有效性。
5.认真研究教育对象，加强对学生的管理。
我们要认真研究教育对象特点。“00后”大学生已是高职院校的主体，这一代人生目标更加多样，价值观更加多元。面对他们，我们要了解学生、尊重学生，尽可能在课程中突出学生的主体地位，贴近学生，不断改进教育教学方法，采用现代信息技术手段和学生更易接受的话语体系，让思想政治理论课更接“地气”，更平易近人，真正达到“入脑、入心”的效果。
此外，还要加大思想政治理论课的考核难度，让学生懂得学习从来不是一件轻松的事情，一定要付出努力才会有收获。加强在教学过程中对学生的管理，注重形成性考核，注重学生平时的考勤和课堂表现，调动课程评分机制，提升学生的课堂“抬头率”和“参与度”，切实提升思想政治理论课的有效性。
综上，我们必须树立系统观点，增强创新意识，理清思想政治理论课教学的工作体系，处理好工作体系各要素、各环节之间的内在关系，不断深化思想政治理论课教育教学改革，全面提高思想政治理论课的有效性。
参考文献：
[1]曾云.“以学生为中心”理念下高校思政课教学效果调查研究[J].教师教育论坛，2017，30（01）：51-57.
[2]张应平.大学生思想政治理论课教学的实效性[J].教育评论，2013（65）：105-107.
[3]刘敏.用系统论原理加强教学质量控制[J].职大学报，2013（04）：103-106.
[4]田延辉，邓晖.培养什么样的人 办什么樣的大学[N].光明日报，2016-12-29.
[5]张选中.积极营造助力良好社会风尚的舆论环境[J].人民论坛，2018（23）：62-63.
[6]王新文.打造大学生喜爱的思想政治课[J].西部素质教育，2017，3（18）：38.