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小学生的创新意识不是与生俱来的，需要后天的引导和培养。小学生由于年龄小、自控力不强，加上农村信息比较落后、思维比较封闭，课堂教学又比较沉闷。在这样的环境下，农村小学生的创新精神难以培养。小学生的创新精神需要教师的精心培养、细心呵护，教师应利用一切教学机会和教育手段，开阔视野、大胆思维、反复实践，乐于、善于为学生创设教学情境、打造创新平台，让学生在这样有利的教学情境下不断创新出与众不同的思维方式，取得属于自己的成绩。
一、创设问题情境、培养创新精神
学习源自于思考，思考源自于疑问。可以这么说，没有疑问，就没有学习的原动力，没有对问题的思考，就没有创新能力的体现。传统的课堂教学模式是教师与学生的一问一答，学生的思维已经被教师定势，学生缺乏主动思维，很难有创新能力的閃光点体现。在教学过程中，教师一定要注意通过创设问题情境来触动学生的好奇心、触发学生的强烈的求知欲望。教师一旦提出问题时，学生都要知道为什么，有种打破砂锅问到底的精神。在学生解决问题的过程中，学生的思维能力得到发展，创新思维能力也会孕育而生。
例如，在教学三角形内角和时，我设置了这样的课前导入，先让每位同学在座位上任意画几个不同的三角形，并用量角器量出每个三角形的三个角各是多少度。然后我对同学们说，你们无论哪个同学，只要你说出三角形的两个角的度数是多少，我马上就能说出这个三角形中第三只角的度数。提出了这样一个问题，同学们半信半疑，老师又没有量过，又不可能偷看到同学们量的数字，怎么会知道呀？于是同学们心里很想知道老师是否真的能说出。于是大家纷纷举手要求验证老师的说法。通过这样的一个问题情境创设，教师巧妙地设置了悬念，调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，让学生们主动参与，积极探索，创新自己的思维模式。
二、创设故事情境、培养创新精神
孩子天性都喜欢听故事，有的还喜欢讲故事。一代又一代人们都是从孩提时过来的，也都是听着上一辈的故事长大的。小时候听到的故事，到现在大人们回想起来都还是觉得津津有味。确实，开心、有趣、诙谐、幽默、益智的故事既能丰富学生的知识，又能满足学生的好奇心，开发学生的思维能力。课堂上教师精心设置的故事片段，不但能激发学生的求知兴趣，而且能引起学生的联想，从而产生探索的动机。
例如在教学“年、月、日”这一课，我导入新课时，创设了这样一个故事情境：小华今年12岁，今天是小华过第12个生日。可是小华的爸爸却说他今年37岁，只过了9个生日。小华很奇怪，问爸爸为什么？同学们，在这个故事中，你们相信小华爸爸的话吗，知道这是什么原因吗？同学们都摇头说不知道，但是有很好奇，求知欲望高涨，纷纷举手问这是为什么。实践证明，这样的故事情境导入，既有趣又针对本节课的学习内容，使学生产生了浓厚的兴趣，对于学生的主动求知、创新精神的培养有很大的帮助。
三、创设游戏情境、培养创新精神
好玩是孩子们的天性，我们仔细分析就不难发现，孩子们的很多知识就是从玩中获得的。作为一名教师，对已入学的孩子，不能再让他们如同未入学时那样无目的地随意玩耍。我们在教学生玩时，要遵循两个原则，一是游戏要有益于孩子们的身心健康的原则，二是要在游戏中穿插教师对学生每个方面进行教育的原则。教师要根据数学学科的特点，根据不同年龄、不同年级学生的特点，精心借鉴或编排一些有趣而又寓教于其中的游戏，让学生在游戏中主动参与，动脑筋开发智力、开阔学生视野，培养学生的创新能力。
例如，在教学能被3整除的数的特征时，我首先设置了这样一个游戏，第一步我写了一个三位数258，让学生算出能否被3整除，同学们经过计算得出能够被3整除。第二步，我对学生说只要你们说出一个数，我不用计算，马上能说出能说出能否被3整除。这时，课堂上同学们都很活跃，纷纷提出数字，都想考考老师是否真的能做到，结果大家很惊讶。接着我说我来考考同学们，你们能很快说出来一个数能否被3整除吗？同学们摇摇头，但是有非常渴望能够达到老师游戏中提出的要求。这时，我趁热打铁，引导学生掌握了能被3整除的数的特征。并对同学们说，下课你们也可以互相做这个游戏，看谁回答得又快又准。
一、创设问题情境、培养创新精神
学习源自于思考，思考源自于疑问。可以这么说，没有疑问，就没有学习的原动力，没有对问题的思考，就没有创新能力的体现。传统的课堂教学模式是教师与学生的一问一答，学生的思维已经被教师定势，学生缺乏主动思维，很难有创新能力的閃光点体现。在教学过程中，教师一定要注意通过创设问题情境来触动学生的好奇心、触发学生的强烈的求知欲望。教师一旦提出问题时，学生都要知道为什么，有种打破砂锅问到底的精神。在学生解决问题的过程中，学生的思维能力得到发展，创新思维能力也会孕育而生。
例如，在教学三角形内角和时，我设置了这样的课前导入，先让每位同学在座位上任意画几个不同的三角形，并用量角器量出每个三角形的三个角各是多少度。然后我对同学们说，你们无论哪个同学，只要你说出三角形的两个角的度数是多少，我马上就能说出这个三角形中第三只角的度数。提出了这样一个问题，同学们半信半疑，老师又没有量过，又不可能偷看到同学们量的数字，怎么会知道呀？于是同学们心里很想知道老师是否真的能说出。于是大家纷纷举手要求验证老师的说法。通过这样的一个问题情境创设，教师巧妙地设置了悬念，调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，让学生们主动参与，积极探索，创新自己的思维模式。
二、创设故事情境、培养创新精神
孩子天性都喜欢听故事，有的还喜欢讲故事。一代又一代人们都是从孩提时过来的，也都是听着上一辈的故事长大的。小时候听到的故事，到现在大人们回想起来都还是觉得津津有味。确实，开心、有趣、诙谐、幽默、益智的故事既能丰富学生的知识，又能满足学生的好奇心，开发学生的思维能力。课堂上教师精心设置的故事片段，不但能激发学生的求知兴趣，而且能引起学生的联想，从而产生探索的动机。
例如在教学“年、月、日”这一课，我导入新课时，创设了这样一个故事情境：小华今年12岁，今天是小华过第12个生日。可是小华的爸爸却说他今年37岁，只过了9个生日。小华很奇怪，问爸爸为什么？同学们，在这个故事中，你们相信小华爸爸的话吗，知道这是什么原因吗？同学们都摇头说不知道，但是有很好奇，求知欲望高涨，纷纷举手问这是为什么。实践证明，这样的故事情境导入，既有趣又针对本节课的学习内容，使学生产生了浓厚的兴趣，对于学生的主动求知、创新精神的培养有很大的帮助。
三、创设游戏情境、培养创新精神
好玩是孩子们的天性，我们仔细分析就不难发现，孩子们的很多知识就是从玩中获得的。作为一名教师，对已入学的孩子，不能再让他们如同未入学时那样无目的地随意玩耍。我们在教学生玩时，要遵循两个原则，一是游戏要有益于孩子们的身心健康的原则，二是要在游戏中穿插教师对学生每个方面进行教育的原则。教师要根据数学学科的特点，根据不同年龄、不同年级学生的特点，精心借鉴或编排一些有趣而又寓教于其中的游戏，让学生在游戏中主动参与，动脑筋开发智力、开阔学生视野，培养学生的创新能力。
例如，在教学能被3整除的数的特征时，我首先设置了这样一个游戏，第一步我写了一个三位数258，让学生算出能否被3整除，同学们经过计算得出能够被3整除。第二步，我对学生说只要你们说出一个数，我不用计算，马上能说出能说出能否被3整除。这时，课堂上同学们都很活跃，纷纷提出数字，都想考考老师是否真的能做到，结果大家很惊讶。接着我说我来考考同学们，你们能很快说出来一个数能否被3整除吗？同学们摇摇头，但是有非常渴望能够达到老师游戏中提出的要求。这时，我趁热打铁，引导学生掌握了能被3整除的数的特征。并对同学们说，下课你们也可以互相做这个游戏，看谁回答得又快又准。