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摘要：我校围绕市教研室《建构式生态课堂教学建议》的具体要求，依据建构主义、人本主义学习理论，以“学、探、练、拓”为教学基本元素，构建了“自主习得，共同发展”的校本化课堂教学策略。
关键词：初中英语； 课堂展示； 教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-054-001
“学”，是指课前自学；“探”，是指合作探究；“练”，是指当堂训练；“拓”，是指课外拓展。“学、探、练、拓”相互关联，共同作用，构成了我校“建构式生态课堂”教学的四个重要环节。在实施过程中，结合《这样教学生才肯学》(美］James P. Raffini著)中150种课堂教学策略，对课堂展示中的一些现象做了分析，得出了几点应对策略。
一、“课堂展示”中的三大突出现象
教学中最快最直接的教学反馈是课堂展示，在展示中教师能以最快的速度把握学生对知识的掌握程度。所以我们“练”的重要形式是学生的“课堂展示”。在实施过程中我们发现有以下三大突出现象：学生不积极参与；优生包揽课堂发言；菜市场式展示。
二、存因分析
James P.Raffini说：“寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。它以学生的学业心理需求为动力：控制自己做决定（自主）；做事情使他们有成就感（胜任）；感觉比自己本身更强大（归属感和联系感）；自我感觉良好（自尊）；在做的事情中找到快乐（参与和刺激）。”根据这种理论，这些现象存在主要有以下方面的原因。
1.教师教学设计存在问题，没有顾及大部分学生的实际水平，缺乏激励学生积极参与展示的活动设计和措施。学生没有积极参与的欲望，参与展示的内在动力不足。他们无法在参与中找到快乐，他们只有放弃。
2.“自主习得”不足，“互动探究”不到位。我校以市教研室编写的《学习指导》中“问题导学”为抓手，引导学生课前独立学习，设定学习目标，带着问题走进课堂，为课堂高效学习奠定基础。根据学科性质、教学内容、学生水平等方面的差异性，“课前自学”的时间、地点灵活安排，或在课前，或在课堂的起始阶段，或用整节课自主学习，学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
三、主要措施
根据James P.Raffini的150条动机策略中的每一条策略界定了课堂操作结构，这些策略在课堂中能发挥作用，Epstein（1989）提出的这个框架能帮助教师界定课堂中的领域，这些领域有助于学生的适应性动机目标和内在动机。她用缩略语TARGET来表示这六种结构，分别是任务、权力、奖赏、分组、评估和时间，教师可以用这些结构营造课堂氛围，支持学习目标和内在动机。我们采取以下措施：
1．以学生为中心，培养学生自主学习能力为主旨，精心编写教学设计。教学设计中学生互动环节要适合学生实际情况，学生要有话说，学困生在优生的帮助下要能达到预期目标。同时要让学生怀着质疑的心态去思考，在组内形成讨论的氛围，可以一对一的讨论，也可以共同辩论，把自己的观点讲给别人听，让组员为你纠错，补充和质疑。如果观点意见出现了分歧，就要向组内其他同学请教，甚至向老师发出求助。将组内讨论的结果记录在自己的学案上，为展示点评和质疑做好准备。
2．通过学生的参与，注意观察了解哪些学生假参与，哪些学生是真正参与了，然后逐步深入，进一步了解他们不参与的真实原因，循循善诱，教给他们参与的方法，鼓励他们参与。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会，让每个学生都有成功的体验，例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。
3.利用有趣味性的话题，充分调动学生讨论的积极性，多媒体为学生准备充足的材料，让学生有话可说，有事可做。以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生课堂教学活动。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌谣、英文电影等，增加学生的学习兴趣。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、同学间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机，充分展现积极参与、争先恐后、五彩缤纷的学习特点。
4.采用激励性的小组评价机制。主要是激励小组合作，让互动探究活动实效、高效。通过实践发现，如何调动优生去帮助学困生是大班“互动探究”活动成功与否的关键。以往的小组展示都是小组推荐代表发言，每个小组为了能得高分几乎都是推荐本组的优生，所以展示环节成了优生的天下，优生根本就顾不了学困生的状况。所以只有对整个小组进行评价，才能达到互动探究活动的预期目的。我将每个小组分为六人，两个优生、两个一般、两个学困生。采取优生展示一次得1分，中等学生展示一次得2分，学困生展示一次得4分。小组展示采取当堂随机抽签和每周均衡制相结合，保证每周每个小组展示机会相同。每周公布小组得分情况，一个月评一次互动探究优秀小组。这样极大限度地调动了小组合作的积极性，小组互动探究实效性大大提高，课堂展示成了百家讲堂，各显其能。
5.分发红色激励纸条。受到《这样教学生才肯学》(［美］James P.Raffini著)150种教学策略中给表现好的学生发激励卡的启发，我制作了带有我签名的红色激励纸条。这些纸条只有两种学生可以得到，一种是课堂积极参与展示而且展示质量高的同学，另一种是同学公认的进步大的同学。如果得到这种纸条3张可以抵一次家庭作业。就是说如果这位同学得了3张这种纸条，她（他）可以将她（他）得到的3张纸条贴到作业本上交给我，我算她（他）今天完成了作业。
学生对这种纸条特感兴趣。他们想尽办法，将自己的“自主习得”和“互动探究”抓好，去为自己挣得激励纸条，为本组挣得高分。这样在不知不觉中，学生课堂展示的积极性被调动了起来。
关键词：初中英语； 课堂展示； 教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-054-001
“学”，是指课前自学；“探”，是指合作探究；“练”，是指当堂训练；“拓”，是指课外拓展。“学、探、练、拓”相互关联，共同作用，构成了我校“建构式生态课堂”教学的四个重要环节。在实施过程中，结合《这样教学生才肯学》(美］James P. Raffini著)中150种课堂教学策略，对课堂展示中的一些现象做了分析，得出了几点应对策略。
一、“课堂展示”中的三大突出现象
教学中最快最直接的教学反馈是课堂展示，在展示中教师能以最快的速度把握学生对知识的掌握程度。所以我们“练”的重要形式是学生的“课堂展示”。在实施过程中我们发现有以下三大突出现象：学生不积极参与；优生包揽课堂发言；菜市场式展示。
二、存因分析
James P.Raffini说：“寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。它以学生的学业心理需求为动力：控制自己做决定（自主）；做事情使他们有成就感（胜任）；感觉比自己本身更强大（归属感和联系感）；自我感觉良好（自尊）；在做的事情中找到快乐（参与和刺激）。”根据这种理论，这些现象存在主要有以下方面的原因。
1.教师教学设计存在问题，没有顾及大部分学生的实际水平，缺乏激励学生积极参与展示的活动设计和措施。学生没有积极参与的欲望，参与展示的内在动力不足。他们无法在参与中找到快乐，他们只有放弃。
2.“自主习得”不足，“互动探究”不到位。我校以市教研室编写的《学习指导》中“问题导学”为抓手，引导学生课前独立学习，设定学习目标，带着问题走进课堂，为课堂高效学习奠定基础。根据学科性质、教学内容、学生水平等方面的差异性，“课前自学”的时间、地点灵活安排，或在课前，或在课堂的起始阶段，或用整节课自主学习，学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
三、主要措施
根据James P.Raffini的150条动机策略中的每一条策略界定了课堂操作结构，这些策略在课堂中能发挥作用，Epstein（1989）提出的这个框架能帮助教师界定课堂中的领域，这些领域有助于学生的适应性动机目标和内在动机。她用缩略语TARGET来表示这六种结构，分别是任务、权力、奖赏、分组、评估和时间，教师可以用这些结构营造课堂氛围，支持学习目标和内在动机。我们采取以下措施：
1．以学生为中心，培养学生自主学习能力为主旨，精心编写教学设计。教学设计中学生互动环节要适合学生实际情况，学生要有话说，学困生在优生的帮助下要能达到预期目标。同时要让学生怀着质疑的心态去思考，在组内形成讨论的氛围，可以一对一的讨论，也可以共同辩论，把自己的观点讲给别人听，让组员为你纠错，补充和质疑。如果观点意见出现了分歧，就要向组内其他同学请教，甚至向老师发出求助。将组内讨论的结果记录在自己的学案上，为展示点评和质疑做好准备。
2．通过学生的参与，注意观察了解哪些学生假参与，哪些学生是真正参与了，然后逐步深入，进一步了解他们不参与的真实原因，循循善诱，教给他们参与的方法，鼓励他们参与。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会，让每个学生都有成功的体验，例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。
3.利用有趣味性的话题，充分调动学生讨论的积极性，多媒体为学生准备充足的材料，让学生有话可说，有事可做。以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生课堂教学活动。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌谣、英文电影等，增加学生的学习兴趣。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、同学间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机，充分展现积极参与、争先恐后、五彩缤纷的学习特点。
4.采用激励性的小组评价机制。主要是激励小组合作，让互动探究活动实效、高效。通过实践发现，如何调动优生去帮助学困生是大班“互动探究”活动成功与否的关键。以往的小组展示都是小组推荐代表发言，每个小组为了能得高分几乎都是推荐本组的优生，所以展示环节成了优生的天下，优生根本就顾不了学困生的状况。所以只有对整个小组进行评价，才能达到互动探究活动的预期目的。我将每个小组分为六人，两个优生、两个一般、两个学困生。采取优生展示一次得1分，中等学生展示一次得2分，学困生展示一次得4分。小组展示采取当堂随机抽签和每周均衡制相结合，保证每周每个小组展示机会相同。每周公布小组得分情况，一个月评一次互动探究优秀小组。这样极大限度地调动了小组合作的积极性，小组互动探究实效性大大提高，课堂展示成了百家讲堂，各显其能。
5.分发红色激励纸条。受到《这样教学生才肯学》(［美］James P.Raffini著)150种教学策略中给表现好的学生发激励卡的启发，我制作了带有我签名的红色激励纸条。这些纸条只有两种学生可以得到，一种是课堂积极参与展示而且展示质量高的同学，另一种是同学公认的进步大的同学。如果得到这种纸条3张可以抵一次家庭作业。就是说如果这位同学得了3张这种纸条，她（他）可以将她（他）得到的3张纸条贴到作业本上交给我，我算她（他）今天完成了作业。
学生对这种纸条特感兴趣。他们想尽办法，将自己的“自主习得”和“互动探究”抓好，去为自己挣得激励纸条，为本组挣得高分。这样在不知不觉中，学生课堂展示的积极性被调动了起来。