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摘要：本文简要阐述了优化初中化学问题的几种方法。
关键词：问题；优化
随着21世纪中国基础教育课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。化学课程标准明确提出发展学生以解决问题为核心的科学探究能力，通过提出问题、做出假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等多个环节充分展示学生的能力。因此，对问题和问题解决过程的研究，不再是探讨传统意义上的解题技巧，而是一个与学生的学习过程、学习方式、科学素养密切联系的新课题。
化学问题的科学设计是形成好的化学问题的基础，但对问题的优化能使问题的功能和价值取向更为突出。正如杜威指出，教育家有责任平等地看待这件事情：问题来源于目前已有的经验，并且是在学生的能力范围内；这个问题引发了学习，获取信息和得出新结论的积极需求，这样得到的新材料和新观点成为进一步实践的基础，在进一步的实践中，新的问题又将出现，这是一个持续的螺旋上升的过程。要能甄别出设计的化学问题是否符合这样的要求，需要教师对化学问题作进一步的优化。
一、反馈法
任何化学问题解决的主体都是学生，无论是问题的内容的选择还是呈现方式的确定都应有利于学生的发展。同样，修改和优化任何化学问题都不能忽略学生的体验、感受及其他相关变化，这也是检验和衡量化学问题是否合适的重要依据。
由于化学问题的对象是学生，因此，学生在解决化学问题中的相关信息的反馈是教师进行问题设计优化的最有效的依据。
教师接受直接的反馈信息可通过各种途径，如将所设计的化学问题应用于教学过程中，观察学生的反应。如果教师提出的化学问题不能引起学生的兴趣，教师就必须从多方面寻找原因，或是难度不当，或是脱离了学生的实际，或是没有适应学生的年龄特点，趣味性不足等等，找出问题的症结之后，就可以对症下药了。
反馈的信息还可以来自学生对问题的回答状况。根据学生对化学问题解决状况的信息反馈，教师能从问题的情景性、难易度、学生的认知水平、学生的已有经验等多个方面对所设计的化学问题进行优化，使其更适合学生的实际，更有利于学生的发展。
二、反思法
从一般意义上讲，教师设计化学问题的过程是一个研究的过程，在这一过程中，要求教师从多个维度对设计问题的过程和结果进行反思。反思过程就是对化学问题进行优化的过程。
教师反思对化学问题的优化，可以从以下几个方面加以考虑：
所设计的问题与化学问题设计的原则相符吗？
学生对这样的问题感兴趣吗？
解决这样的问题对学生的学习有帮助吗？
通过解决问题学生能巩固和应用哪些知识？
解决问题中能学习哪些科学方法？
学生解决这样的问题有知识基础吗？
解决问题中学生的认知障碍是什么？
有多少学生在解决这一问题中能体验到乐趣？
解决问题中需要哪些课程资源，学生具备这些资源吗？
这一问题还有更好的问题情景和呈现方式吗？
问题的层次性是否满足全体学生的需要？
……
三、讨论法
讨论对于激发思维是一种很有效的方法，在化学问题优化中也不例外。由于问题的优化是每一个教师都要面对的现实，所以教师之间可以经常就设计的化学问题相互讨论，讨论过程中多方面的观点相互碰撞必然会产生新的思维火花，可以在较短的时间内对化学问题进行修改和完善。
用讨论法对化学问题进行优化，讨论的对象可以不限于本学科的老师。化学知识与个学科都有广泛的联系，在与其他学科教师的讨论中，不但可以吸取跨学科的知识，还能学习借鉴其他学科设计问题的经验，对提高化学问题的质量是极为有益的。
四、文献法
在义务教育化学课程实施过程中，广大化学教育工作者对化学问题的设计进行了大量的研究，编制出了许多高质量的化学问题。由于问题设计者所处的环境和经历不同，所设计的化学问题虽各有特色，但不一定适合所有学生的学习。通过收集查阅期刊、教材、教学参考资料，充分学习和借鉴他人在方法思路上的优点，结合学校、学生、素材等具体情况，对自己的化学问题设计进行分析、比较、和创新，可以达到问题优化的目的。
【参考文献】
[1]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决.北京：高等教育出版社，2003.
关键词：问题；优化
随着21世纪中国基础教育课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。化学课程标准明确提出发展学生以解决问题为核心的科学探究能力，通过提出问题、做出假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等多个环节充分展示学生的能力。因此，对问题和问题解决过程的研究，不再是探讨传统意义上的解题技巧，而是一个与学生的学习过程、学习方式、科学素养密切联系的新课题。
化学问题的科学设计是形成好的化学问题的基础，但对问题的优化能使问题的功能和价值取向更为突出。正如杜威指出，教育家有责任平等地看待这件事情：问题来源于目前已有的经验，并且是在学生的能力范围内；这个问题引发了学习，获取信息和得出新结论的积极需求，这样得到的新材料和新观点成为进一步实践的基础，在进一步的实践中，新的问题又将出现，这是一个持续的螺旋上升的过程。要能甄别出设计的化学问题是否符合这样的要求，需要教师对化学问题作进一步的优化。
一、反馈法
任何化学问题解决的主体都是学生，无论是问题的内容的选择还是呈现方式的确定都应有利于学生的发展。同样，修改和优化任何化学问题都不能忽略学生的体验、感受及其他相关变化，这也是检验和衡量化学问题是否合适的重要依据。
由于化学问题的对象是学生，因此，学生在解决化学问题中的相关信息的反馈是教师进行问题设计优化的最有效的依据。
教师接受直接的反馈信息可通过各种途径，如将所设计的化学问题应用于教学过程中，观察学生的反应。如果教师提出的化学问题不能引起学生的兴趣，教师就必须从多方面寻找原因，或是难度不当，或是脱离了学生的实际，或是没有适应学生的年龄特点，趣味性不足等等，找出问题的症结之后，就可以对症下药了。
反馈的信息还可以来自学生对问题的回答状况。根据学生对化学问题解决状况的信息反馈，教师能从问题的情景性、难易度、学生的认知水平、学生的已有经验等多个方面对所设计的化学问题进行优化，使其更适合学生的实际，更有利于学生的发展。
二、反思法
从一般意义上讲，教师设计化学问题的过程是一个研究的过程，在这一过程中，要求教师从多个维度对设计问题的过程和结果进行反思。反思过程就是对化学问题进行优化的过程。
教师反思对化学问题的优化，可以从以下几个方面加以考虑：
所设计的问题与化学问题设计的原则相符吗？
学生对这样的问题感兴趣吗？
解决这样的问题对学生的学习有帮助吗？
通过解决问题学生能巩固和应用哪些知识？
解决问题中能学习哪些科学方法？
学生解决这样的问题有知识基础吗？
解决问题中学生的认知障碍是什么？
有多少学生在解决这一问题中能体验到乐趣？
解决问题中需要哪些课程资源，学生具备这些资源吗？
这一问题还有更好的问题情景和呈现方式吗？
问题的层次性是否满足全体学生的需要？
……
三、讨论法
讨论对于激发思维是一种很有效的方法，在化学问题优化中也不例外。由于问题的优化是每一个教师都要面对的现实，所以教师之间可以经常就设计的化学问题相互讨论，讨论过程中多方面的观点相互碰撞必然会产生新的思维火花，可以在较短的时间内对化学问题进行修改和完善。
用讨论法对化学问题进行优化，讨论的对象可以不限于本学科的老师。化学知识与个学科都有广泛的联系，在与其他学科教师的讨论中，不但可以吸取跨学科的知识，还能学习借鉴其他学科设计问题的经验，对提高化学问题的质量是极为有益的。
四、文献法
在义务教育化学课程实施过程中，广大化学教育工作者对化学问题的设计进行了大量的研究，编制出了许多高质量的化学问题。由于问题设计者所处的环境和经历不同，所设计的化学问题虽各有特色，但不一定适合所有学生的学习。通过收集查阅期刊、教材、教学参考资料，充分学习和借鉴他人在方法思路上的优点，结合学校、学生、素材等具体情况，对自己的化学问题设计进行分析、比较、和创新，可以达到问题优化的目的。
【参考文献】
[1]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决.北京：高等教育出版社，2003.