论文部分内容阅读
主持人语
自从捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以后，教学班就采用固定的教师，在固定的时间、固定的教室，向固定的学生传授相对固定的教学内容的一种教学组织形式。中国的班级授课制从1862年在北京创办的京师同文馆算起，至今也有151年的历史。
教学班一开始只是一个班级群体，不是一个班级集体。一个优秀班集体的形成，必然经过班级松散群体→有组织的班级群体→初级班集体→班集体→优秀班集体的过程。在新课程改革深入推进、教育理念发生深刻变化的今天，班集体建设也催生着新的理论，呼唤着新的思维，渴望着新的管理智慧……我们有必要进一步更新班集体建设的理念，调整班集体建设的思路，创新班集体建设的途径，使之更加适应素质教育的要求，更加符合学生发展的实际，更加彰显现代教育的特质。
【摘 要】面对社会转型、文化变革、经济发展、课程改革、人才要求等一系列新形势，我们提出了“焕发生命活力、实现多样发展”的现代班集体建设发展的新命题。文章依据江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“现代班集体建设实践创新研究”的实验，阐释了现代班集体建设发展的理念思路，提供了现代班集体建设发展的创新要点，呈现了现代班集体建设发展的实践样式，为积极投入与深入推进现代班集体建设发展提供一定的参考价值。
【关键词】现代班集体 焕发活力 创新实践 多样发展
上世纪80年代初，江苏省无锡市首开“现代班集体建设的理论与实践”教育科学实验，该实验研究很快便推向全国。它从“七五”至刚过去的“十二五”，均被立为全国与江苏省教育科学规划的重点研究项目。三十年的坚守，广大教育工作者探寻着现代班集体建设发展的基本规律，展开着现代班集体建设发展的实践创新，感悟着传统班集体建设向现代班集体建设的转变，实现着学校的文化发展、教师的专业发展和学生的全面发展。笔者在此，结合江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题——“现代班集体建设的实践创新研究”的回顾，就现代班集体建设发展的实践路向的探索情况做一简要归纳。
焕发活力——现代班集体建设发展的基础定位
本世纪初，我们就以“焕发班集体生命活力”为主旨，提出创新发展现代班集体建设的命题，明确提出班集体是一个充满精神活力、蕴含丰富内涵、不断成长完善的生命主体，具有自己的独特文化，有着自己的情感态度与价值追求、内在关系与行为方式。现代班集体建设的实践创新从本质上来说，就是要焕发班集体应有的生命活力，充分发挥班集体在促进学生素质发展中的潜力，使班集体成为学生的精神生活家园、学习共同体、价值展示舞台。
由此，我们对现代班集体的内涵特质作了重新审视与定位。我们理解的班集体是以教学班为组织基础，在教育者的引领下，在共同的活动和交往中形成的学生文化心理共同体，是一个独特的、具有自我教育意识和能力且不断成长发展的学生主体。全面地说，现代班集体乃是一个以儿童为主体的具有积极的社会价值和个人发展价值为导向，以亲社会的共同活动为中介，以民主平等相互合作的人际关系为纽带并有利于促进其成员个性充分发展的学习共同体。
通过研究与探索，现代班集体建设目标要素有五个，即“具有积极目标与共同愿景、具有自主管理机制和自我管理能力、具有正确集体规范与舆论、具有和谐人际关系和凝聚力、具有独特传统文化特色。”这些目标要素是在新课程理念的引领下，对传统班集体进行反思的基础上得以逐步认识与确立的。它与传统班集体的“共同的奋斗目标、良好的集体舆论、坚强的骨干队伍、融洽的人际关系、严明的组织纪律”相比，更突出现代班集体作为儿童集体的主体性、成长性与个性化。
研究与探索表明，现代班集体建设发展经历了五个阶段。现代班集体建设是一个充满各种矛盾（问题）并在不断解决集体矛盾（问题）中得到发展的过程，每个班集体的形成与发展的过程不尽相同，但其发展都要经历“集体规范共识阶段、集体心理认同阶段、集体主体发展阶段、成员个性发展阶段、集体与个体谐和发展阶段”等五个阶段。当然，这五个发展阶段的划分，是以班集体建设进程阶段性目标要求为特征的，可以说五个发展阶段是每个班集体建设的必然经历。当然在班集体建设的具体实践中，各个阶段间往往没有十分明显的界限，有交叉往复，班集体建设发展往往呈现出螺旋上升的基本态势。
创新实践——现代班集体建设发展的策略选择
人类学家伍兹把创新作为文化变迁过程，经济学家熊彼德等人认为创新是把新函数引入生产的过程。创新实践是指在实践中首次尝试一种在新理念引领下的新体制、新方法，促使实践发生有效转变的过程。创新绝非凌空奇想，创新需要虚心学习别人的先进成果，是一种继承、延续基础上的发展。面对社会转型、文化变革、经济发展、课程改革、人才要求等一系列新形势，创新实践是现代班集体建设发展的必然选择。
现代班集体建设创新实践必须是在现代教育理论引领下，在现代教育课改进程中，特别是在现代社会转型背景下，综合运用现代集体教育学、组织管理学、社会心理学、学习型组织、道德学习论、儿童个性社会化理论等，通过卓有成效的实践创新活动，积极探索构建起现代班集体建设的应用性理论体系及富有创新意义的多样化的班集体建设实践操作范式和经验。使现代班集体建设成为推进和深化教育改革、新课程实施及其他教育实践和促进师生可持续发展的平台与特色。其实践创新点体现在：
1.班集体制度文化重构的实践创新。深入理解班级制度文化的内涵及其对班集体发展的影响，建构以学生发展为本的班级制度文化等。在制度的生成层面、制度的内容层面、制度的实施层面进行重构和创新，突出现代班级制度的建立过程，遵循生成规律，优化实施策略，努力实现传统制度文化向现代制度文化的转化。要充分认识到班级制度文化是班集体文化建设的重要部分，其发展更多应放在班级文化的整体建设过程之中，使班级的物质文化、精神文化、制度文化与行为文化得到同步均衡发展。
2.班集体发展性管理的实践创新。明晰班集体发展性管理的涵义特点和基本理念，构建发展性管理体系的内容和实践过程，积极指导和发展班集体的自我管理，班集体发展性目标的形成及实施过程等。在实践过程中，努力从班集体建设和学生自主能力发展的全程角度进行思考，揭示出自主管理所适用的背景因素和班集体建设的阶段性。要遵循学生及学生集体发展规律，构建适合学生及学生集体发展的机制，积极促进学生集体及学生个体的全面发展。 3.班本课程开发和班集体教育活动组织的实践创新。班本课程有比一般课程更丰富的意蕴，班本课程是与班集体建设紧紧相连，它是以班集体建设为重点，将班级活动的一切事件、班级的文化、班级的特色等作为班本课程开发的资源。班本课程的开发，满足了学生的不同需要，缩小了课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师和学生实际。班本课程的开发使班主任不仅具有班集体建设的课程意识，引导班主任逐步走向课程的开发者。同时，班集体是在共同活动中不断形成与发展的。活动是班集体建设的重要载体，从活动的目标定位、主题选择、内容确定、方式选择、评价改进等方面，全方位创新集体教育活动，提高班集体建设的有效性。
4.集体教学中培养学习共同体的实践创新。班集体建设的影响不仅体现在道德层面，其实质也将为学校中心工作服务的，即必定进入课堂，为提高教学效能服务。新课程倡导“自主—合作—探究”，它既是课堂教与学的目标，又是课堂教与学的方式，其中，“合作”起着中介链接的作用。学习共同体是现代班集体的特征之一，建设好一个班集体，也就使学习共同体较好地形成，那就能为合作学习的顺利展开提供必要的前提与保障。同时，在合作学习中，也能培养起学生的合作意识、领导意识和民主意识，提高学习共同体发展水平，也为班集体的建设与发展起到积极的促进作用。
5.班集体发展性评价的实践创新。班集体发展性评价主要指学校对班集体建设的评价指标和方式、班集体发展水平的诊断和指导、班集体建设中的发展性评价的应用等。我们尝试从以下几方面来检测班集体建设的发展水平：①集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平；②健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；③人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；④共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平；⑤管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；⑥班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。据此，还开发了由目标管理、舆论因素、组织机构、人际关系、学习成绩等为结构要素的现代班集体建设的评估测试系统，从技术层面给科学评估班集体建设发展水平予以支撑。当然，其中还必须对发展性的评估方式加以特别注意。
多样发展——现代班集体建设发展的价值呈现
现代班集体建设凸显出对班集体生命、学生个体生命的尊重，是将班集体与学生个体均看作生命主体。现代班集体建设发展的价值取向与终极追求是每个生命体的富有个性的全面发展。如单个集体或学生个体其个性均能得到充分发展的话，其整体呈现出来将是多姿多彩的样态，也即实现了多样发展。个性化，泛指使事物具有的独特性。个性化发展，包含三层涵义：一是基于主体个性发展的现状，二是以主体的个性发展为归宿，三是用个性化的方法促进主体个性的生成发展。就是使作为生命体的单个集体与学生个体得到与自身的个性特点、能力特征、兴趣爱好、情感特质相宜的发展，这种发展是充分和谐的，它追求的方向是协调、持续、全面发展，是在全面发展的基础上凸显个性特质的发展。
鉴于对现代班集体建设内涵特质的理解把握，鉴于对现代班集体建设创新要素的探寻明晰，基层学校以提升班集体的内在品质、实现多样发展为目标追求，展开了主动积极、深入有效的实验探索。秉持着“班集体建设的根本目的是促进每位学生的个性主动充分地发展；学生与教师是班集体建设的共同主体；集体共同活动是班集体建设的基本途径；班集体建设是动态建构和个性化的过程”等基本理念与原则，遵循着“从班级实际出发，寻求班集体建设的切入点和突破口；共同尊重和接纳班集体，唤起集体内在的发展动力；不断推进现代班集体有个性地建设发展；创建起一个个适合学生个性发展与彰显的班集体”等基本思路和操作方式，开展丰富多样的现代班集体建设的创新实践，逐步形成丰富有效的实践样式。典型的可分为机制变革式、系统建构式和特质彰显式等三种。
机制变革式——现代班集体建设是基于集体与个体间的生命互动而展开与形成的，基层学校要抓住班集体与学生个体间生命互动的各种机制，实施有效的变革行动，展开班集体建设实践。其中包含对班集体所具有的文化互动机制、共同活动机制、社会心理机制、学习组织机制、问题解决机制等方面进行变革。系统建构式——班集体建设的过程，在很大程度上是一个系统建构的过程，现代班集体有其构成的独特目标要素，有其内在的发展程序与成长规律，基层学校要在抓住目标要素及遵循基本规律的基础上，规范有序地展开现代班集体建设的实践创新工作。这包括建立共同愿景与努力目标、变革集体管理机制和调整角色结构、协调多重人际关系、开展集体积极发展评价、引领集体共同价值和培育集体传统特色等。特质彰显式——全员服务型班集体、班组串换型班集体、精神引领型班集体、书香浸润型班集体、文化培育型班集体就是通过特质彰显式建设工作涌现出来的代表。生命化的班集体，其建设的方式、历程也是丰富多彩的，基层学校能从自身特有的优质项目出发，将其作为班集体建设的突破口，来促进班集体的积极健康、持续、有效地发展。
【参考文献】
[1]龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[M].广东：广东教育出版社，1999.
[2]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广东：广东教育出版社，2000.
[3]包智强.焕发班集体的生命活力[J].班主任，2004（6）：3-4.
[4][美]施穆克（Schmuck.R.A），[美]施穆克（Schmuck.P.A）.班级中的群体化过程[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]林进才.班级经营[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[6]徐沥泉，唐云增，包智强等.对现代班集体建设的评估分析[J].教育测量与评价，2010（10）：9-14.
[7][日]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院教科所）
自从捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以后，教学班就采用固定的教师，在固定的时间、固定的教室，向固定的学生传授相对固定的教学内容的一种教学组织形式。中国的班级授课制从1862年在北京创办的京师同文馆算起，至今也有151年的历史。
教学班一开始只是一个班级群体，不是一个班级集体。一个优秀班集体的形成，必然经过班级松散群体→有组织的班级群体→初级班集体→班集体→优秀班集体的过程。在新课程改革深入推进、教育理念发生深刻变化的今天，班集体建设也催生着新的理论，呼唤着新的思维，渴望着新的管理智慧……我们有必要进一步更新班集体建设的理念，调整班集体建设的思路，创新班集体建设的途径，使之更加适应素质教育的要求，更加符合学生发展的实际，更加彰显现代教育的特质。
【摘 要】面对社会转型、文化变革、经济发展、课程改革、人才要求等一系列新形势，我们提出了“焕发生命活力、实现多样发展”的现代班集体建设发展的新命题。文章依据江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“现代班集体建设实践创新研究”的实验，阐释了现代班集体建设发展的理念思路，提供了现代班集体建设发展的创新要点，呈现了现代班集体建设发展的实践样式，为积极投入与深入推进现代班集体建设发展提供一定的参考价值。
【关键词】现代班集体 焕发活力 创新实践 多样发展
上世纪80年代初，江苏省无锡市首开“现代班集体建设的理论与实践”教育科学实验，该实验研究很快便推向全国。它从“七五”至刚过去的“十二五”，均被立为全国与江苏省教育科学规划的重点研究项目。三十年的坚守，广大教育工作者探寻着现代班集体建设发展的基本规律，展开着现代班集体建设发展的实践创新，感悟着传统班集体建设向现代班集体建设的转变，实现着学校的文化发展、教师的专业发展和学生的全面发展。笔者在此，结合江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题——“现代班集体建设的实践创新研究”的回顾，就现代班集体建设发展的实践路向的探索情况做一简要归纳。
焕发活力——现代班集体建设发展的基础定位
本世纪初，我们就以“焕发班集体生命活力”为主旨，提出创新发展现代班集体建设的命题，明确提出班集体是一个充满精神活力、蕴含丰富内涵、不断成长完善的生命主体，具有自己的独特文化，有着自己的情感态度与价值追求、内在关系与行为方式。现代班集体建设的实践创新从本质上来说，就是要焕发班集体应有的生命活力，充分发挥班集体在促进学生素质发展中的潜力，使班集体成为学生的精神生活家园、学习共同体、价值展示舞台。
由此，我们对现代班集体的内涵特质作了重新审视与定位。我们理解的班集体是以教学班为组织基础，在教育者的引领下，在共同的活动和交往中形成的学生文化心理共同体，是一个独特的、具有自我教育意识和能力且不断成长发展的学生主体。全面地说，现代班集体乃是一个以儿童为主体的具有积极的社会价值和个人发展价值为导向，以亲社会的共同活动为中介，以民主平等相互合作的人际关系为纽带并有利于促进其成员个性充分发展的学习共同体。
通过研究与探索，现代班集体建设目标要素有五个，即“具有积极目标与共同愿景、具有自主管理机制和自我管理能力、具有正确集体规范与舆论、具有和谐人际关系和凝聚力、具有独特传统文化特色。”这些目标要素是在新课程理念的引领下，对传统班集体进行反思的基础上得以逐步认识与确立的。它与传统班集体的“共同的奋斗目标、良好的集体舆论、坚强的骨干队伍、融洽的人际关系、严明的组织纪律”相比，更突出现代班集体作为儿童集体的主体性、成长性与个性化。
研究与探索表明，现代班集体建设发展经历了五个阶段。现代班集体建设是一个充满各种矛盾（问题）并在不断解决集体矛盾（问题）中得到发展的过程，每个班集体的形成与发展的过程不尽相同，但其发展都要经历“集体规范共识阶段、集体心理认同阶段、集体主体发展阶段、成员个性发展阶段、集体与个体谐和发展阶段”等五个阶段。当然，这五个发展阶段的划分，是以班集体建设进程阶段性目标要求为特征的，可以说五个发展阶段是每个班集体建设的必然经历。当然在班集体建设的具体实践中，各个阶段间往往没有十分明显的界限，有交叉往复，班集体建设发展往往呈现出螺旋上升的基本态势。
创新实践——现代班集体建设发展的策略选择
人类学家伍兹把创新作为文化变迁过程，经济学家熊彼德等人认为创新是把新函数引入生产的过程。创新实践是指在实践中首次尝试一种在新理念引领下的新体制、新方法，促使实践发生有效转变的过程。创新绝非凌空奇想，创新需要虚心学习别人的先进成果，是一种继承、延续基础上的发展。面对社会转型、文化变革、经济发展、课程改革、人才要求等一系列新形势，创新实践是现代班集体建设发展的必然选择。
现代班集体建设创新实践必须是在现代教育理论引领下，在现代教育课改进程中，特别是在现代社会转型背景下，综合运用现代集体教育学、组织管理学、社会心理学、学习型组织、道德学习论、儿童个性社会化理论等，通过卓有成效的实践创新活动，积极探索构建起现代班集体建设的应用性理论体系及富有创新意义的多样化的班集体建设实践操作范式和经验。使现代班集体建设成为推进和深化教育改革、新课程实施及其他教育实践和促进师生可持续发展的平台与特色。其实践创新点体现在：
1.班集体制度文化重构的实践创新。深入理解班级制度文化的内涵及其对班集体发展的影响，建构以学生发展为本的班级制度文化等。在制度的生成层面、制度的内容层面、制度的实施层面进行重构和创新，突出现代班级制度的建立过程，遵循生成规律，优化实施策略，努力实现传统制度文化向现代制度文化的转化。要充分认识到班级制度文化是班集体文化建设的重要部分，其发展更多应放在班级文化的整体建设过程之中，使班级的物质文化、精神文化、制度文化与行为文化得到同步均衡发展。
2.班集体发展性管理的实践创新。明晰班集体发展性管理的涵义特点和基本理念，构建发展性管理体系的内容和实践过程，积极指导和发展班集体的自我管理，班集体发展性目标的形成及实施过程等。在实践过程中，努力从班集体建设和学生自主能力发展的全程角度进行思考，揭示出自主管理所适用的背景因素和班集体建设的阶段性。要遵循学生及学生集体发展规律，构建适合学生及学生集体发展的机制，积极促进学生集体及学生个体的全面发展。 3.班本课程开发和班集体教育活动组织的实践创新。班本课程有比一般课程更丰富的意蕴，班本课程是与班集体建设紧紧相连，它是以班集体建设为重点，将班级活动的一切事件、班级的文化、班级的特色等作为班本课程开发的资源。班本课程的开发，满足了学生的不同需要，缩小了课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师和学生实际。班本课程的开发使班主任不仅具有班集体建设的课程意识，引导班主任逐步走向课程的开发者。同时，班集体是在共同活动中不断形成与发展的。活动是班集体建设的重要载体，从活动的目标定位、主题选择、内容确定、方式选择、评价改进等方面，全方位创新集体教育活动，提高班集体建设的有效性。
4.集体教学中培养学习共同体的实践创新。班集体建设的影响不仅体现在道德层面，其实质也将为学校中心工作服务的，即必定进入课堂，为提高教学效能服务。新课程倡导“自主—合作—探究”，它既是课堂教与学的目标，又是课堂教与学的方式，其中，“合作”起着中介链接的作用。学习共同体是现代班集体的特征之一，建设好一个班集体，也就使学习共同体较好地形成，那就能为合作学习的顺利展开提供必要的前提与保障。同时，在合作学习中，也能培养起学生的合作意识、领导意识和民主意识，提高学习共同体发展水平，也为班集体的建设与发展起到积极的促进作用。
5.班集体发展性评价的实践创新。班集体发展性评价主要指学校对班集体建设的评价指标和方式、班集体发展水平的诊断和指导、班集体建设中的发展性评价的应用等。我们尝试从以下几方面来检测班集体建设的发展水平：①集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平；②健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；③人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；④共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平；⑤管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；⑥班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。据此，还开发了由目标管理、舆论因素、组织机构、人际关系、学习成绩等为结构要素的现代班集体建设的评估测试系统，从技术层面给科学评估班集体建设发展水平予以支撑。当然，其中还必须对发展性的评估方式加以特别注意。
多样发展——现代班集体建设发展的价值呈现
现代班集体建设凸显出对班集体生命、学生个体生命的尊重，是将班集体与学生个体均看作生命主体。现代班集体建设发展的价值取向与终极追求是每个生命体的富有个性的全面发展。如单个集体或学生个体其个性均能得到充分发展的话，其整体呈现出来将是多姿多彩的样态，也即实现了多样发展。个性化，泛指使事物具有的独特性。个性化发展，包含三层涵义：一是基于主体个性发展的现状，二是以主体的个性发展为归宿，三是用个性化的方法促进主体个性的生成发展。就是使作为生命体的单个集体与学生个体得到与自身的个性特点、能力特征、兴趣爱好、情感特质相宜的发展，这种发展是充分和谐的，它追求的方向是协调、持续、全面发展，是在全面发展的基础上凸显个性特质的发展。
鉴于对现代班集体建设内涵特质的理解把握，鉴于对现代班集体建设创新要素的探寻明晰，基层学校以提升班集体的内在品质、实现多样发展为目标追求，展开了主动积极、深入有效的实验探索。秉持着“班集体建设的根本目的是促进每位学生的个性主动充分地发展；学生与教师是班集体建设的共同主体；集体共同活动是班集体建设的基本途径；班集体建设是动态建构和个性化的过程”等基本理念与原则，遵循着“从班级实际出发，寻求班集体建设的切入点和突破口；共同尊重和接纳班集体，唤起集体内在的发展动力；不断推进现代班集体有个性地建设发展；创建起一个个适合学生个性发展与彰显的班集体”等基本思路和操作方式，开展丰富多样的现代班集体建设的创新实践，逐步形成丰富有效的实践样式。典型的可分为机制变革式、系统建构式和特质彰显式等三种。
机制变革式——现代班集体建设是基于集体与个体间的生命互动而展开与形成的，基层学校要抓住班集体与学生个体间生命互动的各种机制，实施有效的变革行动，展开班集体建设实践。其中包含对班集体所具有的文化互动机制、共同活动机制、社会心理机制、学习组织机制、问题解决机制等方面进行变革。系统建构式——班集体建设的过程，在很大程度上是一个系统建构的过程，现代班集体有其构成的独特目标要素，有其内在的发展程序与成长规律，基层学校要在抓住目标要素及遵循基本规律的基础上，规范有序地展开现代班集体建设的实践创新工作。这包括建立共同愿景与努力目标、变革集体管理机制和调整角色结构、协调多重人际关系、开展集体积极发展评价、引领集体共同价值和培育集体传统特色等。特质彰显式——全员服务型班集体、班组串换型班集体、精神引领型班集体、书香浸润型班集体、文化培育型班集体就是通过特质彰显式建设工作涌现出来的代表。生命化的班集体，其建设的方式、历程也是丰富多彩的，基层学校能从自身特有的优质项目出发，将其作为班集体建设的突破口，来促进班集体的积极健康、持续、有效地发展。
【参考文献】
[1]龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[M].广东：广东教育出版社，1999.
[2]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广东：广东教育出版社，2000.
[3]包智强.焕发班集体的生命活力[J].班主任，2004（6）：3-4.
[4][美]施穆克（Schmuck.R.A），[美]施穆克（Schmuck.P.A）.班级中的群体化过程[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]林进才.班级经营[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[6]徐沥泉，唐云增，包智强等.对现代班集体建设的评估分析[J].教育测量与评价，2010（10）：9-14.
[7][日]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院教科所）