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高等职业教育是高等教育的重要组成部分。发展高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求。但目前我国高职教育与社会对高技能型人才的实际需求仍有相当差距，一方面大批高职毕业生难觅合适的工作岗位，就业困难；另一方面，企业高薪难求面向生产第一线的高技能人才。这与我国高职教育长期以来存在的一些问题有关，从而导致培养出来的人才缺乏特色，毕业生岗位适应能力不强，动手能力不强，在人才市场缺乏竞争力。职业教育专业的设置没有特色，课程没有针对性，培养的人才偏离市场需求的轨道。是主动面对市场进行必要的变革，还是随波逐流最终被市场淘汰，这是我们必须面对的问题。针对日益市场化的机电高职毕业生的培养问题，江西理工大学进行了一些探索，引入了市场化的机制进行改革，取得了明显的成效。
一、突出办学的特色
1.专业设置有特色。以市场需求为导向，视质量为根本，以岗位技能培训为核心，全面推进素质教育，经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养学生的综合职业适应能力是非常有利的。根据自己的特点和实际，我们设置具有特色的专业，减少与其他院校的重复。功能定位较科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向明显。紧紧盯住市场，对培养目标适时进行调整，课程设计和授课模式均根据企业需要实行弹性灵活机制，以使学生同时具备就业和创业两种能力。
2.课程设置动态化、模块化。学校高职机电类专业在专业培养计划中沿用本科课程体系和课程形式。在教学中，将传授机械理论知识作为课程的核心，技能培养的基本还停留在概念层面；在课程设置上，强调课程本身的完整性、系统性，忽视学生未来工作岗位的实际需要、忽视对创新技能的培养，适合高级应用型人才培养的教材编写滞后，对职业岗位的知识能力要求把握不准，教学计划制定不完善。针对此问题，我们组成以企业和学校共同组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案，以工程应用为核心重组和优化课程内容，重视工程项目形式的教学方法，强调技术在生产过程中的综合性，将各学科体系中的有关知识内容从生产过程的角度综合传授，避免技术在学科体系中的过细划分和重复，使教学内容更切合生产实际。不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展。教学内容也不再是一成不变，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正，实现了职业岗位评估→课程设置与开发→教材选择与编写→教育实施→评价反馈→修改与再调整的良性循环。
二、技能型和双师型教师的培养
高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的技术应用能力，即“双师型”教师。学校现任机电教师，绝大多数是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，对技术实践知识缺乏必要的了解，动手能力较差，完全适应高等职业教育教学难度大。而实践课教师大多来自企业，虽然有较为丰富的技术实践知识，对理论知识的掌握却不够深厚。这两类教师在教育理念上存在巨大差异，分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学，造成教学上的脱节严重。“双师型”教师的缺少使得高职特色难以体现，严重阻碍教育教学水平提高和教学的可持续性发展。因此，我们分期、分批将具有较强理论知识的教师送到协作企业生产第一线中去，在实践中掌握岗位技能、提高实践动手能力。教师能直接从企业获得实际应用信息，提高自身素质和知识水平，提高分析解决具体问题的能力，推进了职业教育体系和教学内容的改革。同时从企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师作兼职教师，优化高职教师队伍的知识素质和专业技能结构、使理论与技术得到有效结合，同时又使学校的科研活动有实践的可能性和创新性，推动双师型教师的培养与建设。
三、校企合作，重学重产
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，既不同于学术型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，必须形成具有高等教育与职业教育特征相融合的特色教育体系。以前学校机电专业的产学结合主要的是通过到企业实习的方式进行的，也有部分顶岗实习的方式。但这种实习与其未来职业岗位有较大的差别，而且时间短，成效有限。我们通过各种方式加强与企业之间的联系，建立了新的实习和培训基地，整合了现有的校内实训基地和实验室。在有关企业的帮助下创办了现代加工中心、创新设计中心，结合网络创建了虚拟设计和制造实验室和虚拟工艺专家系统等。
学校与企业的良好的合作教育，实践教学的经费、实习场地，乃至课程和毕业设计的题目等问题都能迎刃而解。不仅使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼，而且企业还对学校的建设提出良好的指导，培训了双师型的教师队伍，改善了师资，企业同时还获得充足的人力资源，促进企业的发展和壮大。产学结合可解决高职教育实训室建设资金不足、设备更新淘汰快、实训教师不足等问题，又使高职院校有了造血功能。
在实践教学基地建设与发展中，注重开发和经营，创办与专业设置相联系的经济实体和服务机构，以充分发挥实践教学基地的功能与作用，通过自身积累资金，改善办学条件。创办经济实体，学院可以采用灵活的资金政策和运行机制，鼓励教师自己设计、制造与改造教学实训设备，加强研发能力，创造经济效益和社会效益。
四、“双证制”务于实际
在“双证书”制度的实施与推广过程中我们发现了一些突出问题，如过关率高但社会承认度较低等。通过调查和反馈，发现是把实施“双证书”制度仅仅作为一种形式，没有把学历证书之外的证书体系和教学内容有机结合。因此在实践中充分利用校内实践教学基地的教学资源、人才和技术优势，与劳动部门及有关行业协会积极合作，根据中、高不同级别技能等级考核的考核大纲，编制专用的试题库，完善考评制度，真正使证书反映实际技能水平。校内实践教学基地成为地区职业技能的培训基地和窗口单位。
五、加强学生动手能力和创新能力
在教学中组织实施了项目教学法、案例教学法等改革实践，突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起以生产过程的顺序来组织课程的教学模式，使学习贴近生产和实际，有助于学生提高学习效率和学习积极性。学生参与的项目大多来自生产实践，能保证学习内容总体上具有时代性和先进性。这种模式还具有开放性，可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而适应发展的需要。如在工艺课程中，把拆装实验改为装拆，简单的变革，使教学模式发生很大变化。此外，积极鼓励组织学生参加各种创新大赛和技能比赛，通过各种竞赛，达到提高教学质量、促进综合素质的提高。
六、院校横向合作
我们与不同院校之间搭建资源共享的公共平台，由同一区内的几所高职院校分类建设公用性的实践教学基地，成立资源共享协调机构来管理。对每一所学校来说，投资都不太大，几个院校的基地合并起来，功能齐全，设备和设施较完善，基地还可以集中优势进行科研开发。
注：论文为江西理工大学校级教改课题研究成果
（作者单位：1、2、3.江西理工大学南昌校区机电工程系；4.南昌大学机电工程学院）
一、突出办学的特色
1.专业设置有特色。以市场需求为导向，视质量为根本，以岗位技能培训为核心，全面推进素质教育，经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养学生的综合职业适应能力是非常有利的。根据自己的特点和实际，我们设置具有特色的专业，减少与其他院校的重复。功能定位较科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向明显。紧紧盯住市场，对培养目标适时进行调整，课程设计和授课模式均根据企业需要实行弹性灵活机制，以使学生同时具备就业和创业两种能力。
2.课程设置动态化、模块化。学校高职机电类专业在专业培养计划中沿用本科课程体系和课程形式。在教学中，将传授机械理论知识作为课程的核心，技能培养的基本还停留在概念层面；在课程设置上，强调课程本身的完整性、系统性，忽视学生未来工作岗位的实际需要、忽视对创新技能的培养，适合高级应用型人才培养的教材编写滞后，对职业岗位的知识能力要求把握不准，教学计划制定不完善。针对此问题，我们组成以企业和学校共同组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案，以工程应用为核心重组和优化课程内容，重视工程项目形式的教学方法，强调技术在生产过程中的综合性，将各学科体系中的有关知识内容从生产过程的角度综合传授，避免技术在学科体系中的过细划分和重复，使教学内容更切合生产实际。不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展。教学内容也不再是一成不变，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正，实现了职业岗位评估→课程设置与开发→教材选择与编写→教育实施→评价反馈→修改与再调整的良性循环。
二、技能型和双师型教师的培养
高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的技术应用能力，即“双师型”教师。学校现任机电教师，绝大多数是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，对技术实践知识缺乏必要的了解，动手能力较差，完全适应高等职业教育教学难度大。而实践课教师大多来自企业，虽然有较为丰富的技术实践知识，对理论知识的掌握却不够深厚。这两类教师在教育理念上存在巨大差异，分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学，造成教学上的脱节严重。“双师型”教师的缺少使得高职特色难以体现，严重阻碍教育教学水平提高和教学的可持续性发展。因此，我们分期、分批将具有较强理论知识的教师送到协作企业生产第一线中去，在实践中掌握岗位技能、提高实践动手能力。教师能直接从企业获得实际应用信息，提高自身素质和知识水平，提高分析解决具体问题的能力，推进了职业教育体系和教学内容的改革。同时从企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师作兼职教师，优化高职教师队伍的知识素质和专业技能结构、使理论与技术得到有效结合，同时又使学校的科研活动有实践的可能性和创新性，推动双师型教师的培养与建设。
三、校企合作，重学重产
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，既不同于学术型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，必须形成具有高等教育与职业教育特征相融合的特色教育体系。以前学校机电专业的产学结合主要的是通过到企业实习的方式进行的，也有部分顶岗实习的方式。但这种实习与其未来职业岗位有较大的差别，而且时间短，成效有限。我们通过各种方式加强与企业之间的联系，建立了新的实习和培训基地，整合了现有的校内实训基地和实验室。在有关企业的帮助下创办了现代加工中心、创新设计中心，结合网络创建了虚拟设计和制造实验室和虚拟工艺专家系统等。
学校与企业的良好的合作教育，实践教学的经费、实习场地，乃至课程和毕业设计的题目等问题都能迎刃而解。不仅使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼，而且企业还对学校的建设提出良好的指导，培训了双师型的教师队伍，改善了师资，企业同时还获得充足的人力资源，促进企业的发展和壮大。产学结合可解决高职教育实训室建设资金不足、设备更新淘汰快、实训教师不足等问题，又使高职院校有了造血功能。
在实践教学基地建设与发展中，注重开发和经营，创办与专业设置相联系的经济实体和服务机构，以充分发挥实践教学基地的功能与作用，通过自身积累资金，改善办学条件。创办经济实体，学院可以采用灵活的资金政策和运行机制，鼓励教师自己设计、制造与改造教学实训设备，加强研发能力，创造经济效益和社会效益。
四、“双证制”务于实际
在“双证书”制度的实施与推广过程中我们发现了一些突出问题，如过关率高但社会承认度较低等。通过调查和反馈，发现是把实施“双证书”制度仅仅作为一种形式，没有把学历证书之外的证书体系和教学内容有机结合。因此在实践中充分利用校内实践教学基地的教学资源、人才和技术优势，与劳动部门及有关行业协会积极合作，根据中、高不同级别技能等级考核的考核大纲，编制专用的试题库，完善考评制度，真正使证书反映实际技能水平。校内实践教学基地成为地区职业技能的培训基地和窗口单位。
五、加强学生动手能力和创新能力
在教学中组织实施了项目教学法、案例教学法等改革实践，突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起以生产过程的顺序来组织课程的教学模式，使学习贴近生产和实际，有助于学生提高学习效率和学习积极性。学生参与的项目大多来自生产实践，能保证学习内容总体上具有时代性和先进性。这种模式还具有开放性，可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而适应发展的需要。如在工艺课程中，把拆装实验改为装拆，简单的变革，使教学模式发生很大变化。此外，积极鼓励组织学生参加各种创新大赛和技能比赛，通过各种竞赛，达到提高教学质量、促进综合素质的提高。
六、院校横向合作
我们与不同院校之间搭建资源共享的公共平台，由同一区内的几所高职院校分类建设公用性的实践教学基地，成立资源共享协调机构来管理。对每一所学校来说，投资都不太大，几个院校的基地合并起来，功能齐全，设备和设施较完善，基地还可以集中优势进行科研开发。
注：论文为江西理工大学校级教改课题研究成果
（作者单位：1、2、3.江西理工大学南昌校区机电工程系；4.南昌大学机电工程学院）