论文部分内容阅读
《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特性。”因此，教师的课前预设的充分、合理显得尤为重要。
如何在个性张扬、异彩纷呈的生成性阅读教学中引领学生学习语文呢？笔者以为课前精心预设——注重文本生长点的挖掘，就能实效性的引发生成，预约精彩，从而营建魅力四射的实效性课堂。
一、精心预设 预约生成
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。”“精心设计教学方案”其实就是要求教师在课前进行更加充分的课前预设。其实我们预设的对象一个是文本，另一个则是学生。在阅读中，教师要引导学生抓住文本关键处、点题处、矛盾处、悬念处等细细体味探究，实现深度思考，在比较、联系中感受语言文字背后深刻的思想内涵、丰富的情感因素、细致的心理活动、生动的语言特点。
1、互动对话
《语文课程标准》引人注目地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师与学生、学生与学生之间关于文本的平等对话互动的过程，是一种彼此解读的过程，也是一个动态生成的过程。阅读教学中对话是多向性的，“对话不仅是师生之间的一种交往方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围”。对话的氛围是阅读教学充满活力的基础。只有对话，才有学生的自由的思想和大胆的表达以及灵感的闪现，才有认知、情意方面的动态生成。
2、解读留白
文本中有很多“留白”，留白能使作品充满想象的空间，充满着蕴藉之美。在教学中，教师要注意挖掘，充分预设，相机引导学生去解读留白。此举往往会收到意想不到的效果。
3、适度延伸
在文本的阅读过程中，教师要充分把握教材特点，可以由文本的某个点加以生发，适当勾连拓展，给学生提供机会，很易激起学生的思维波澜，促使新知的生成。
4、抓住契机
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性，我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那“无法预约的美丽”。
5、在矛盾处
文本中有许多看似矛盾的地方，在教学中要抓住这些矛盾点实施点拨，让课堂迸发出智慧的火花。青岛的曹君老师在教学《大自然的秘密》一课时，就有了下面的教学设计：向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语：：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”的“自然之道”，从而让学生弄明白了蕴含在文章里的大自然的秘密——弱肉强食。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方，如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜欢吃的松果全吃掉；《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望；《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而复得等等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
6、在平淡处
大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡实则深刻的句子，稍加点拨，就如同待熄的炉火，立刻燃烧起来，从而取得出人意料的效果，这些也正是巧妙预设带来的。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在窦老师的课堂教学中，于平淡中无不实践着这些基本理念，自觉地培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。对教材的深度预设，让文本了然于胸，而后实行个性化的解读。
二、开放预设，预约精彩
著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”足见阅读中动态生成是必然的。因此，要让课堂更加充满生命力与灵气就应该引发学生生成和师生共同生成。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，我们在预设教学时，充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种有预约的精彩。
1、巧用疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，引导学生释疑解疑，实现动态生成。
教师利用学生的疑问这一“现场资源”促进“现场生成”。学生在与文本、教师的互动对话中，拓展了思维的空间，有效提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此成了学生体验成功的乐园。
2、妙用错误
课堂教学应当允许学生犯错，只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学。
一位教师执教《一夜的工作》，读第四自然段的时候，有一学生把“一句一句”读成“一句句。这个看似微不足道的问题，通常情况下，教师或同学给予纠正就完事。而这教师却让学生再读课文，并认真思考文中的“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文，不一会儿，便有许多同学发表意见：“不能换。因为‘一句句’表示阅读速度比‘一句一句’快，像在浏览。而事实上，周总理是在审阅，他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’，‘一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句’。周总理看完一句就要停顿一会儿，逐句推敲，所以应该用‘一句一句’。”“虽然天快亮了，但周总理并没有急着休息，一心想把稿子改好。‘一句句’显得有些仓促，心急。”这篇稿子要在《人民文学》杂志上发表，将和千千万万个读者见面，总理不想给别人带来阅读上的麻烦，宁可自己多吃点苦，多受点累，也要‘一句一句’地精心修改。从中可以看出周总理工作非常辛苦，虽然工作量很大，但他总一丝不苟，极端负责，真不愧为人民的好总理。
学生把“一句一句”读成“一句句”，教师没有批评斥责，也没有加以纠正，也没有视而不见，听而不闻，而是及时利用这一即时教学资源进行恰到好处地进行挖掘和运用，让学生在这无心的错误中去揣摩用词精确，去体味文章的中心，学生的智慧就在研读文本、平等对话中闪动，课堂的精彩就在这“意料之外”不断生成。
3、善用发现
“生成”源于学生的发现。阅读教学中要善于挖掘学生的发现，保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题，尊重学生的感悟，发挥学生的独立性和创造性。
学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。作为教师，我们应该发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。对学生的学习信息，要有敏锐的感觉，随时作出准确的判断，并能作出恰当的反馈，对有意义的独特见解要“扩大”，让全班学生共赏分享；对“节外生枝”而确有生成价值的，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本、对教师的超越；对一些不同意见，可以引导展开争辩，既尊重独特体验，又形成共识。
总之，预设是前提，生成是关键。精心预设，预约精彩，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们阅读教学中一定能收获无法预约的精彩。
如何在个性张扬、异彩纷呈的生成性阅读教学中引领学生学习语文呢？笔者以为课前精心预设——注重文本生长点的挖掘，就能实效性的引发生成，预约精彩，从而营建魅力四射的实效性课堂。
一、精心预设 预约生成
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。”“精心设计教学方案”其实就是要求教师在课前进行更加充分的课前预设。其实我们预设的对象一个是文本，另一个则是学生。在阅读中，教师要引导学生抓住文本关键处、点题处、矛盾处、悬念处等细细体味探究，实现深度思考，在比较、联系中感受语言文字背后深刻的思想内涵、丰富的情感因素、细致的心理活动、生动的语言特点。
1、互动对话
《语文课程标准》引人注目地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师与学生、学生与学生之间关于文本的平等对话互动的过程，是一种彼此解读的过程，也是一个动态生成的过程。阅读教学中对话是多向性的，“对话不仅是师生之间的一种交往方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围”。对话的氛围是阅读教学充满活力的基础。只有对话，才有学生的自由的思想和大胆的表达以及灵感的闪现，才有认知、情意方面的动态生成。
2、解读留白
文本中有很多“留白”，留白能使作品充满想象的空间，充满着蕴藉之美。在教学中，教师要注意挖掘，充分预设，相机引导学生去解读留白。此举往往会收到意想不到的效果。
3、适度延伸
在文本的阅读过程中，教师要充分把握教材特点，可以由文本的某个点加以生发，适当勾连拓展，给学生提供机会，很易激起学生的思维波澜，促使新知的生成。
4、抓住契机
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性，我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那“无法预约的美丽”。
5、在矛盾处
文本中有许多看似矛盾的地方，在教学中要抓住这些矛盾点实施点拨，让课堂迸发出智慧的火花。青岛的曹君老师在教学《大自然的秘密》一课时，就有了下面的教学设计：向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语：：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”的“自然之道”，从而让学生弄明白了蕴含在文章里的大自然的秘密——弱肉强食。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方，如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜欢吃的松果全吃掉；《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望；《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而复得等等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
6、在平淡处
大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡实则深刻的句子，稍加点拨，就如同待熄的炉火，立刻燃烧起来，从而取得出人意料的效果，这些也正是巧妙预设带来的。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在窦老师的课堂教学中，于平淡中无不实践着这些基本理念，自觉地培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。对教材的深度预设，让文本了然于胸，而后实行个性化的解读。
二、开放预设，预约精彩
著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”足见阅读中动态生成是必然的。因此，要让课堂更加充满生命力与灵气就应该引发学生生成和师生共同生成。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，我们在预设教学时，充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种有预约的精彩。
1、巧用疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，引导学生释疑解疑，实现动态生成。
教师利用学生的疑问这一“现场资源”促进“现场生成”。学生在与文本、教师的互动对话中，拓展了思维的空间，有效提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此成了学生体验成功的乐园。
2、妙用错误
课堂教学应当允许学生犯错，只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学。
一位教师执教《一夜的工作》，读第四自然段的时候，有一学生把“一句一句”读成“一句句。这个看似微不足道的问题，通常情况下，教师或同学给予纠正就完事。而这教师却让学生再读课文，并认真思考文中的“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文，不一会儿，便有许多同学发表意见：“不能换。因为‘一句句’表示阅读速度比‘一句一句’快，像在浏览。而事实上，周总理是在审阅，他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’，‘一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句’。周总理看完一句就要停顿一会儿，逐句推敲，所以应该用‘一句一句’。”“虽然天快亮了，但周总理并没有急着休息，一心想把稿子改好。‘一句句’显得有些仓促，心急。”这篇稿子要在《人民文学》杂志上发表，将和千千万万个读者见面，总理不想给别人带来阅读上的麻烦，宁可自己多吃点苦，多受点累，也要‘一句一句’地精心修改。从中可以看出周总理工作非常辛苦，虽然工作量很大，但他总一丝不苟，极端负责，真不愧为人民的好总理。
学生把“一句一句”读成“一句句”，教师没有批评斥责，也没有加以纠正，也没有视而不见，听而不闻，而是及时利用这一即时教学资源进行恰到好处地进行挖掘和运用，让学生在这无心的错误中去揣摩用词精确，去体味文章的中心，学生的智慧就在研读文本、平等对话中闪动，课堂的精彩就在这“意料之外”不断生成。
3、善用发现
“生成”源于学生的发现。阅读教学中要善于挖掘学生的发现，保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题，尊重学生的感悟，发挥学生的独立性和创造性。
学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。作为教师，我们应该发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。对学生的学习信息，要有敏锐的感觉，随时作出准确的判断，并能作出恰当的反馈，对有意义的独特见解要“扩大”，让全班学生共赏分享；对“节外生枝”而确有生成价值的，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本、对教师的超越；对一些不同意见，可以引导展开争辩，既尊重独特体验，又形成共识。
总之，预设是前提，生成是关键。精心预设，预约精彩，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们阅读教学中一定能收获无法预约的精彩。