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摘 要 在深化素质教育的形势下,优化课堂教学过程是提高课堂教学质量的关键。文章通过论述、举例,试从优化课堂导入、课堂语言和课堂教学格式三个方面来论证优化课堂教学的重要性。
关键词 优化 课堂教学 激发兴趣
中学化学素质教学效益的高低与质量的好坏,关键在于课堂教学。化学教学的目的是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来,优化课堂教学是提高课堂教学效益的最有效途径,使新学内容能较快地融入学生原有的知识当中.。
一、优化课堂导入
化学课程标准第一次打破了按化学科学体系组织教学的传统,结合学生已有的经验、社会实践、人与自然的关系和学科的发展,选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识¬[1]。在教学中要抓住课程标准的特点优化课堂的导入从学生熟悉的事物引入,如当我们上《我们周围的空气》时可拿一个空杯子给学生看里面是什么?杯子是学生经常用到的生活工具,可是很多学生不理解里面是什么东西?优化课堂导入就能激发学生的兴趣。著名的物理学家丁肇说:“成功的真正秘诀是兴趣,因为兴趣总是鼓舞着你向未知世界挑战。”杜威说过“当学习是被迫、不是从学习者真正的兴趣出发时有效的的学习相对来说是无效的”。优化课堂的导入是上课的关键,能使学生的注意力如无规则运动的分子突然受到某一种力的作用向一个方向集中运动起来。
二、优化课堂语言
一是语言要准确无误。化学教学语言必须准确无误,不能用似是而非、含混不清、模棱两可的语言来表达化学概念和讲述化学知识;二是化学语言要讲究逻辑性。如:在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后根据它们组成的元素种类来判断是单质或是化合物,否则学生容易错将一些物如金刚石、石墨的混合物看成是单质,同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。
三、优化课堂教学格式
教师要有层次性的精讲,抓住知识的课标“少而精”的剖析,扣住知识的要点“对症下药”地点拨,帮助学生的思维朝着课题目标的方向迈进。
(一)铺设台阶。例如,在以往的教学中,往往讲完物质的量以后,为了强化计算方法,就让学生进行大量的各种微粒物理量之间相互转化训练,这无疑是给大多数学生当头一棒,使学生晕头转向。因此,在教学中,要稚化自己的思维,保持其基本结构的基础上,降低教学要求,铺设教学台阶,提高教学的效益。
(二)突“课标”攻“要点”。教材有着它的系统性和规律性,教师必须首先通览教材,寻找知识内容与化学方法上的连贯性,并从中找出教材的课标内容。例如,学习浓硫酸的性质,一定要强调它的三个特性,并做好浓硫酸与蔗糖的实验,分析现象讲透原理。只需几个简单的实验就能说明问题,学生学起来就觉得浅显易懂。教学中,要想成功地突“课标”攻“要点”,教师还需备学生知识结构状况,认真思考教学步骤中用什么方法,举什么例子,准备什么教具,在课前做到心中有数并准备齐全。有些要点的教学,若无现成的模型,教师还要开动脑筋克服困难,用具体的实例来替代抽象的概念。
(三)利用多媒体让抽象单调的化学课堂充满生机。多媒体通过图形、图象、动画、文字和声音等多种方式向学生提供丰富的感性材料,让学生眼耳口鼻等同时感受知识,学习气氛轻松。它让学生在课堂上学习更主动,更有乐趣,它为化学课堂增添新的活力。当实验演示无法办到时,多媒体是极佳的辅助资源。
(四)为学生营造一个发现式、参与式、探究式的教学环境。化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生主动参与、乐于探究、勤于动手,分析处理问题、获取知识、探究知识的能力将极大培养。郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。” 在学习《浓硫酸》一课时,我让学生自己探究浓酸的物理性质:讲台上放了两瓶的浓硫酸和浓盐酸,同时让两位学生来探究。两位学生走上讲台,他们的研究尽在台下学生的视线中,台下的学生辨别他们探究的正误。他们很自然地既观色又闻味“贼头贼脑”的样子让台下的学生气氛轻松。做好一番研究后我又让他们分别说出探究了什么、得出了什么结论。而不是直接告诉他们如何研究,研究什么。而是给学生提供充分的自主探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究,体验自主学习的乐趣,增长探究能力,学生喜悦之情溢于言表。
总之,课堂教学的最优化,即是正确引导学生进入课堂,优化专业语言,给学生以更多的学习自主权,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,引导学生学生自主的阅读,淡化“教”的痕迹,强化学生活动,使学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持,做到乐学,主动学,学有所得,学有所成。
参考文献:
[1]《新课程推进中的问题与反思》程远旭主编 教师中继教资 2004年9月
关键词 优化 课堂教学 激发兴趣
中学化学素质教学效益的高低与质量的好坏,关键在于课堂教学。化学教学的目的是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来,优化课堂教学是提高课堂教学效益的最有效途径,使新学内容能较快地融入学生原有的知识当中.。
一、优化课堂导入
化学课程标准第一次打破了按化学科学体系组织教学的传统,结合学生已有的经验、社会实践、人与自然的关系和学科的发展,选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识¬[1]。在教学中要抓住课程标准的特点优化课堂的导入从学生熟悉的事物引入,如当我们上《我们周围的空气》时可拿一个空杯子给学生看里面是什么?杯子是学生经常用到的生活工具,可是很多学生不理解里面是什么东西?优化课堂导入就能激发学生的兴趣。著名的物理学家丁肇说:“成功的真正秘诀是兴趣,因为兴趣总是鼓舞着你向未知世界挑战。”杜威说过“当学习是被迫、不是从学习者真正的兴趣出发时有效的的学习相对来说是无效的”。优化课堂的导入是上课的关键,能使学生的注意力如无规则运动的分子突然受到某一种力的作用向一个方向集中运动起来。
二、优化课堂语言
一是语言要准确无误。化学教学语言必须准确无误,不能用似是而非、含混不清、模棱两可的语言来表达化学概念和讲述化学知识;二是化学语言要讲究逻辑性。如:在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后根据它们组成的元素种类来判断是单质或是化合物,否则学生容易错将一些物如金刚石、石墨的混合物看成是单质,同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。
三、优化课堂教学格式
教师要有层次性的精讲,抓住知识的课标“少而精”的剖析,扣住知识的要点“对症下药”地点拨,帮助学生的思维朝着课题目标的方向迈进。
(一)铺设台阶。例如,在以往的教学中,往往讲完物质的量以后,为了强化计算方法,就让学生进行大量的各种微粒物理量之间相互转化训练,这无疑是给大多数学生当头一棒,使学生晕头转向。因此,在教学中,要稚化自己的思维,保持其基本结构的基础上,降低教学要求,铺设教学台阶,提高教学的效益。
(二)突“课标”攻“要点”。教材有着它的系统性和规律性,教师必须首先通览教材,寻找知识内容与化学方法上的连贯性,并从中找出教材的课标内容。例如,学习浓硫酸的性质,一定要强调它的三个特性,并做好浓硫酸与蔗糖的实验,分析现象讲透原理。只需几个简单的实验就能说明问题,学生学起来就觉得浅显易懂。教学中,要想成功地突“课标”攻“要点”,教师还需备学生知识结构状况,认真思考教学步骤中用什么方法,举什么例子,准备什么教具,在课前做到心中有数并准备齐全。有些要点的教学,若无现成的模型,教师还要开动脑筋克服困难,用具体的实例来替代抽象的概念。
(三)利用多媒体让抽象单调的化学课堂充满生机。多媒体通过图形、图象、动画、文字和声音等多种方式向学生提供丰富的感性材料,让学生眼耳口鼻等同时感受知识,学习气氛轻松。它让学生在课堂上学习更主动,更有乐趣,它为化学课堂增添新的活力。当实验演示无法办到时,多媒体是极佳的辅助资源。
(四)为学生营造一个发现式、参与式、探究式的教学环境。化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生主动参与、乐于探究、勤于动手,分析处理问题、获取知识、探究知识的能力将极大培养。郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。” 在学习《浓硫酸》一课时,我让学生自己探究浓酸的物理性质:讲台上放了两瓶的浓硫酸和浓盐酸,同时让两位学生来探究。两位学生走上讲台,他们的研究尽在台下学生的视线中,台下的学生辨别他们探究的正误。他们很自然地既观色又闻味“贼头贼脑”的样子让台下的学生气氛轻松。做好一番研究后我又让他们分别说出探究了什么、得出了什么结论。而不是直接告诉他们如何研究,研究什么。而是给学生提供充分的自主探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究,体验自主学习的乐趣,增长探究能力,学生喜悦之情溢于言表。
总之,课堂教学的最优化,即是正确引导学生进入课堂,优化专业语言,给学生以更多的学习自主权,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,引导学生学生自主的阅读,淡化“教”的痕迹,强化学生活动,使学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持,做到乐学,主动学,学有所得,学有所成。
参考文献:
[1]《新课程推进中的问题与反思》程远旭主编 教师中继教资 2004年9月