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化学教学中渗透民族传统文化是帮助学生确立全面的文化选择观，对学生进行主动积极的文化导向，从化学学科的角度弘扬民族传统文化，扩大民族传统文化在化学学科的感染力和吸引力,传承和发展优秀的民族传统文化。
一、挖掘渗透
化学教学中到处涉及民族传统文化，要善于从现实生活中寻找、挖掘所含的民族传统文化知识，把它加工成化学问题情境，将它呈现在学生面前，引入到课堂教学中。
1.新授课《自然界中的水》的教学
新课导入时，教师可以先放几段录音：①轻快流动、溅起水花的山涧小溪;②缓慢沉稳的平原大河；③大海拍击岩岸，激起澎湃浪花等，学生由此分辨出不同的水声。随后让学生交流自己知道的有关水的俗语、成语、谚语，如“水到渠成”“水至清则无鱼”“水满金山”“水深火热”“水涨船高”等，从中感受到水与人类生活的关系。接着让学生谈谈自己所知道的一些位于河流沿岸的城市人们为什么总聚居于河流附近？由此知道水孕育着人类的文明。让学生自己感受水的分布决定了人类的文明，感受“水文化”的博大。
2.复习课《自然界中的水》的教学
根据常州市历年饮用水的来源及水质变化、常州市历年水费变化以及自己家里每月的用水量，估算造成的生活污水量，让学生将水资源分布的调查结果和某些数据进行汇总，分析我们水资源存在的严峻形势，并绘出常州市民用自来水价格的走势图：从1988年持续到1992年的0.5元，从1993年持续到1996年的1元，然后是1.5元、2元等。师生分析走势不断上涨的原因，对水的问题的研究也由此展开。引发学生了解我国水资源的分布及现状，了解我们身边的“淮河”——龙游河水质情况，了解常州市丽华污水处理厂处理污水的过程，以及常州古代用水历史。
二、趣味渗透
学生的天性是好动好玩，作业设计要摆脱单调乏味的重复抄写，增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，激发学生的表现欲、探究欲和创造欲。例如，在学习燃烧与燃料这一节时，可从一系列图片引出火对人类的意义，如古代火箭（火药罐）、火药炮以及现代航天航空火箭。
活泼有趣的民族故事，可有效激发学生兴趣，让民族素质在无意中得到提升。
再如，在学习金属的性质时，可布置如下作业：人们常用的俗语、成语、谚语中有哪些涉及金属的性质，例如：“真金不怕火炼”、“铁石心肠”等等，你能写出多少？体现了金属的什么性质？
这类“色、香、味”俱全的民族谚语，激发了学生对民族语言的热情，培养了学生运用本民族语言文字的能力。
三、体验渗透
引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究民族传统文化的一些实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。例如，在《化学给我们带来什么》的一节教学中，设计如下实验作业：
（1）想一想我国古代有哪些化学工艺？
（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？
（3）看一看它们是什么样子的？
（4）查一查我国古代人民还有哪些创造发明？
通过这样的实践活动，学生对“瓷器”“青铜器”等记忆深刻，同时感受到化学就在自己身边。
再如，在《人类重要的营养物质》的教学中，可由几个问题引出知识点的教学：今天你都吃了些什么？有哪些属于我们的传统食品？有机物中提供了哪些营养物质？分析各自的利与弊？你的膳食结构是否符合中国人的膳食结构宝塔？中西餐如何搭配更加合理？
这些问题的设计关注了学生的生活经验，引导学生在具体的生活情境中学习化学，集观察民族生活、计算能量、掌握化学知识及表达为一体，引导学生把同一时间内的多元信息进行整合与应用。
又如，《石灰石的利用》一课的教学，教师通过多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了学习的内容，学生一下子就被于谦这位民族英雄的伟大人格所感染，学习的积极性异常高涨。在创设了学习情境后，教师让学生自学一段时间，然后让学生来讲石灰石的知识点，学生除了板演了知识点，还通过实验探究了石灰石、生石灰、熟石灰等的性质，还提到生石灰的用途，教师随后播放了“虎门销烟”“火烧圆明园”的录像片断。学生参与到课堂，体验着石灰精神，知识的掌握与运用能力的提升超过老师的预设。
四、评价渗透
充分运用“化学日记”“化学论坛”等作业评价进行渗透，进行心灵对话。在化学日记中，学生可以用心情脸谱来告诉老师自己对教学或作业的喜爱、满意程度，也用这些表情脸谱来告诉学生自己对他们的喜爱、满意程度，充满人情味的交流更体现了教师对于学生情感态度的关注，让自己学会欣赏学生，让处于不同水平、不同层次的学生都体验到愉悦，在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验。
渗透民族传统文化的化学教学要适合学生的心理水平和认知水平，不排斥先进的教学方法和手段，同时要有度渗透，内容实在，不追求形式，题材贴近学生的生活，使学生产生共鸣，力求教育无痕。
(责任编辑 罗 艳）
一、挖掘渗透
化学教学中到处涉及民族传统文化，要善于从现实生活中寻找、挖掘所含的民族传统文化知识，把它加工成化学问题情境，将它呈现在学生面前，引入到课堂教学中。
1.新授课《自然界中的水》的教学
新课导入时，教师可以先放几段录音：①轻快流动、溅起水花的山涧小溪;②缓慢沉稳的平原大河；③大海拍击岩岸，激起澎湃浪花等，学生由此分辨出不同的水声。随后让学生交流自己知道的有关水的俗语、成语、谚语，如“水到渠成”“水至清则无鱼”“水满金山”“水深火热”“水涨船高”等，从中感受到水与人类生活的关系。接着让学生谈谈自己所知道的一些位于河流沿岸的城市人们为什么总聚居于河流附近？由此知道水孕育着人类的文明。让学生自己感受水的分布决定了人类的文明，感受“水文化”的博大。
2.复习课《自然界中的水》的教学
根据常州市历年饮用水的来源及水质变化、常州市历年水费变化以及自己家里每月的用水量，估算造成的生活污水量，让学生将水资源分布的调查结果和某些数据进行汇总，分析我们水资源存在的严峻形势，并绘出常州市民用自来水价格的走势图：从1988年持续到1992年的0.5元，从1993年持续到1996年的1元，然后是1.5元、2元等。师生分析走势不断上涨的原因，对水的问题的研究也由此展开。引发学生了解我国水资源的分布及现状，了解我们身边的“淮河”——龙游河水质情况，了解常州市丽华污水处理厂处理污水的过程，以及常州古代用水历史。
二、趣味渗透
学生的天性是好动好玩，作业设计要摆脱单调乏味的重复抄写，增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，激发学生的表现欲、探究欲和创造欲。例如，在学习燃烧与燃料这一节时，可从一系列图片引出火对人类的意义，如古代火箭（火药罐）、火药炮以及现代航天航空火箭。
活泼有趣的民族故事，可有效激发学生兴趣，让民族素质在无意中得到提升。
再如，在学习金属的性质时，可布置如下作业：人们常用的俗语、成语、谚语中有哪些涉及金属的性质，例如：“真金不怕火炼”、“铁石心肠”等等，你能写出多少？体现了金属的什么性质？
这类“色、香、味”俱全的民族谚语，激发了学生对民族语言的热情，培养了学生运用本民族语言文字的能力。
三、体验渗透
引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究民族传统文化的一些实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。例如，在《化学给我们带来什么》的一节教学中，设计如下实验作业：
（1）想一想我国古代有哪些化学工艺？
（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？
（3）看一看它们是什么样子的？
（4）查一查我国古代人民还有哪些创造发明？
通过这样的实践活动，学生对“瓷器”“青铜器”等记忆深刻，同时感受到化学就在自己身边。
再如，在《人类重要的营养物质》的教学中，可由几个问题引出知识点的教学：今天你都吃了些什么？有哪些属于我们的传统食品？有机物中提供了哪些营养物质？分析各自的利与弊？你的膳食结构是否符合中国人的膳食结构宝塔？中西餐如何搭配更加合理？
这些问题的设计关注了学生的生活经验，引导学生在具体的生活情境中学习化学，集观察民族生活、计算能量、掌握化学知识及表达为一体，引导学生把同一时间内的多元信息进行整合与应用。
又如，《石灰石的利用》一课的教学，教师通过多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了学习的内容，学生一下子就被于谦这位民族英雄的伟大人格所感染，学习的积极性异常高涨。在创设了学习情境后，教师让学生自学一段时间，然后让学生来讲石灰石的知识点，学生除了板演了知识点，还通过实验探究了石灰石、生石灰、熟石灰等的性质，还提到生石灰的用途，教师随后播放了“虎门销烟”“火烧圆明园”的录像片断。学生参与到课堂，体验着石灰精神，知识的掌握与运用能力的提升超过老师的预设。
四、评价渗透
充分运用“化学日记”“化学论坛”等作业评价进行渗透，进行心灵对话。在化学日记中，学生可以用心情脸谱来告诉老师自己对教学或作业的喜爱、满意程度，也用这些表情脸谱来告诉学生自己对他们的喜爱、满意程度，充满人情味的交流更体现了教师对于学生情感态度的关注，让自己学会欣赏学生，让处于不同水平、不同层次的学生都体验到愉悦，在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验。
渗透民族传统文化的化学教学要适合学生的心理水平和认知水平，不排斥先进的教学方法和手段，同时要有度渗透，内容实在，不追求形式，题材贴近学生的生活，使学生产生共鸣，力求教育无痕。
(责任编辑 罗 艳）