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摘要：低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。将识字与阅读写作结合起来，互相促进，共同提高，可以及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。
关键词：识字教学；促进；读写能力
识字是读写的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，多年来我在小学识字教学中有一些新的体会。
一 “识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”
在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读和写作必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在教学过程中要“多认少写”，要求会认的字不一定同时要求会写。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。课文的编排也同样如此：在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等。这些都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。多年来的教学实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。
二 阅读和习作是提高识字效率的有效途径
1.“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。
一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学 “老师” “一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
2.“认写分开”，减轻学生识字负担。
心理学表明：儿童对这个字的形状辨认经历的认识过程往往是：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知覺其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书。能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且老师严格要求把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。
3.阅读帮助识字，识字促进阅读。
提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。
背古诗、儿歌识字：要求学生每周背一首古诗或儿歌。每读一首古诗，认识1、2个或3、4个生字。在老师进行浅显的讲解之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背古诗、儿歌20、30首，几千年积淀下来的传统文化，对学生的影响是潜移默化的，她必将对学生的文化修养产生积极的作用。
读课外书识字：心理学家认为，人的6-12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生大量阅读。经过训练，入学的第二个学期以后，学生就可以读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也有一部分能读。在读的过程中，遇到不识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。
4.识字促进习作，习作巩固识字效果。
提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。
写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。
写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。
在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。
实践证明，将识字与阅读写作结合起来，互相促进，共同提高，可以及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。
关键词：识字教学；促进；读写能力
识字是读写的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，多年来我在小学识字教学中有一些新的体会。
一 “识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”
在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读和写作必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在教学过程中要“多认少写”，要求会认的字不一定同时要求会写。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。课文的编排也同样如此：在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等。这些都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。多年来的教学实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。
二 阅读和习作是提高识字效率的有效途径
1.“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。
一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学 “老师” “一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
2.“认写分开”，减轻学生识字负担。
心理学表明：儿童对这个字的形状辨认经历的认识过程往往是：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知覺其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书。能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且老师严格要求把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。
3.阅读帮助识字，识字促进阅读。
提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。
背古诗、儿歌识字：要求学生每周背一首古诗或儿歌。每读一首古诗，认识1、2个或3、4个生字。在老师进行浅显的讲解之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背古诗、儿歌20、30首，几千年积淀下来的传统文化，对学生的影响是潜移默化的，她必将对学生的文化修养产生积极的作用。
读课外书识字：心理学家认为，人的6-12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生大量阅读。经过训练，入学的第二个学期以后，学生就可以读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也有一部分能读。在读的过程中，遇到不识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。
4.识字促进习作，习作巩固识字效果。
提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。
写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。
写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。
在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。
实践证明，将识字与阅读写作结合起来，互相促进，共同提高，可以及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。