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2001年7月，国家教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。新制订的《语文课程标准》总结了我国语文教育的经验教训，提出了新的目标和理念，旨在促使语文课程适应现代化发展的需要，全面提高学生的语文素养。
了解了《语文课程标准》之后，我们语文教师就应该在自己的教学中着力培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生以主人的身份投入到学习中，在老师的引导下，提高自己的语文能力和素养。培养学生的主体意识，我们可从以下几个方面去尝试：
一、语文教师要转变教育观念，提高自身素养
自古以来，我国就讲求“师道尊严”“一日为师，终身为师”，老师高高在上，说一不二，而学生对老师也往往唯言是从，不敢越雷池一步，长此以往，学生的主体意识被埋没。要培养学生的主体意识，首要是转变观念，打破教学专制，实现教学的民主化。这就要求老师从人格平等的基本观念出发，不是将学生当作容纳知识的器皿，也不仅仅是 接受知识、开启混沌的教育对象，而是视为一个真正意义上的新生主体。教师还应不断提高自身素养，增强驾驭课堂教学的能力，认识到真正的主体性，意味着人必须并能够成为自我的主体，能调节和控制自我的欲望，造就自我的人格。
二、教学中要注意让学生独立思考，培养自学的能力，使学生养成良好的学习习惯
这一点是培养学生主体意识的重要方面，是使学生由“学会”变成“会学”的过程，也是教师实现“教是为了不教”的过程。在这个过程中，教师的主导作用集中地体现在不仅要教知识，更重要的要教规律，教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的 人”，这才是培养了学生的主体意识。
三、优化教学方法，拓展语文教学的空间
只有选择最优的教学方法，才能取得最优的教学效果。“教学有法，但无定法”，教法的优劣主要是看它能否充分发挥学生的主体作用，是否有利于学生主体意识的培养。传统的教学过程中，教师包办代劳的太多，总是担心学生听不懂，学不会，考试时做不出。毫无疑问，这剥夺了学生学习的主动性，约束了学生的思维能力，甚至扼杀了学生创造的火花。因此，语文教师应学习和实践先进的教学思想和方法，让课堂活跃起来，唤起学生求知的欲望，激发他们学习的主动性，于潜移默化中培养其学习的主体意识。
“天地阅览室，万物皆书卷”。由语文学科的性质决定，语文教学必须贴近生活，语文教师要引导学生走向绚丽多彩的社会，从切身生活到周边社会，再进展到人类优秀文化，这样才能使语文教学成为一道亮丽的风景线。通过语文教育空间的拓展，课内辐射课外，课外带动课内，这样，才能激发学生学习的主体意识。
四、加强学法指导，开展研究性学习
长期以来，语文教师养成这样一种习惯：注重教法的研究，忽略学法的指导。为了上好一节课，往往查阅大量资料，优选教学方法，精心设计板书。这样做，无可厚非，但却忽视了作为教育对象而存在的学生。其实，再好的教师，若无学生的配合，再好的教法，若不联系学生的实际，也不会产生预期的效果。因此，为了培养学生的主体意识，还应加强对学生学法的指导，多开展研究性学习。对于研究性学习，特级教师程红兵是这样下定义的：它是指语文教学中，学生主动地学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研究课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。无疑，语文研究性学习会在师生之间建立起一种新的关系，在这种关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而学生也不再是知识的被动接受者，他已具有高度的自主性，已是学习的主人。体现出学习活动的主体性和能动性，才能让学生掌握学习的方法，找到开启知识大门钥匙。
面对新的《语文课程标准》，只要我们语文教师更新观念，努力在教学中唤醒并培养学生的主体意识，语文教学也必将迎来一个美好的春天。
（陈宏亮，安徽省当涂县）
了解了《语文课程标准》之后，我们语文教师就应该在自己的教学中着力培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生以主人的身份投入到学习中，在老师的引导下，提高自己的语文能力和素养。培养学生的主体意识，我们可从以下几个方面去尝试：
一、语文教师要转变教育观念，提高自身素养
自古以来，我国就讲求“师道尊严”“一日为师，终身为师”，老师高高在上，说一不二，而学生对老师也往往唯言是从，不敢越雷池一步，长此以往，学生的主体意识被埋没。要培养学生的主体意识，首要是转变观念，打破教学专制，实现教学的民主化。这就要求老师从人格平等的基本观念出发，不是将学生当作容纳知识的器皿，也不仅仅是 接受知识、开启混沌的教育对象，而是视为一个真正意义上的新生主体。教师还应不断提高自身素养，增强驾驭课堂教学的能力，认识到真正的主体性，意味着人必须并能够成为自我的主体，能调节和控制自我的欲望，造就自我的人格。
二、教学中要注意让学生独立思考，培养自学的能力，使学生养成良好的学习习惯
这一点是培养学生主体意识的重要方面，是使学生由“学会”变成“会学”的过程，也是教师实现“教是为了不教”的过程。在这个过程中，教师的主导作用集中地体现在不仅要教知识，更重要的要教规律，教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的 人”，这才是培养了学生的主体意识。
三、优化教学方法，拓展语文教学的空间
只有选择最优的教学方法，才能取得最优的教学效果。“教学有法，但无定法”，教法的优劣主要是看它能否充分发挥学生的主体作用，是否有利于学生主体意识的培养。传统的教学过程中，教师包办代劳的太多，总是担心学生听不懂，学不会，考试时做不出。毫无疑问，这剥夺了学生学习的主动性，约束了学生的思维能力，甚至扼杀了学生创造的火花。因此，语文教师应学习和实践先进的教学思想和方法，让课堂活跃起来，唤起学生求知的欲望，激发他们学习的主动性，于潜移默化中培养其学习的主体意识。
“天地阅览室，万物皆书卷”。由语文学科的性质决定，语文教学必须贴近生活，语文教师要引导学生走向绚丽多彩的社会，从切身生活到周边社会，再进展到人类优秀文化，这样才能使语文教学成为一道亮丽的风景线。通过语文教育空间的拓展，课内辐射课外，课外带动课内，这样，才能激发学生学习的主体意识。
四、加强学法指导，开展研究性学习
长期以来，语文教师养成这样一种习惯：注重教法的研究，忽略学法的指导。为了上好一节课，往往查阅大量资料，优选教学方法，精心设计板书。这样做，无可厚非，但却忽视了作为教育对象而存在的学生。其实，再好的教师，若无学生的配合，再好的教法，若不联系学生的实际，也不会产生预期的效果。因此，为了培养学生的主体意识，还应加强对学生学法的指导，多开展研究性学习。对于研究性学习，特级教师程红兵是这样下定义的：它是指语文教学中，学生主动地学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研究课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。无疑，语文研究性学习会在师生之间建立起一种新的关系，在这种关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而学生也不再是知识的被动接受者，他已具有高度的自主性，已是学习的主人。体现出学习活动的主体性和能动性，才能让学生掌握学习的方法，找到开启知识大门钥匙。
面对新的《语文课程标准》，只要我们语文教师更新观念，努力在教学中唤醒并培养学生的主体意识，语文教学也必将迎来一个美好的春天。
（陈宏亮，安徽省当涂县）