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“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，陶行知先生的生活教育理念贯彻在幼儿园教育中的方方面面。幼儿从生活中学习技能，学会与人沟通相处，获得语言沟通的技能，而语言又能反作用于幼儿的生活，让幼儿更好地融入生活。本文旨在以陶行知的“生活即教育”理念为指导，让幼儿在熟悉的生活情境中学习，从生活中挖掘语言教育资源，并帮助幼儿掌握语言知识，提高幼儿的语言表达能力，让幼儿在运用语言的过程中体会到学习语言的重要性。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要给幼儿营造一个想说、敢说的宽松语言环境，让幼儿有机会说，并能得到积极应答。”教师可以借助幼儿感兴趣的话题，多与幼儿沟通与交流，给予幼儿足够的关爱与帮助，让幼儿产生安全感，拉近与幼儿之间的距离，与幼儿建立亲密的关系，让幼儿想讲、爱讲、敢讲，从而激发幼儿表达的欲望，提高幼儿的语言表达能力。
陶行知先生提出了“教学做合一”“生活即教育”“社会即学校”，这三大主张是生活教育理论核心命题的直接来源。幼儿的一日生活离不开语言，而幼儿园的一日生活给幼儿提供了很多与他人交流与沟通的机会。因此，教师要为幼儿创造更多的沟通情境，让幼儿敢说、想说、会说、多说，让幼儿在日常生活中有更多的机会表达自己内心的想法。
教师可以组织丰富有趣的户外活动，让幼儿认识周围的事物，丰富幼儿的知识面，开阔幼儿的眼界，增加幼儿的词汇量。同时，教师还要给幼儿提供更多交流沟通的机会，重视幼儿在交往中用词的准确性和语句的完整性，让幼儿在不断沟通和交流的过程中，提高语言表达能力。
幼儿的语言教育离不开多彩的日常生活。幼儿只有具备了丰富的生活经验，产生想要表达的欲望，才会乐于交流和表达。教师与家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验，比如自然界中春夏秋冬的四季变换等。在幼儿的一日生活中，不同的生活情景会给幼儿带来不同的感受，不同的自然现象也会为幼儿创造不同的体验模式。教师要引导幼儿细心观察周围的事物，让幼儿大胆表达自己的感受和内心的想法，激发幼儿的表达欲望。
教师还可以利用绘本、儿歌等不同的表现方式为幼儿提供敢想、敢说的机会，为幼儿创造不同的表达情境，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。看图说话是培养幼儿想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力的重要手段，其可以很好地锻炼幼儿的思维发散能力，促进幼儿的全面发展。
《幼儿园工作规程》规定：“教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中，让幼儿在幼儿园中的一日生活都成为受教育的过程。”教师可以在幼儿的一日生活中创设情境，引导幼儿扮演角色进入情境，激发幼儿语言学习的积极性和主动性。陶行知先生的“生活即教育”理念，需要我们真正做到运用日常生活中的方方面面教育幼儿。
有计划、有目的的幼儿园语言教育活动是实施幼儿语言教育的重要途径，教师要根据《幼儿园工作规程》精神，有目的、有计划地开展幼儿语言教育活动。在语言教育活动中，教师要做出良好的示范，让幼儿学会正确发音，恰当使用词语，保证句子的完整性和表达的连贯性。同时，教师还要及时纠正幼儿的发音，调动幼儿说话的积极性，并給幼儿提供反复练习的机会，从而更好地促进幼儿语言的规范化发展。除了日常教学外，教师还可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读绘本、朗读文学作品等活动，帮助幼儿丰富和积累文学语言，增加幼儿的词汇量。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”例如，在一次自由活动中，笔者看到欣欣打了彤彤，以往笔者会先和欣欣讲道理，告诉他们要友好相处，而现在笔者会让欣欣讲述自己打人的原因，让彤彤和当时在场的幼儿讲述当时的状况，同时让班中其他的幼儿发表不同的意见，从而培养幼儿的语言表达能力。教师将日常生活中的矛盾直接转化为幼儿语言表达的机会，与幼儿的生活紧密相连，能激发幼儿表达的兴趣，让幼儿学会通过沟通解决问题，提高幼儿的语言表达能力。
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用来获得知识，形成概念的。因此，教师在开展语言教育时，可以根据幼儿的兴趣点，创设符合幼儿发展特点和兴趣需求的语言情境，提高幼儿语言表达的主动性和积极性。例如，教师可以为幼儿准备一个盒子，放入一个物品，让幼儿通过亲手触摸来描述物品的软硬、温度和质感等，猜一猜盒子里装的是什么。教师还可以让幼儿摇一摇、听一听盒子里发出的声音，让其他幼儿也参与猜测，再通过教师恰当的引导和评价，提高幼儿的语言表达兴趣。教师还可以引导幼儿在生活中观察周围的事物，让幼儿敢说、会说，鼓励幼儿大胆地表达自己的想法。
游戏是幼儿教育的主要教学形式，教师可以通过创设游戏情境，让幼儿在轻松愉快的游戏中提高语言表达能力。教师可以根据幼儿感兴趣的话题，组织幼儿开展自主游戏，让幼儿在游戏中自由、大胆地表达。教师要以引导者、观察者的角色，在旁边观察幼儿的活动表现，鼓励幼儿多分享、多表达、多交流。例如，幼儿在自主游戏中拼搭了变形金刚，他会高兴地展示自己的作品说：“老师，我拼了一个变形金刚。”此时，教师可引导幼儿：“你能说说你搭的变形金刚有什么本领吗？”在教师的启发下，幼儿绘声绘色地描述着自己搭建的变形金刚所拥有的本领。在幼儿游戏活动中，教师要尊重幼儿的想法，站在幼儿的角度，根据幼儿的兴趣需求，创设幼儿感兴趣的语言环境，从而调动幼儿语言表达的主动性和积极性，促进幼儿的语言教育达到良好的效果。
综上所述，教师要引导幼儿多观察生活中的语言细节并加以运用、思考，树立良好的语言榜样。将语言活动贯穿于幼儿的一日生活之中，鼓励幼儿多表达自己的想法，肯定幼儿学习语言的态度和表现，从而提高幼儿语言学习的积极性。同时，教师还要为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，支持幼儿敢想、敢说、会说，鼓励幼儿多与同伴交流，让幼儿体会到沟通的乐趣，让幼儿能更大胆、生动、有感情地描述不同的事物，从而丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要给幼儿营造一个想说、敢说的宽松语言环境，让幼儿有机会说，并能得到积极应答。”教师可以借助幼儿感兴趣的话题，多与幼儿沟通与交流，给予幼儿足够的关爱与帮助，让幼儿产生安全感，拉近与幼儿之间的距离，与幼儿建立亲密的关系，让幼儿想讲、爱讲、敢讲，从而激发幼儿表达的欲望，提高幼儿的语言表达能力。
一、语言教育，来源于生活
陶行知先生提出了“教学做合一”“生活即教育”“社会即学校”，这三大主张是生活教育理论核心命题的直接来源。幼儿的一日生活离不开语言，而幼儿园的一日生活给幼儿提供了很多与他人交流与沟通的机会。因此，教师要为幼儿创造更多的沟通情境，让幼儿敢说、想说、会说、多说，让幼儿在日常生活中有更多的机会表达自己内心的想法。
教师可以组织丰富有趣的户外活动，让幼儿认识周围的事物，丰富幼儿的知识面，开阔幼儿的眼界，增加幼儿的词汇量。同时，教师还要给幼儿提供更多交流沟通的机会，重视幼儿在交往中用词的准确性和语句的完整性，让幼儿在不断沟通和交流的过程中，提高语言表达能力。
二、生活经验在幼儿语言教育中的作用
幼儿的语言教育离不开多彩的日常生活。幼儿只有具备了丰富的生活经验，产生想要表达的欲望，才会乐于交流和表达。教师与家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验，比如自然界中春夏秋冬的四季变换等。在幼儿的一日生活中，不同的生活情景会给幼儿带来不同的感受，不同的自然现象也会为幼儿创造不同的体验模式。教师要引导幼儿细心观察周围的事物，让幼儿大胆表达自己的感受和内心的想法，激发幼儿的表达欲望。
教师还可以利用绘本、儿歌等不同的表现方式为幼儿提供敢想、敢说的机会，为幼儿创造不同的表达情境，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。看图说话是培养幼儿想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力的重要手段，其可以很好地锻炼幼儿的思维发散能力，促进幼儿的全面发展。
三、建立生活化的语言环境
《幼儿园工作规程》规定：“教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中，让幼儿在幼儿园中的一日生活都成为受教育的过程。”教师可以在幼儿的一日生活中创设情境，引导幼儿扮演角色进入情境，激发幼儿语言学习的积极性和主动性。陶行知先生的“生活即教育”理念，需要我们真正做到运用日常生活中的方方面面教育幼儿。
有计划、有目的的幼儿园语言教育活动是实施幼儿语言教育的重要途径，教师要根据《幼儿园工作规程》精神，有目的、有计划地开展幼儿语言教育活动。在语言教育活动中，教师要做出良好的示范，让幼儿学会正确发音，恰当使用词语，保证句子的完整性和表达的连贯性。同时，教师还要及时纠正幼儿的发音，调动幼儿说话的积极性，并給幼儿提供反复练习的机会，从而更好地促进幼儿语言的规范化发展。除了日常教学外，教师还可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读绘本、朗读文学作品等活动，帮助幼儿丰富和积累文学语言，增加幼儿的词汇量。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”例如，在一次自由活动中，笔者看到欣欣打了彤彤，以往笔者会先和欣欣讲道理，告诉他们要友好相处，而现在笔者会让欣欣讲述自己打人的原因，让彤彤和当时在场的幼儿讲述当时的状况，同时让班中其他的幼儿发表不同的意见，从而培养幼儿的语言表达能力。教师将日常生活中的矛盾直接转化为幼儿语言表达的机会，与幼儿的生活紧密相连，能激发幼儿表达的兴趣，让幼儿学会通过沟通解决问题，提高幼儿的语言表达能力。
四、同幼儿交流他们感兴趣的事物
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用来获得知识，形成概念的。因此，教师在开展语言教育时，可以根据幼儿的兴趣点，创设符合幼儿发展特点和兴趣需求的语言情境，提高幼儿语言表达的主动性和积极性。例如，教师可以为幼儿准备一个盒子，放入一个物品，让幼儿通过亲手触摸来描述物品的软硬、温度和质感等，猜一猜盒子里装的是什么。教师还可以让幼儿摇一摇、听一听盒子里发出的声音，让其他幼儿也参与猜测，再通过教师恰当的引导和评价，提高幼儿的语言表达兴趣。教师还可以引导幼儿在生活中观察周围的事物，让幼儿敢说、会说，鼓励幼儿大胆地表达自己的想法。
五、在游戏活动中创设语言交流的氛围
游戏是幼儿教育的主要教学形式，教师可以通过创设游戏情境，让幼儿在轻松愉快的游戏中提高语言表达能力。教师可以根据幼儿感兴趣的话题，组织幼儿开展自主游戏，让幼儿在游戏中自由、大胆地表达。教师要以引导者、观察者的角色，在旁边观察幼儿的活动表现，鼓励幼儿多分享、多表达、多交流。例如，幼儿在自主游戏中拼搭了变形金刚，他会高兴地展示自己的作品说：“老师，我拼了一个变形金刚。”此时，教师可引导幼儿：“你能说说你搭的变形金刚有什么本领吗？”在教师的启发下，幼儿绘声绘色地描述着自己搭建的变形金刚所拥有的本领。在幼儿游戏活动中，教师要尊重幼儿的想法，站在幼儿的角度，根据幼儿的兴趣需求，创设幼儿感兴趣的语言环境，从而调动幼儿语言表达的主动性和积极性，促进幼儿的语言教育达到良好的效果。
综上所述，教师要引导幼儿多观察生活中的语言细节并加以运用、思考，树立良好的语言榜样。将语言活动贯穿于幼儿的一日生活之中，鼓励幼儿多表达自己的想法，肯定幼儿学习语言的态度和表现，从而提高幼儿语言学习的积极性。同时，教师还要为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，支持幼儿敢想、敢说、会说，鼓励幼儿多与同伴交流，让幼儿体会到沟通的乐趣，让幼儿能更大胆、生动、有感情地描述不同的事物，从而丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）