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摘 要：课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，无论教师课前准备多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。这些“意外”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。这就要求教师具有随机应变的能力，机智而巧妙的处理这些“意外”，让一次次的“意外”生成一次次的精彩。
关键词：语文课堂； “意外”； 生成精彩
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-039-001
怎样才能让“意外”成为课堂的精彩呢？
一、要努力营造宽松民主的课堂氛围
语文课程特别强调要让学生在活动中能说真话、表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，参与课堂活动，从而使教学动态生成，而 “意外”的出现大多呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对“另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“你为什么会这么想？能告诉我们吗？”这一亲切的询问，拉近了师生的心理距离，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这样才能把课堂上出现的“意外”转化成为生动、鲜活的课程资源，成为课堂上的亮点。
二、要善于调控自己的情绪，保持乐观的心态
精心的准备总是令我们信心百倍，但瞬息万变的课堂难免让我们遭遇突发事件。到底是“锦上添花”，还是“雪上加霜”？这不仅取决于教师的教育机智，取决于教师的教育理念，更是取决于我们的教育心态。面对突发事件，教师要尽量控制好自己的情绪，尽力减轻意外造成的紧张、焦虑等不良影响。教师要记住，不良的情绪对解决课堂意外并没有任何的帮助。在课堂上，当发现学生提出的问题并没有按照自己设计的思路进行，甚至背道而驰的时候，教师切不可认为这是学生在跟自己作对；或者逃避学生所提的问题，顾左右而言他，这样会引起学生的不满和逆反心理，导致课堂教学无法很好地进行下去。教师应端正自己的态度，要知道处理课堂上的意外事件，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力的考验，也是对教师提高教学能力的锻炼。基于这样的认识，我们还必须感谢学生，是他们制造的“意外”促进了我们教师的成长，是他们创造的教学资源使我们的课堂更显精彩、真实。
三、要提高驾驭和处理课堂意外的能力
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师要想把教学中的偶发事件、失误弥合在课堂教学活动中，并达到天衣无缝的境界，使这些“意外”为课堂增光添彩，而不至于使自己处于非常尴尬的境地，教师自身就必须要有丰富的知识、创新的思想，要有拓宽教学视野、灵活驾驭课堂、正确处理教学资源的能力。因此，作为一名初中语文教师，不仅要精通本专业的知识体系，还要熟识历史、地理、经济、科技等知识，在平常良好的阅读习惯中不断地积累，不断地更新，才能适应时代的发展，才能对语文课堂的意外生成资源正确“把脉”。
四、要掌握处理课堂意外的具体方法
处理课堂意外也要掌握一些具体的方法：
1．努力寻找“意外”与教学内容的结合点
一位语文教师在进行《长在岩石上的花》阅读课的教学时，教室里突然来了一位不速之客—— 一只美丽的蝴蝶。它在教室里飞来飞去，却一直找不到出路。同学们的注意力立刻被蝴蝶吸引住了，看到如此情形，教师并没有生气，而是一面让同学把教室门窗打开，让蝴蝶飞归自然；另一方面则利用这一情景向学生提问：“蝴蝶在会飞之前是什么样的？”当学生把注意力再次转移到教师的问题上后，教师继续提问：“有谁见过蝴蝶破茧而出的过程？”当同学面面相觑时，教师说：“曾经有个小女孩看到过，她发现蝴蝶破茧而出的过程实在太痛苦了，于是她萌生了帮助蝴蝶的想法，于是就拿了一把剪刀，帮蝴蝶把茧剪开，很快蝴蝶的两只翅膀就从茧里出来了，但这只蝴蝶却失去了自由飞翔的能力。同学们，你们知道是为什么吗？”虽然课堂有不速之客的到访，但是，由于能很好地把意外与课堂教学内容有机结合起来，不仅让学生的注意力迅速地转移到了教师的教学上，而且让学生与生活相比较，对生活有了新的认识，对人生有了新的感悟。
2．为自己赢得解决“意外”的时间
在课堂教学中，当我们遇到一些学生提出的不知所措的问题或学生“唱反调”时，我们一定不能来个“高挂免战牌”，要灵活处理，或把问题当作“绣球”再抛给学生，或与学生一起探讨问题。我们要充分相信学生的能力，可以先让个别学生回答，如果不满意，还可以有意识地组织学生讨论，甚至可以让学生争论。在学生发表意见的过程中，一则可以通过学生们的讨论来寻找切入点、突破口，伺机寻求正确的解决方法；再则，就算是学生谈不出什么，教师也能通过这段时间的思考，给出一个合理解决“意外”的方案。
3．让学生成为课堂“意外”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
4．因势利导，顺水推舟
在上作文课时，出了一个话题《合作》，我让学生畅所欲言，列举生活中的合作现象，学生的回答真是五花八门，令我应接不暇，也使我很意外，该怎样引导他们呢？我稳住自己的情绪，让更多的学生去说，学生说完以后，我问学生：通过同学们刚才所说的，你有何感想？有的学生说生活中处处有合作，也有的学生说合作有好也有坏。“对，生活中有的是为了完成一件有意义的事情而去合作，也有的是为了达到一种不可告人的目的而合作，我们应该如何对待这两种合作？”学生思考一下说：“我们应该提倡第一种合作，摒弃第二种合作。”帮助学生形成正确的是非观，并且学生有了自己的观点，把对比论证也学会了，一篇议论文也就成型了。
总之，在新的理念下，课堂“意外”的出现是必然的，它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。“意外”的出现证明教师为学生搭建的舞臺是宽广的，学生有了创造的苗头；“意外”的出现也为教师发挥聪明才智，临机处置提供了一片自由挥洒的天空。同时，“意外”的出现要求教师必须透彻理解新课标的精神，提高自身素养，只有这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。
关键词：语文课堂； “意外”； 生成精彩
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-039-001
怎样才能让“意外”成为课堂的精彩呢？
一、要努力营造宽松民主的课堂氛围
语文课程特别强调要让学生在活动中能说真话、表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，参与课堂活动，从而使教学动态生成，而 “意外”的出现大多呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对“另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“你为什么会这么想？能告诉我们吗？”这一亲切的询问，拉近了师生的心理距离，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这样才能把课堂上出现的“意外”转化成为生动、鲜活的课程资源，成为课堂上的亮点。
二、要善于调控自己的情绪，保持乐观的心态
精心的准备总是令我们信心百倍，但瞬息万变的课堂难免让我们遭遇突发事件。到底是“锦上添花”，还是“雪上加霜”？这不仅取决于教师的教育机智，取决于教师的教育理念，更是取决于我们的教育心态。面对突发事件，教师要尽量控制好自己的情绪，尽力减轻意外造成的紧张、焦虑等不良影响。教师要记住，不良的情绪对解决课堂意外并没有任何的帮助。在课堂上，当发现学生提出的问题并没有按照自己设计的思路进行，甚至背道而驰的时候，教师切不可认为这是学生在跟自己作对；或者逃避学生所提的问题，顾左右而言他，这样会引起学生的不满和逆反心理，导致课堂教学无法很好地进行下去。教师应端正自己的态度，要知道处理课堂上的意外事件，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力的考验，也是对教师提高教学能力的锻炼。基于这样的认识，我们还必须感谢学生，是他们制造的“意外”促进了我们教师的成长，是他们创造的教学资源使我们的课堂更显精彩、真实。
三、要提高驾驭和处理课堂意外的能力
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师要想把教学中的偶发事件、失误弥合在课堂教学活动中，并达到天衣无缝的境界，使这些“意外”为课堂增光添彩，而不至于使自己处于非常尴尬的境地，教师自身就必须要有丰富的知识、创新的思想，要有拓宽教学视野、灵活驾驭课堂、正确处理教学资源的能力。因此，作为一名初中语文教师，不仅要精通本专业的知识体系，还要熟识历史、地理、经济、科技等知识，在平常良好的阅读习惯中不断地积累，不断地更新，才能适应时代的发展，才能对语文课堂的意外生成资源正确“把脉”。
四、要掌握处理课堂意外的具体方法
处理课堂意外也要掌握一些具体的方法：
1．努力寻找“意外”与教学内容的结合点
一位语文教师在进行《长在岩石上的花》阅读课的教学时，教室里突然来了一位不速之客—— 一只美丽的蝴蝶。它在教室里飞来飞去，却一直找不到出路。同学们的注意力立刻被蝴蝶吸引住了，看到如此情形，教师并没有生气，而是一面让同学把教室门窗打开，让蝴蝶飞归自然；另一方面则利用这一情景向学生提问：“蝴蝶在会飞之前是什么样的？”当学生把注意力再次转移到教师的问题上后，教师继续提问：“有谁见过蝴蝶破茧而出的过程？”当同学面面相觑时，教师说：“曾经有个小女孩看到过，她发现蝴蝶破茧而出的过程实在太痛苦了，于是她萌生了帮助蝴蝶的想法，于是就拿了一把剪刀，帮蝴蝶把茧剪开，很快蝴蝶的两只翅膀就从茧里出来了，但这只蝴蝶却失去了自由飞翔的能力。同学们，你们知道是为什么吗？”虽然课堂有不速之客的到访，但是，由于能很好地把意外与课堂教学内容有机结合起来，不仅让学生的注意力迅速地转移到了教师的教学上，而且让学生与生活相比较，对生活有了新的认识，对人生有了新的感悟。
2．为自己赢得解决“意外”的时间
在课堂教学中，当我们遇到一些学生提出的不知所措的问题或学生“唱反调”时，我们一定不能来个“高挂免战牌”，要灵活处理，或把问题当作“绣球”再抛给学生，或与学生一起探讨问题。我们要充分相信学生的能力，可以先让个别学生回答，如果不满意，还可以有意识地组织学生讨论，甚至可以让学生争论。在学生发表意见的过程中，一则可以通过学生们的讨论来寻找切入点、突破口，伺机寻求正确的解决方法；再则，就算是学生谈不出什么，教师也能通过这段时间的思考，给出一个合理解决“意外”的方案。
3．让学生成为课堂“意外”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
4．因势利导，顺水推舟
在上作文课时，出了一个话题《合作》，我让学生畅所欲言，列举生活中的合作现象，学生的回答真是五花八门，令我应接不暇，也使我很意外，该怎样引导他们呢？我稳住自己的情绪，让更多的学生去说，学生说完以后，我问学生：通过同学们刚才所说的，你有何感想？有的学生说生活中处处有合作，也有的学生说合作有好也有坏。“对，生活中有的是为了完成一件有意义的事情而去合作，也有的是为了达到一种不可告人的目的而合作，我们应该如何对待这两种合作？”学生思考一下说：“我们应该提倡第一种合作，摒弃第二种合作。”帮助学生形成正确的是非观，并且学生有了自己的观点，把对比论证也学会了，一篇议论文也就成型了。
总之，在新的理念下，课堂“意外”的出现是必然的，它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。“意外”的出现证明教师为学生搭建的舞臺是宽广的，学生有了创造的苗头；“意外”的出现也为教师发挥聪明才智，临机处置提供了一片自由挥洒的天空。同时，“意外”的出现要求教师必须透彻理解新课标的精神，提高自身素养，只有这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。