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网络、多媒体技术教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。在教学中,恰当地利用电教媒体,能够使学生在交互状态下进行学习,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,优化课堂教学过程,提高学习效率。有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药,而过多地追求和利用多媒体,反而产生了一些负面效应。因此,如何有效地实现和优化物理课堂教学中多媒体资源的合理调控,是这种新形式教学的关键所在。
一、摆正多媒体与使用者之间的关系
多媒体只能是教学辅助工具,在教学过程中运用多媒体,我们一定要坚持一个原则,那就是多媒体要为我所用。教师是多媒体的主导者,不要被多媒体所左右。多媒体使用得合适,会使教学产生事半功倍之效,如果教师沦为使用多媒体的工匠,不仅无法把多媒体的作用体现、发挥出来,反而会降低教学效率。因此教学过程中教师必须摆正多媒体与使用者之间的关系。遗憾的是,当前较普遍存在的问题是本末倒置,主仆不分,教师反倒被多媒体牵着走了。
问题的出现还得从头说起。
“多媒体”在中学课堂出现是十年前左右的事,它是多媒体运用到教学中的产儿。与传统教学手段相比,多媒体带来声、光、电的刺激、新奇,骤然让人们感到惊讶,趋之若鹜。记得前几年,多媒体格外受人青睐,至今还有不少学校甚至规定,如果课堂上没有用上多媒体,讲得再好也不能评为优质课。
如何摆正多媒体与使用者之间的关系,这个问题是教育教学工作者在信息技术与课程的整合过程中需要思索的问题,在整堂课中教师并不是多媒体课件点击者,而是多媒体的主宰者,多媒体为教师所用,真正为教学服务。我们只有在教学中合理高效地运用多媒体,吃透多媒体课件的精髓,把握住了教师与多媒体的关系,才会发挥多媒体的作用,而不是为多媒体课件所累。我们需要什么样的多媒体课件?按教案制作的多媒体课件没有生命力,原因是这种多媒体课件最大的问题是它的封闭性、不可移植性,它的弊端在于扼制了使用者的创造力。因此,当我们确实认为需要用到多媒体时,一定要考虑能否有利于发挥自身教学的主导作用,摈弃按教案制作的多媒体课件,将更有利于取得课堂教学的主动权。
二、多媒体的选择切忌画蛇添足
课件不能只是简单的知识与规律的再现,而应通过多媒体的使用,使学生对物理知识的理解有事半功倍、举一反三的功效,有助于物理知识降低难点、突出重点,有助于思维能力的培养。所以在选择多媒体时必须考虑所选的多媒体是否必要,是否有助于教学,切忌画蛇添足。如何才不会画蛇添足,如何才能画龙点睛?这就全靠运用之妙存乎一心了。此“心”即对新课标和教材的深刻理解,对各种教学手段的娴熟应用。尺有所长,寸有所短,所谓信息技术与课程的“整合”,即是各种教学手段的相辅相成和谐共处。在使用多媒体之前,我们一定要思考一下:有必要用这个多媒体课件吗?如果采用传统手段比使用它更好,又何必画蛇添足?
三、把握好多媒体使用的时机
多媒体的使用在教学过程中是有讲究的,什么时间用,什么场合用,是先实验后多媒体,还是先多媒体后实验?有人主张上课开始时让多媒体制造气氛,或欢快或悲凉的音乐配之以各种相应的动态元素,让学生很快进入情境。
我认为在一节课中多媒体的使用不是多多益善。尽管多媒体有其它教学手段不可比拟的优势,但如果在一堂课内全都让声光电去刺激学生,从心理学的角度来看也是很不科学的。所以,在什么时候哪个步骤上使用,就很值得研究了。
我认为,好钢要用在刀刃上,多媒体要用在高潮上。
每一节课都有一定的教学目的和具体的教学安排,聪明的教师都善于围绕教学目标组织教学高潮。可以这么说,没有高潮的课是不成功的课。教学高潮应该发生在难点即将突破而心灵具有极大快感的时刻。所谓“突破”,必然是意想不到。出乎意料则思维之弦必有震动、有解脱、有升华,而后感到极大的欢愉。突破难点有如攻克顽固的阵地,除了调用各种常规的兵力外,在关键时刻还要启用杀伤力极强的武器,出其不意才能克敌致胜。在课堂上,能供我们选择的教学手段是那么多,如实物、图片、幻灯片、教师的板书、语言……仅就语言表述又有叙述、描述之分,语调有高低之别,甚至还可配合身段的手之舞之、足之蹈之。一般的教学内容,可用普通的教学手段解决,待高潮逐渐形成,学生思维与知识之间出现激烈斗争即矛盾达到顶点时,突然祭出多媒体之法宝,令其在独自探索或群体的交流中获得各自的收获,岂不妙哉?
四、多媒体的核心作用是启迪思维
为了激发学生的兴趣,这是一种初级层次的目标。我认为,使用多媒体的核心目标应该是启迪思维。由于思维不能凭空启迪,因此需要落实知识(如突破难点),即寓思维的启迪于落实知识之中。而达到这个目标的途径就是实现新课标的要求,如在教学中重视学习过程,倡导自主学习,倡导群体合作精神,评价,等等。
为了实现多媒体的核心目标,应该注意下面几个方面。
1.在使用演示、展示物理知识与物理规律的多媒体课件时,不要过于强调其清晰明了。我们发现不少教师常钟情于那些知识点都设计得很细,问题步步深入,答案个个完备的“电子板书”式的多媒体课件。其实这种课件,结论掩盖了过程,注入替代了自主,不过是传统的注入式换上了华丽的多媒体外衣而已。要使学生对知识有清晰的理解,需要通过他们自己的思维,所以,当多媒体呈现得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。
2.选用那些交互性强,便于组织学生自主学习的多媒体课件。
3.多媒体演示与实验相结合。将多媒体的演示与真实实验结合起来,边实验边利用多媒体课件进行分析讲解。在真实实验中着重引导学生观察现象的变化,在多媒体演示时着重启发对物理问题的思考,以充分发挥各自的特色。“为学习设计教学”,就是说要站在“学”的角度来考虑教学的问题。所谓“学”主要是学生的自主学习,多媒体使用的设计也就应该围绕一个“学”字展开;既然“学”是教学对象的事,那么多媒体的处理也就要以“精”为核心。可用可不用则不用,以免浪费资源;非用不可则选能操主动权者,以便于发挥创造力;要学会慎用,不用则罢,一用必收奇效,这样才悟到了多媒体使用的真谛。
一、摆正多媒体与使用者之间的关系
多媒体只能是教学辅助工具,在教学过程中运用多媒体,我们一定要坚持一个原则,那就是多媒体要为我所用。教师是多媒体的主导者,不要被多媒体所左右。多媒体使用得合适,会使教学产生事半功倍之效,如果教师沦为使用多媒体的工匠,不仅无法把多媒体的作用体现、发挥出来,反而会降低教学效率。因此教学过程中教师必须摆正多媒体与使用者之间的关系。遗憾的是,当前较普遍存在的问题是本末倒置,主仆不分,教师反倒被多媒体牵着走了。
问题的出现还得从头说起。
“多媒体”在中学课堂出现是十年前左右的事,它是多媒体运用到教学中的产儿。与传统教学手段相比,多媒体带来声、光、电的刺激、新奇,骤然让人们感到惊讶,趋之若鹜。记得前几年,多媒体格外受人青睐,至今还有不少学校甚至规定,如果课堂上没有用上多媒体,讲得再好也不能评为优质课。
如何摆正多媒体与使用者之间的关系,这个问题是教育教学工作者在信息技术与课程的整合过程中需要思索的问题,在整堂课中教师并不是多媒体课件点击者,而是多媒体的主宰者,多媒体为教师所用,真正为教学服务。我们只有在教学中合理高效地运用多媒体,吃透多媒体课件的精髓,把握住了教师与多媒体的关系,才会发挥多媒体的作用,而不是为多媒体课件所累。我们需要什么样的多媒体课件?按教案制作的多媒体课件没有生命力,原因是这种多媒体课件最大的问题是它的封闭性、不可移植性,它的弊端在于扼制了使用者的创造力。因此,当我们确实认为需要用到多媒体时,一定要考虑能否有利于发挥自身教学的主导作用,摈弃按教案制作的多媒体课件,将更有利于取得课堂教学的主动权。
二、多媒体的选择切忌画蛇添足
课件不能只是简单的知识与规律的再现,而应通过多媒体的使用,使学生对物理知识的理解有事半功倍、举一反三的功效,有助于物理知识降低难点、突出重点,有助于思维能力的培养。所以在选择多媒体时必须考虑所选的多媒体是否必要,是否有助于教学,切忌画蛇添足。如何才不会画蛇添足,如何才能画龙点睛?这就全靠运用之妙存乎一心了。此“心”即对新课标和教材的深刻理解,对各种教学手段的娴熟应用。尺有所长,寸有所短,所谓信息技术与课程的“整合”,即是各种教学手段的相辅相成和谐共处。在使用多媒体之前,我们一定要思考一下:有必要用这个多媒体课件吗?如果采用传统手段比使用它更好,又何必画蛇添足?
三、把握好多媒体使用的时机
多媒体的使用在教学过程中是有讲究的,什么时间用,什么场合用,是先实验后多媒体,还是先多媒体后实验?有人主张上课开始时让多媒体制造气氛,或欢快或悲凉的音乐配之以各种相应的动态元素,让学生很快进入情境。
我认为在一节课中多媒体的使用不是多多益善。尽管多媒体有其它教学手段不可比拟的优势,但如果在一堂课内全都让声光电去刺激学生,从心理学的角度来看也是很不科学的。所以,在什么时候哪个步骤上使用,就很值得研究了。
我认为,好钢要用在刀刃上,多媒体要用在高潮上。
每一节课都有一定的教学目的和具体的教学安排,聪明的教师都善于围绕教学目标组织教学高潮。可以这么说,没有高潮的课是不成功的课。教学高潮应该发生在难点即将突破而心灵具有极大快感的时刻。所谓“突破”,必然是意想不到。出乎意料则思维之弦必有震动、有解脱、有升华,而后感到极大的欢愉。突破难点有如攻克顽固的阵地,除了调用各种常规的兵力外,在关键时刻还要启用杀伤力极强的武器,出其不意才能克敌致胜。在课堂上,能供我们选择的教学手段是那么多,如实物、图片、幻灯片、教师的板书、语言……仅就语言表述又有叙述、描述之分,语调有高低之别,甚至还可配合身段的手之舞之、足之蹈之。一般的教学内容,可用普通的教学手段解决,待高潮逐渐形成,学生思维与知识之间出现激烈斗争即矛盾达到顶点时,突然祭出多媒体之法宝,令其在独自探索或群体的交流中获得各自的收获,岂不妙哉?
四、多媒体的核心作用是启迪思维
为了激发学生的兴趣,这是一种初级层次的目标。我认为,使用多媒体的核心目标应该是启迪思维。由于思维不能凭空启迪,因此需要落实知识(如突破难点),即寓思维的启迪于落实知识之中。而达到这个目标的途径就是实现新课标的要求,如在教学中重视学习过程,倡导自主学习,倡导群体合作精神,评价,等等。
为了实现多媒体的核心目标,应该注意下面几个方面。
1.在使用演示、展示物理知识与物理规律的多媒体课件时,不要过于强调其清晰明了。我们发现不少教师常钟情于那些知识点都设计得很细,问题步步深入,答案个个完备的“电子板书”式的多媒体课件。其实这种课件,结论掩盖了过程,注入替代了自主,不过是传统的注入式换上了华丽的多媒体外衣而已。要使学生对知识有清晰的理解,需要通过他们自己的思维,所以,当多媒体呈现得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。
2.选用那些交互性强,便于组织学生自主学习的多媒体课件。
3.多媒体演示与实验相结合。将多媒体的演示与真实实验结合起来,边实验边利用多媒体课件进行分析讲解。在真实实验中着重引导学生观察现象的变化,在多媒体演示时着重启发对物理问题的思考,以充分发挥各自的特色。“为学习设计教学”,就是说要站在“学”的角度来考虑教学的问题。所谓“学”主要是学生的自主学习,多媒体使用的设计也就应该围绕一个“学”字展开;既然“学”是教学对象的事,那么多媒体的处理也就要以“精”为核心。可用可不用则不用,以免浪费资源;非用不可则选能操主动权者,以便于发挥创造力;要学会慎用,不用则罢,一用必收奇效,这样才悟到了多媒体使用的真谛。