论文部分内容阅读
【摘 要】教师在组织小组合作学习时，不能忽视合作的实效性，要让学生在合作中真正成为学习的主人。因此，课堂小组合作要以生为本：合作的组织上，分层次有梯度，建立机制，合作有法；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。
【关键词】小组合作；组织形式；评价方式
近年来，“合作学习”作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。“小组合作交流”也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。然而，我们所看到的“小组合作交流”是否真正实现了“合作学习”呢？怎样才能真正有效地展开“合作学习”呢？这些问题要进一步厘清，需要教师借鉴科学的、前沿的合作学习理念，并结合自己的教学进行实践探索。
一、合作的组织——分层次有梯度
自小组合作学习走进我们的课堂以来，很多时候，教师总是简单地将前后桌一组合就形成了所谓的合作小组，同时想当然地认为只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。久而久之，课上必然出现学生疲于应付的状况。那么在实际的课堂教学中，该怎样运用这一教学组织形式呢？
（一）分组前
正如佐藤学教授所言：“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”想让每个学生都参与到合作学习中来，还是要先从学生的心理出发，尤其要帮助那些不够自信的学生树立“独一无二”的信心。我们可以从课外的合作游戏以及团队展示入手，培养平等自信、积极互赖的合作意识，让学生认同自己的思考和见解，意識到自己也可以和周围的伙伴进行平等的交流。只有保障每一个学生在小组合作学习中的话语权，才有可能实现真实平等的交流，为真正有效的“合作学习”奠定基础。
（二）分组时
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将全班分成若干个小组。一、二年级最简单、最有效的做法是同桌合作；三、四年级最简单、最实际的做法是根据学生的座位确定学习小组，4～6人为一小组。为什么要这样做呢？因为教师在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，作了互补式、协助式安排。这样2桌、3桌学生组成的学习小组，成员性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上这样操作简单、快捷，效果也不错。到了五、六年级，学生已养成合作习惯，具有一定的合作能力，教学中教师就可以这样做：先让学生竞聘8名小组长，然后让小组长与学生进行双向选择，自主成立学习小组。与此同时，还可以让小组成员为自己的小组起个组名。
（三）分组后
1.建立小组合作机制，确保有效运行
在合作学习过程中，有些学生会逃避责任或只是装装样子，凑凑热闹，他们很少动脑，也很少开口。为了避免这种情况的出现，小组成员必须进行详细分工，让每个学生都有自己的责任和任务，这样做其实也是为了每一个学生的发展考虑。学习小组组建起来后，怎样的分工才能使合作学习产生预期的效果呢？首先，让学生自主选择并确定组长、发言人、记录员、音控员、计时员等角色。其次，要求学生每星期轮换一次角色，即让学生轮流担任各角色。当然，如果轮到能力弱的学生当组长时，其他组员应全力协助。这样，每个学生都有了锻炼的机会。
2.教给学生合作方法，学习有的放矢
在课堂上，我们常常会看到这样的情况：当学生就提出的问题叽叽喳喳地进行讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般地踱来踱去，要么象征性地这一组插一句，那一组提一言，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令学生汇报交流。结果，学生针对学习内容各自作答。表面看来热热闹闹的，实则没有思维撞击出的火花，没有意见交融淌出的活水。如何扭转小组活动流于形式、学习效率低下的现状呢？可采用以下方法。
（1）教给生字学习方法（基础知识理解）。
生：我代表“××”小队，带领大家学习生字“×”，请大家和我一起读一读。
生：“×”这个字比较难写，请大家和我一起写一写。
生：“×”是“×”的意思，整个词的意思是“××”。
（2）教给语段学习方法（深入理解互动）。
生：在这里，我们小组有一个疑问：××××？谁能帮忙解答？
生：请问大家有没有疑问或补充？（问题提得很好，谁来解答刚才的问题？）
生：如果没有，请××来重复一下刚才的生字“×”的意思……
3.建立常用教学约定，提高学习效率
约定是教师和学生共同建立的，得到教师和学生一致认可的一种承诺，也是学生行为的准则。它为提高小组合作学习及日常学习的效率提供帮助。学生在互相监督中自我管理，守纪律、守法则。比如，在一年级时可以用儿歌来培养学生汇报交流时的习惯：“你说我说，声音响亮说；你听我听，竖耳来倾听；说得好，给你点个赞；说不好，我们来补充。”除了用儿歌，还可以用手势、口型等来进行交流互动。比如，表达意见时，双方可事先约定同意、反对、补充、疑问都用不同的手势来表达。
二、合作的形式——尝试“先学后导”
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习是教师出示某一内容，学生便以学习小组为单位开展合作，只待预先设定的时间一到，便汇报交流。试想，教师备课，还有教参等参考资料辅助，要完成对于某个句段的理解，若只给短短几分钟的时间，真的能搞定吗？更何况是学生呢。基于以上因素考虑，我们尝试让合作学习内容前置，并在合作后进行指导。
（一）合作先学
1.前置到预习时先学
如学习人教版四年级上册第15课《猫》时，教师可以事先把猫的各种特点罗列出来，再请每个小组就其中的一处特点深入学习。又如该册第20课《古诗两首》，8个小组正好各自就其中的一句进行先学。 2.前置到第一课时后先学
如学习人教版五年级上册《落花生》一课，在临近第一课时末尾时，教师给学生出示了第二课时的小组合作学习内容：默读课文的第3至14自然段，思考作者为什么用了近四分之三的文字记录“议花生”。自主领取合作单中的一项任务，以备第二课时串联、交流（如下表）。
小组成员可以通过上网找资料、问家长等形式进行“课前备课”。第二天，各小组把讨论结果以便利贴的形式交给教师过目。教师过目的作用有二：一是教师把关，看看有没有知识性的错误；二是为教师的“后导”做铺垫。
（二）合作后导
在小组合作过程中教师并不能“享清福”，相反，教师要关注的点更多了：不仅要关注学生听讲是否投入，更要关注学生上课是否有效；不仅要在学生理解不足时参与补充，更要在汇报堵车时进行疏导，保持课堂通畅。这比教师自己上课更考验人。一句话，小组合作的课堂不等于低效的课堂，教师应在努力追求创新形式的同时，保证传统课堂教学的成效。这取决于教师主导的质量。教师通过充分的备教材、备学生，课前和各小组沟通，可以较好地实现主体、主导的融合。而教师的“导”主要针对这样几个地方。
1.需要重点理解处
教学人教版四年级上册《搭石》一课时，学生围绕“为什么说‘搭石，构成了家乡的一道風景’”这一问题展开第3自然段小组合作学习。结果表明，学生对“人影绰绰”的理解仅止于表层意思。这时教师可适时介入指导。
（1）看图理解“清波漾漾，人影绰绰”。
（2）展开想象：一行人踩着踏踏的脚步声，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。让我们一起美美地读一读。
（3）读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？这样的风景如诗如画，这样的文字如画如诗，难怪说“搭石，构成了家乡的一道风景”，让我们一起读出这种美吧！（配乐朗读）
2.需要深入理解处
在教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》时，有个小组的学生对“租界”一词提出了自己的疑问：“租界到底是个怎样的地方？和‘中华不振’有什么关系呢？”这组学生的问题提得非常有价值，可以涵盖对整篇课文的理解。教师马上改变教学流程，紧紧抓住这个问题进行教学。通过找、读描写租界的句子，补充租界的课外资料，学生初步认识到租界是个怎样的地方，也了解了“中华不振”的原因。教师让学生通过小组合作学习思考：对于在租界内发生的事，哪里让你感受到了“中华不振”？学生经过小组合作学习、汇报，对“租界”有了更深的认识，对“中华不振”的理解也水到渠成了。
这样层层深入，增长了教师的教学机智，同时主体彰显，主导到位，师生互惠，何乐而不为？
三、合作的评价——一切从“我”出发
（一）要“我”评价
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习评价是结束某一合作内容汇报后，学生便可得到相应的加分值，同时教师设立组间竞争机制，把竞争引入课堂。如本班最初为了激发学生的合作兴趣，提高学习效率，在建立组际竞争机制的基础上，每周还进行“小队之星”的评比（如下表）。
经过适时适度的反馈，对学生的学习起到了积极的促进作用，但如果每次合作后的评价都一成不变，随着学生年龄的递增，他们会觉得乏味。因此，要创造性地进行合作评价，才能保证学生小组合作学习的积极性与有效性。
（二）“我”要评价
除了传统的评价方法，我们还可以在合作学习中创造性地穿插学生的个性评价。如在学习人教版五年级下册《儿童诗两首》后，小组合作编写《我想》这首诗，并将作品进行展出。每幅作品下附有一张便利贴，以方便全班学生参与投票。每位学生认为哪组好就在哪组的便利贴上留下学号，最终得到票数最多一组的作品被评为优。
心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。有时教师只要换一种方式，也许学生就能获得别样的满足与收获。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，让课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]杨红亮.小学语文小组合作学习策略[J].新课程（教研版），2012 （1）.
[4]邓家英.小学语文课堂教学中小组合作探究学习方法的训练[J].读与写（教育教学刊），2009（5）.
（浙江省义乌市香山小学教育集团 322000）
【关键词】小组合作；组织形式；评价方式
近年来，“合作学习”作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。“小组合作交流”也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。然而，我们所看到的“小组合作交流”是否真正实现了“合作学习”呢？怎样才能真正有效地展开“合作学习”呢？这些问题要进一步厘清，需要教师借鉴科学的、前沿的合作学习理念，并结合自己的教学进行实践探索。
一、合作的组织——分层次有梯度
自小组合作学习走进我们的课堂以来，很多时候，教师总是简单地将前后桌一组合就形成了所谓的合作小组，同时想当然地认为只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。久而久之，课上必然出现学生疲于应付的状况。那么在实际的课堂教学中，该怎样运用这一教学组织形式呢？
（一）分组前
正如佐藤学教授所言：“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”想让每个学生都参与到合作学习中来，还是要先从学生的心理出发，尤其要帮助那些不够自信的学生树立“独一无二”的信心。我们可以从课外的合作游戏以及团队展示入手，培养平等自信、积极互赖的合作意识，让学生认同自己的思考和见解，意識到自己也可以和周围的伙伴进行平等的交流。只有保障每一个学生在小组合作学习中的话语权，才有可能实现真实平等的交流，为真正有效的“合作学习”奠定基础。
（二）分组时
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将全班分成若干个小组。一、二年级最简单、最有效的做法是同桌合作；三、四年级最简单、最实际的做法是根据学生的座位确定学习小组，4～6人为一小组。为什么要这样做呢？因为教师在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，作了互补式、协助式安排。这样2桌、3桌学生组成的学习小组，成员性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上这样操作简单、快捷，效果也不错。到了五、六年级，学生已养成合作习惯，具有一定的合作能力，教学中教师就可以这样做：先让学生竞聘8名小组长，然后让小组长与学生进行双向选择，自主成立学习小组。与此同时，还可以让小组成员为自己的小组起个组名。
（三）分组后
1.建立小组合作机制，确保有效运行
在合作学习过程中，有些学生会逃避责任或只是装装样子，凑凑热闹，他们很少动脑，也很少开口。为了避免这种情况的出现，小组成员必须进行详细分工，让每个学生都有自己的责任和任务，这样做其实也是为了每一个学生的发展考虑。学习小组组建起来后，怎样的分工才能使合作学习产生预期的效果呢？首先，让学生自主选择并确定组长、发言人、记录员、音控员、计时员等角色。其次，要求学生每星期轮换一次角色，即让学生轮流担任各角色。当然，如果轮到能力弱的学生当组长时，其他组员应全力协助。这样，每个学生都有了锻炼的机会。
2.教给学生合作方法，学习有的放矢
在课堂上，我们常常会看到这样的情况：当学生就提出的问题叽叽喳喳地进行讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般地踱来踱去，要么象征性地这一组插一句，那一组提一言，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令学生汇报交流。结果，学生针对学习内容各自作答。表面看来热热闹闹的，实则没有思维撞击出的火花，没有意见交融淌出的活水。如何扭转小组活动流于形式、学习效率低下的现状呢？可采用以下方法。
（1）教给生字学习方法（基础知识理解）。
生：我代表“××”小队，带领大家学习生字“×”，请大家和我一起读一读。
生：“×”这个字比较难写，请大家和我一起写一写。
生：“×”是“×”的意思，整个词的意思是“××”。
（2）教给语段学习方法（深入理解互动）。
生：在这里，我们小组有一个疑问：××××？谁能帮忙解答？
生：请问大家有没有疑问或补充？（问题提得很好，谁来解答刚才的问题？）
生：如果没有，请××来重复一下刚才的生字“×”的意思……
3.建立常用教学约定，提高学习效率
约定是教师和学生共同建立的，得到教师和学生一致认可的一种承诺，也是学生行为的准则。它为提高小组合作学习及日常学习的效率提供帮助。学生在互相监督中自我管理，守纪律、守法则。比如，在一年级时可以用儿歌来培养学生汇报交流时的习惯：“你说我说，声音响亮说；你听我听，竖耳来倾听；说得好，给你点个赞；说不好，我们来补充。”除了用儿歌，还可以用手势、口型等来进行交流互动。比如，表达意见时，双方可事先约定同意、反对、补充、疑问都用不同的手势来表达。
二、合作的形式——尝试“先学后导”
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习是教师出示某一内容，学生便以学习小组为单位开展合作，只待预先设定的时间一到，便汇报交流。试想，教师备课，还有教参等参考资料辅助，要完成对于某个句段的理解，若只给短短几分钟的时间，真的能搞定吗？更何况是学生呢。基于以上因素考虑，我们尝试让合作学习内容前置，并在合作后进行指导。
（一）合作先学
1.前置到预习时先学
如学习人教版四年级上册第15课《猫》时，教师可以事先把猫的各种特点罗列出来，再请每个小组就其中的一处特点深入学习。又如该册第20课《古诗两首》，8个小组正好各自就其中的一句进行先学。 2.前置到第一课时后先学
如学习人教版五年级上册《落花生》一课，在临近第一课时末尾时，教师给学生出示了第二课时的小组合作学习内容：默读课文的第3至14自然段，思考作者为什么用了近四分之三的文字记录“议花生”。自主领取合作单中的一项任务，以备第二课时串联、交流（如下表）。
小组成员可以通过上网找资料、问家长等形式进行“课前备课”。第二天，各小组把讨论结果以便利贴的形式交给教师过目。教师过目的作用有二：一是教师把关，看看有没有知识性的错误；二是为教师的“后导”做铺垫。
（二）合作后导
在小组合作过程中教师并不能“享清福”，相反，教师要关注的点更多了：不仅要关注学生听讲是否投入，更要关注学生上课是否有效；不仅要在学生理解不足时参与补充，更要在汇报堵车时进行疏导，保持课堂通畅。这比教师自己上课更考验人。一句话，小组合作的课堂不等于低效的课堂，教师应在努力追求创新形式的同时，保证传统课堂教学的成效。这取决于教师主导的质量。教师通过充分的备教材、备学生，课前和各小组沟通，可以较好地实现主体、主导的融合。而教师的“导”主要针对这样几个地方。
1.需要重点理解处
教学人教版四年级上册《搭石》一课时，学生围绕“为什么说‘搭石，构成了家乡的一道風景’”这一问题展开第3自然段小组合作学习。结果表明，学生对“人影绰绰”的理解仅止于表层意思。这时教师可适时介入指导。
（1）看图理解“清波漾漾，人影绰绰”。
（2）展开想象：一行人踩着踏踏的脚步声，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。让我们一起美美地读一读。
（3）读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？这样的风景如诗如画，这样的文字如画如诗，难怪说“搭石，构成了家乡的一道风景”，让我们一起读出这种美吧！（配乐朗读）
2.需要深入理解处
在教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》时，有个小组的学生对“租界”一词提出了自己的疑问：“租界到底是个怎样的地方？和‘中华不振’有什么关系呢？”这组学生的问题提得非常有价值，可以涵盖对整篇课文的理解。教师马上改变教学流程，紧紧抓住这个问题进行教学。通过找、读描写租界的句子，补充租界的课外资料，学生初步认识到租界是个怎样的地方，也了解了“中华不振”的原因。教师让学生通过小组合作学习思考：对于在租界内发生的事，哪里让你感受到了“中华不振”？学生经过小组合作学习、汇报，对“租界”有了更深的认识，对“中华不振”的理解也水到渠成了。
这样层层深入，增长了教师的教学机智，同时主体彰显，主导到位，师生互惠，何乐而不为？
三、合作的评价——一切从“我”出发
（一）要“我”评价
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习评价是结束某一合作内容汇报后，学生便可得到相应的加分值，同时教师设立组间竞争机制，把竞争引入课堂。如本班最初为了激发学生的合作兴趣，提高学习效率，在建立组际竞争机制的基础上，每周还进行“小队之星”的评比（如下表）。
经过适时适度的反馈，对学生的学习起到了积极的促进作用，但如果每次合作后的评价都一成不变，随着学生年龄的递增，他们会觉得乏味。因此，要创造性地进行合作评价，才能保证学生小组合作学习的积极性与有效性。
（二）“我”要评价
除了传统的评价方法，我们还可以在合作学习中创造性地穿插学生的个性评价。如在学习人教版五年级下册《儿童诗两首》后，小组合作编写《我想》这首诗，并将作品进行展出。每幅作品下附有一张便利贴，以方便全班学生参与投票。每位学生认为哪组好就在哪组的便利贴上留下学号，最终得到票数最多一组的作品被评为优。
心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。有时教师只要换一种方式，也许学生就能获得别样的满足与收获。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，让课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]杨红亮.小学语文小组合作学习策略[J].新课程（教研版），2012 （1）.
[4]邓家英.小学语文课堂教学中小组合作探究学习方法的训练[J].读与写（教育教学刊），2009（5）.
（浙江省义乌市香山小学教育集团 322000）