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“物理难学！”是学生进入高中后最为普遍的认识，那么如何引导学生轻松地走进物理世界，接近物理知识，习得物理技能和方法呢？本文就该话题进行简单的分析，望能有助于教学实践.
1 转变教学观念，变化教学角色
物理教学要回归学生的实际生活，关注学生的精神世界，重视学生的人生体验，要将物理教学与学生实际生活联系起来，切实关注学生的个性发展和学生的全面成长.所以，在物理教学中广大教师的教学理念要发生根本性的转变，教师要由过去的知识传授者转变为学生学习的促进者，学生要从过去知识的被动接受者转变为主动学习者.
1.1 学生是教学的主体
以往传统的物理教学， 学生只是知识的被动接受者，相当于一个知识的容器， 考试要考什么，教师就教什么，学生就学习什么.现今的物理教学，新课程标准不仅要求教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者，同时也要求学生从知识的被动接受者转变成为主动学习者，成为学习的真正主人，教学的起点和落点必须以学生为主体，教学的活动和问题设置必须符合学生的最近发展区.
1.2 教师从知识的传授者成为学生学习的促进者
以学生为主体的课堂教学不能缺失了教师的主导性作用，教师要转变观念从传统教学的知识灌输者转变为学生的帮手，促进学生的学习进程向正方向发展.从日常生活和生产实践中获取相关的物理信息、实验器材， 强化物理教学与生产活动和日常生活的联系，同时也是对学生进行素质教育的一个重要途径， 进一步激励学生从生活实践中去探寻、发现物理问题，探求解决物理问题的基本方法，从实践生活中来学习物理是学会和掌握物理知识的一条捷径.
2 科学把握教学的节奏
学习过程中，思维活动总体趋势是渐强的，一般说来，课的开始学生的思维活动较弱，学习了一段时间后，思维活动会渐强，但其后又会回落.所以，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在一堂课的前半部分，但不是最前，同时注意强弱刺激的交替.为了配合学生的节奏思维，除了注意思维强度的交替变化，还要变化思维训练的形式，可以是形象思维训练或者是抽象思维训练或者两者相结合.
课堂上，针对不同的知识采用不同的思维训练的方式，不断的变换思维训练的方式，让学生在老师创造的教学情境中充分发挥他们的想象力和创造力，这样，就抓住了学生学习的节奏.
教学行程的起始是教学内容的导入，教学行程的发展是教学内容的不断深入，重难点的不断突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结.教学行程慢的时候，是教学内容细处理的时候，教学行程快的时候，是教学内容略处理的时候.对于每一节课，安排还具体的教学环节，每个环节大概需要多少时间要预先做好大致的安排.
教师对教学内容的安排要依据教学目标，做到详略得当，科学取舍.对重点难点内容，要详细讲、反复讲，重锤敲打；对非重点内容，要简略地讲，或三言两语带过，或指导学生自己阅读，或让学生课外阅读.
例如，机械能守恒定律的新授课.教材处理的时候，对于动能和势能的相互转化应简略处理，往小处做.而对于机械能守恒条件以及守恒定律的使用则应详细处理，往大处做.具体的说，机械能守恒条件的处理应包含三个方面：两个角度表述守恒条件（做功的角度和能量转化的角度）、守恒条件的辨析（区別于合外力为零、合外力的功为零、只受重力）；机械能守恒定律的应用，则要包括机械能守恒的三个表达式的使用规范、条件，以及单物和系统的机械能守恒等等.
3 注重联系生活实施教学
物理知识来源实际生活，物理概念和物理规律来自于生活中的许多物理现象和物理事实.物理教学要传授给学生的知识都是经过高度概括和科学抽象得出的物理概念和物理定律，而判断学生是否学会和掌握这些知识，不仅要检查或考查学生对这些物理知识的认识和理解，而且还要进一步考查学生将所学物理知识运用于解决实际物理问题的能力.
教师在教学中， 从课题的引入、物理情景和物理模型的构建，到课堂物理问题的设计、物理例题、练习的编制， 从课堂作业到单元检测， 教师都应将物理内容与日常生活实践以及其他学科知识进行必要的知识整合.
例如：在研究物理量随时间的变化规律时， 经常利用数学中“函数图象”来进行分析， 实现物理知识与数学知识的结合；在研究物体的运动和静止时， 引入诗词“坐地日行八万里， 巡天遥看一千河”，说明运动与静止的相对性.整合教学内容， 使[HJ1.5mm]物理教学更加丰富多彩， 物理课堂妙趣横生， 教师讲解有趣，吸引力强，学生学习有味，注意力集中，既能开阔学生的视野， 又能丰富学生的想象， 同时培养学生的发散思维、抽象思维能力以及综合分析问题和解决问题的能力.
教师在教学中，要积极引导学生从日常生活和社会实践中发现物理问题， 利用对现实生活的体验来学习物理，选择贴近学生日常生活和生产实践中生动的物理现象， 选取恰当的实际事例， 创设相关的物理情境， 激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学习的欲望.
例如： 在进行“超重和失重”的教学时，可以利用饮料瓶来做超重与失重的实验：在饮料瓶的底部和侧壁开几个小孔，然后将饮料瓶装满水，这时水从小孔喷出；现在让其由静止释放做自由落体运动，让学生观察瓶中的水是否从小孔喷出？还可以让学生在体重计上“蹲下—站起”， 来观察体重计的读数的变化情况.让学生在这种轻松愉悦的实际体验中， 去探寻物体的超重与失重的规律.
4 注重解题思维的可视化呈现
高中物理教学离不开习题教学，学生在解题中出现困难是学生觉得物理难学的主要原因，提高学生解决问题的能力是提高学生物理学习兴趣，轻松走进物理世界的一个重要途径，笔者认为在习题教学中，我们必须注重解题思维的可视化.
例如，在和学生学习机械能那一章节内容时，有这样一条例题.
例题 如图1甲所示为一名跳水运动员从离开跳板到入水前的过程，如果用图象法分析运动员的动能随时间如何变化，下面哪一幅图更准确.
这道题有学生做错，其根本原因在于思维可视化程度不够，为此，笔者在习题讲评时做了如下处理.
追问1 尝试着画出自由落体运动动能随位移变化关系图象（如图2所示），结合自己所画图线，说出图象斜率的意义.
追问2 尝试着画出自由落体运动动能随时间变化关系图象（如图3所示）.
经过了这样的过程，学生的思维迅速地从自由落体运动规律转移到竖直上抛运动规律上来，很自然地选择C.不仅如此，还学会了一种遇到不熟悉的物理问题往熟悉的物理模型上靠的处理方法.
1 转变教学观念，变化教学角色
物理教学要回归学生的实际生活，关注学生的精神世界，重视学生的人生体验，要将物理教学与学生实际生活联系起来，切实关注学生的个性发展和学生的全面成长.所以，在物理教学中广大教师的教学理念要发生根本性的转变，教师要由过去的知识传授者转变为学生学习的促进者，学生要从过去知识的被动接受者转变为主动学习者.
1.1 学生是教学的主体
以往传统的物理教学， 学生只是知识的被动接受者，相当于一个知识的容器， 考试要考什么，教师就教什么，学生就学习什么.现今的物理教学，新课程标准不仅要求教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者，同时也要求学生从知识的被动接受者转变成为主动学习者，成为学习的真正主人，教学的起点和落点必须以学生为主体，教学的活动和问题设置必须符合学生的最近发展区.
1.2 教师从知识的传授者成为学生学习的促进者
以学生为主体的课堂教学不能缺失了教师的主导性作用，教师要转变观念从传统教学的知识灌输者转变为学生的帮手，促进学生的学习进程向正方向发展.从日常生活和生产实践中获取相关的物理信息、实验器材， 强化物理教学与生产活动和日常生活的联系，同时也是对学生进行素质教育的一个重要途径， 进一步激励学生从生活实践中去探寻、发现物理问题，探求解决物理问题的基本方法，从实践生活中来学习物理是学会和掌握物理知识的一条捷径.
2 科学把握教学的节奏
学习过程中，思维活动总体趋势是渐强的，一般说来，课的开始学生的思维活动较弱，学习了一段时间后，思维活动会渐强，但其后又会回落.所以，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在一堂课的前半部分，但不是最前，同时注意强弱刺激的交替.为了配合学生的节奏思维，除了注意思维强度的交替变化，还要变化思维训练的形式，可以是形象思维训练或者是抽象思维训练或者两者相结合.
课堂上，针对不同的知识采用不同的思维训练的方式，不断的变换思维训练的方式，让学生在老师创造的教学情境中充分发挥他们的想象力和创造力，这样，就抓住了学生学习的节奏.
教学行程的起始是教学内容的导入，教学行程的发展是教学内容的不断深入，重难点的不断突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结.教学行程慢的时候，是教学内容细处理的时候，教学行程快的时候，是教学内容略处理的时候.对于每一节课，安排还具体的教学环节，每个环节大概需要多少时间要预先做好大致的安排.
教师对教学内容的安排要依据教学目标，做到详略得当，科学取舍.对重点难点内容，要详细讲、反复讲，重锤敲打；对非重点内容，要简略地讲，或三言两语带过，或指导学生自己阅读，或让学生课外阅读.
例如，机械能守恒定律的新授课.教材处理的时候，对于动能和势能的相互转化应简略处理，往小处做.而对于机械能守恒条件以及守恒定律的使用则应详细处理，往大处做.具体的说，机械能守恒条件的处理应包含三个方面：两个角度表述守恒条件（做功的角度和能量转化的角度）、守恒条件的辨析（区別于合外力为零、合外力的功为零、只受重力）；机械能守恒定律的应用，则要包括机械能守恒的三个表达式的使用规范、条件，以及单物和系统的机械能守恒等等.
3 注重联系生活实施教学
物理知识来源实际生活，物理概念和物理规律来自于生活中的许多物理现象和物理事实.物理教学要传授给学生的知识都是经过高度概括和科学抽象得出的物理概念和物理定律，而判断学生是否学会和掌握这些知识，不仅要检查或考查学生对这些物理知识的认识和理解，而且还要进一步考查学生将所学物理知识运用于解决实际物理问题的能力.
教师在教学中， 从课题的引入、物理情景和物理模型的构建，到课堂物理问题的设计、物理例题、练习的编制， 从课堂作业到单元检测， 教师都应将物理内容与日常生活实践以及其他学科知识进行必要的知识整合.
例如：在研究物理量随时间的变化规律时， 经常利用数学中“函数图象”来进行分析， 实现物理知识与数学知识的结合；在研究物体的运动和静止时， 引入诗词“坐地日行八万里， 巡天遥看一千河”，说明运动与静止的相对性.整合教学内容， 使[HJ1.5mm]物理教学更加丰富多彩， 物理课堂妙趣横生， 教师讲解有趣，吸引力强，学生学习有味，注意力集中，既能开阔学生的视野， 又能丰富学生的想象， 同时培养学生的发散思维、抽象思维能力以及综合分析问题和解决问题的能力.
教师在教学中，要积极引导学生从日常生活和社会实践中发现物理问题， 利用对现实生活的体验来学习物理，选择贴近学生日常生活和生产实践中生动的物理现象， 选取恰当的实际事例， 创设相关的物理情境， 激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学习的欲望.
例如： 在进行“超重和失重”的教学时，可以利用饮料瓶来做超重与失重的实验：在饮料瓶的底部和侧壁开几个小孔，然后将饮料瓶装满水，这时水从小孔喷出；现在让其由静止释放做自由落体运动，让学生观察瓶中的水是否从小孔喷出？还可以让学生在体重计上“蹲下—站起”， 来观察体重计的读数的变化情况.让学生在这种轻松愉悦的实际体验中， 去探寻物体的超重与失重的规律.
4 注重解题思维的可视化呈现
高中物理教学离不开习题教学，学生在解题中出现困难是学生觉得物理难学的主要原因，提高学生解决问题的能力是提高学生物理学习兴趣，轻松走进物理世界的一个重要途径，笔者认为在习题教学中，我们必须注重解题思维的可视化.
例如，在和学生学习机械能那一章节内容时，有这样一条例题.
例题 如图1甲所示为一名跳水运动员从离开跳板到入水前的过程，如果用图象法分析运动员的动能随时间如何变化，下面哪一幅图更准确.
这道题有学生做错，其根本原因在于思维可视化程度不够，为此，笔者在习题讲评时做了如下处理.
追问1 尝试着画出自由落体运动动能随位移变化关系图象（如图2所示），结合自己所画图线，说出图象斜率的意义.
追问2 尝试着画出自由落体运动动能随时间变化关系图象（如图3所示）.
经过了这样的过程，学生的思维迅速地从自由落体运动规律转移到竖直上抛运动规律上来，很自然地选择C.不仅如此，还学会了一种遇到不熟悉的物理问题往熟悉的物理模型上靠的处理方法.