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句子是构成文章的基本单位。对低年级学生来说，读好课文、写好字是教学的重点，因此，教师应注重对学生读书与写字的指导。在低年级朗读教学中，由于学生年龄小，学习经验少，在朗读长句子时很容易出现磕巴、唱读、顿读等现象。教师应把学生能入情入境朗读句子作为朗读教学的重点，以使学生能够逐渐连句成段，连段成篇，读好整篇文章。
一、范读引路，鼓励模仿
在低年级的课文中，有些句子较长，有些句子含义深刻，学生在朗读的时候不容易把握好句子的停顿。教师可以以范读的形式，用自己的表情、肢体语言以及语气、语调等多方面对句子进行恰当的渲染，使学生不由自主地去模仿、去朗读。
如《曹冲称象》第3自然段中有这样一个长句子：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”由于句子较长，许多学生在朗读的时候无形中把句子分了家，更别说读出这句话的语气了。针对这种现象，教师可采取范读的形式，先读给学生听，然后让学生说说自己从教师的朗读中听出了什么。有学生说听出了反问的语气，有学生说听出了教师在读到“谁有那么大的力气”的时候稍微停顿了一下，等等。在学生听读之后，教师可鼓励学生仿照教师的样子朗读，学生掌握了长句子的朗读技巧，逐渐把句子读得既流利又有感情，这就是教师范读的魅力。
二、把握主干，读好短语
在低年级教学中，对于一些简短的句子来说，学生在朗读的时候相对比较轻松，而对于一些长句子来说，由于学生年龄小，驾驭语言的能力不高，因此在朗读的时候会有一定困难。在这种教学情形下，教师可以鼓励学生从读好短语入手，从把握好句子的主干入手，降低学生的朗读难度，提升朗读效果。
如《小蝌蚪找妈妈》第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这个句子较长，独立成段，怎样才能让学生读好这个长句子呢？教师可以让学生从读好词语入手，再到读好短语，把短语看成一个整体，重点读出“的”字前后的关键词。在教师的指导下，学生抓住“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”這些短语进行朗读，不仅有效降低了朗读的难度，还积累了语言，读出了句子的味道。由此可见，在一些长句子的朗读指导上，从读好词语、短语入手，有助于分解学生的朗读难度，提升朗读效果。
三、丰富形式，提升乐趣
在低年级教学中，在朗读句子指导方面，教师千篇一律、机械重复的做法很容易使学生感到厌烦。在这种教学情形下，教师可以根据教学需要，灵活变换句子朗读的方式，以激发学生的学习兴趣，提升朗读效果。
如《彩虹》最后一个自然段：“哥哥，如果我把你系在门前树上的秋千拿去挂在彩虹桥上……我的花裙子不就成了一朵彩云飘来飘去吗？你看见了，高兴吗？”由于句子较长，学生在朗读的时候很难读出句子的停顿与味道。在教学中，为了帮助学生把握句子的停顿与韵味，教师可以把这个长句改写成诗的形式：哥哥/如果我把你/系在门前树上的秋千/拿去挂在彩虹桥上/我坐着秋千/荡来荡去的时候……然后让学生进行朗读练习。当教师把长句子改写成“小诗”的时候，会使学生感觉形式新颖有趣，在读“诗”的过程中，长句子的停顿也自然而然地展现在学生面前。这样把长句转化成了多个短句，降低了学生的朗读难度，有助于学生把握好句子的停顿与语气，更好地读出句子的味道与意蕴，起到事半功倍的效果。由此可见，在低年级长句子的朗读指导上，教师要不断丰富朗读形式，以使学生觉得朗读好玩、有趣，进而以更加饱满的热情投入到课堂学习之中。
四、借助插图，鲜活形象
插图具有形象生动、深深吸引学生注意力的特点，在低年级句子的朗读指导上，教师可以引导学生通过对插图中人物表情、动作的观察，揣摩人物的内心，帮助学生确定好朗读的氛围与基调，从而达到真正读好句子的目的。
如《小公鸡和小鸭子》一文主要讲了小公鸡与小鸭子之间互相关心、互相帮助的故事。文中有这样一个句子：“他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”为了帮学生读好这个句子，教师首先借助大屏幕出示小鸭子背小公鸡的插图让学生观察，并问学生：“你们从插图中看到了什么？小鸭子为什么要背小公鸡？你从中感受到了什么？”在此基础上，学生在朗读的时候，语气里自然流露出了小鸭子对小公鸡的关心。在这里，由于图片给学生带来了直观的感受，学生在朗读这句话的时候，自然地把它想象成了一个动态发展的过程。看着插图，学生真切地感受到了小公鸡与小鸭子之间的友谊，从而使故事中的形象更加鲜活，促进了学生的有感情朗读。
五、想象画面，声情并茂
喜欢想象是学生的普遍特点。在低年级教学中，对于一些长句子或者蕴含着深刻内涵的句子来说，怎样才能使学生的朗读声情并茂、入木三分、深受大家喜爱呢？教师可以鼓励学生边朗读边想象画面，以使学生仿佛真正沉浸在文本之中，真正读出句子的味道来。
如《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又粘又甜。”在朗读这句话的时候，教师可以引导学生想象一下掀开锅盖时那扑面而来的香气，在想象中学生产生了一种垂涎欲滴的感觉。在这种朗读情境中，学生的眼前仿佛真正出现了各种美味的红豆糕、鲜肉粽、红枣粽以及“我”迫不及待地取粽、剥粽、咬粽等情景。就这样，学生边读边想象，很容易读出“我”的急切之情，真正入情入境，自然地把自己置身于文本所描述的情境之中，朗读起来也更有味道。
六、联系生活，真情朗读
低年级好多课文中的句子与学生的生活之间有着密切的联系，在朗读这些句子的时候，怎样才能让学生读出句子的味道呢？教师可以鼓励学生把句子朗读与自己熟悉的生活结合起来，这样教学，可以有效激发学生的情感体验，提升朗读效果。
如《要下雨了》一文结尾处有这样一个长句子：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”由于课文中所描写的要下雨的情形在学生生活中很常见。因此，在学生朗读这句话之前，教师可以先让学生说说在平时的生活中要下雨时自己是怎样的表现，自己是怎样对妈妈说要下雨了这句话的。有学生说：“我看到要下雨了非常高兴，大声地对妈妈说‘要下雨了’。”有学生说：“看到要下雨了，我很激动。”有学生说：“要下雨了，爸爸下班还没有回来，我很担心。”……在学生回顾生活情景的基础上，再让学生体会妈妈的语气，或高兴，或担心，或激动地读一读这句话，这样一来，学生很容易就体会到了小白兔当时的心情，读得也更形象生动了。
在低年级进行长句子的朗读指导时，教师要认真分析句子的特点，时刻以让学生读准句子作为对自己的基本要求，并注重采取有针对性的教学策略，逐渐引导学生向读好文章方面迈进。长此以往，学生的整体朗读水平就一定会得到极大的提升。
一、范读引路，鼓励模仿
在低年级的课文中，有些句子较长，有些句子含义深刻，学生在朗读的时候不容易把握好句子的停顿。教师可以以范读的形式，用自己的表情、肢体语言以及语气、语调等多方面对句子进行恰当的渲染，使学生不由自主地去模仿、去朗读。
如《曹冲称象》第3自然段中有这样一个长句子：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”由于句子较长，许多学生在朗读的时候无形中把句子分了家，更别说读出这句话的语气了。针对这种现象，教师可采取范读的形式，先读给学生听，然后让学生说说自己从教师的朗读中听出了什么。有学生说听出了反问的语气，有学生说听出了教师在读到“谁有那么大的力气”的时候稍微停顿了一下，等等。在学生听读之后，教师可鼓励学生仿照教师的样子朗读，学生掌握了长句子的朗读技巧，逐渐把句子读得既流利又有感情，这就是教师范读的魅力。
二、把握主干，读好短语
在低年级教学中，对于一些简短的句子来说，学生在朗读的时候相对比较轻松，而对于一些长句子来说，由于学生年龄小，驾驭语言的能力不高，因此在朗读的时候会有一定困难。在这种教学情形下，教师可以鼓励学生从读好短语入手，从把握好句子的主干入手，降低学生的朗读难度，提升朗读效果。
如《小蝌蚪找妈妈》第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这个句子较长，独立成段，怎样才能让学生读好这个长句子呢？教师可以让学生从读好词语入手，再到读好短语，把短语看成一个整体，重点读出“的”字前后的关键词。在教师的指导下，学生抓住“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”這些短语进行朗读，不仅有效降低了朗读的难度，还积累了语言，读出了句子的味道。由此可见，在一些长句子的朗读指导上，从读好词语、短语入手，有助于分解学生的朗读难度，提升朗读效果。
三、丰富形式，提升乐趣
在低年级教学中，在朗读句子指导方面，教师千篇一律、机械重复的做法很容易使学生感到厌烦。在这种教学情形下，教师可以根据教学需要，灵活变换句子朗读的方式，以激发学生的学习兴趣，提升朗读效果。
如《彩虹》最后一个自然段：“哥哥，如果我把你系在门前树上的秋千拿去挂在彩虹桥上……我的花裙子不就成了一朵彩云飘来飘去吗？你看见了，高兴吗？”由于句子较长，学生在朗读的时候很难读出句子的停顿与味道。在教学中，为了帮助学生把握句子的停顿与韵味，教师可以把这个长句改写成诗的形式：哥哥/如果我把你/系在门前树上的秋千/拿去挂在彩虹桥上/我坐着秋千/荡来荡去的时候……然后让学生进行朗读练习。当教师把长句子改写成“小诗”的时候，会使学生感觉形式新颖有趣，在读“诗”的过程中，长句子的停顿也自然而然地展现在学生面前。这样把长句转化成了多个短句，降低了学生的朗读难度，有助于学生把握好句子的停顿与语气，更好地读出句子的味道与意蕴，起到事半功倍的效果。由此可见，在低年级长句子的朗读指导上，教师要不断丰富朗读形式，以使学生觉得朗读好玩、有趣，进而以更加饱满的热情投入到课堂学习之中。
四、借助插图，鲜活形象
插图具有形象生动、深深吸引学生注意力的特点，在低年级句子的朗读指导上，教师可以引导学生通过对插图中人物表情、动作的观察，揣摩人物的内心，帮助学生确定好朗读的氛围与基调，从而达到真正读好句子的目的。
如《小公鸡和小鸭子》一文主要讲了小公鸡与小鸭子之间互相关心、互相帮助的故事。文中有这样一个句子：“他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”为了帮学生读好这个句子，教师首先借助大屏幕出示小鸭子背小公鸡的插图让学生观察，并问学生：“你们从插图中看到了什么？小鸭子为什么要背小公鸡？你从中感受到了什么？”在此基础上，学生在朗读的时候，语气里自然流露出了小鸭子对小公鸡的关心。在这里，由于图片给学生带来了直观的感受，学生在朗读这句话的时候，自然地把它想象成了一个动态发展的过程。看着插图，学生真切地感受到了小公鸡与小鸭子之间的友谊，从而使故事中的形象更加鲜活，促进了学生的有感情朗读。
五、想象画面，声情并茂
喜欢想象是学生的普遍特点。在低年级教学中，对于一些长句子或者蕴含着深刻内涵的句子来说，怎样才能使学生的朗读声情并茂、入木三分、深受大家喜爱呢？教师可以鼓励学生边朗读边想象画面，以使学生仿佛真正沉浸在文本之中，真正读出句子的味道来。
如《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又粘又甜。”在朗读这句话的时候，教师可以引导学生想象一下掀开锅盖时那扑面而来的香气，在想象中学生产生了一种垂涎欲滴的感觉。在这种朗读情境中，学生的眼前仿佛真正出现了各种美味的红豆糕、鲜肉粽、红枣粽以及“我”迫不及待地取粽、剥粽、咬粽等情景。就这样，学生边读边想象，很容易读出“我”的急切之情，真正入情入境，自然地把自己置身于文本所描述的情境之中，朗读起来也更有味道。
六、联系生活，真情朗读
低年级好多课文中的句子与学生的生活之间有着密切的联系，在朗读这些句子的时候，怎样才能让学生读出句子的味道呢？教师可以鼓励学生把句子朗读与自己熟悉的生活结合起来，这样教学，可以有效激发学生的情感体验，提升朗读效果。
如《要下雨了》一文结尾处有这样一个长句子：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”由于课文中所描写的要下雨的情形在学生生活中很常见。因此，在学生朗读这句话之前，教师可以先让学生说说在平时的生活中要下雨时自己是怎样的表现，自己是怎样对妈妈说要下雨了这句话的。有学生说：“我看到要下雨了非常高兴，大声地对妈妈说‘要下雨了’。”有学生说：“看到要下雨了，我很激动。”有学生说：“要下雨了，爸爸下班还没有回来，我很担心。”……在学生回顾生活情景的基础上，再让学生体会妈妈的语气，或高兴，或担心，或激动地读一读这句话，这样一来，学生很容易就体会到了小白兔当时的心情，读得也更形象生动了。
在低年级进行长句子的朗读指导时，教师要认真分析句子的特点，时刻以让学生读准句子作为对自己的基本要求，并注重采取有针对性的教学策略，逐渐引导学生向读好文章方面迈进。长此以往，学生的整体朗读水平就一定会得到极大的提升。