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【摘要】本文依托“长春工业大学英语专业大学生自主创业情况”的调查结果，探讨英语专业大学生创业教育存在的问题：对国家相关扶持政策了解甚少；在自主创业中，英语专业有一定的优势，但是优势不突出；制约英语专业大学生自主创业的因素众多等问题。提出英语专业大学生创业教育的对策与路径，即构建英语专业大学生“专业技能培养 创业能力提升”的创业人才培养模式和“基础教学 模拟实训 实岗实践”的创业教育机制。
【关键词】英语专业 大学生 创业教育 对策
目前，我国的众多高校都设有外语专业，外语专业的在校大学生数量可观。据统计，2014年全国英语专业点总数已经突破1000个，英语专业学生总数接近100万。但是，近年来外语专业，尤其英语专业大学生就业问题越来越突出。《麦可思2014年中国大学生就业报告》指出，英语专业是2014年本科就业黄牌警告专业之一，虽然就业前景有所改善，但是仍旧不容乐观。
“创业教育是减少外语专业人才培养同质化、促进毕业生就业和自主创业的有效途径之一。”20世纪70年代，西方国家提出了创业教育的全新教育理念。我国的创业教育开始于20世纪90年代末期。1998年，清华大学举行首届大学生创业大赛，我国高校的创业教育由此开展起来。创业教育被称为教育的“第三本护照”，与学术教育和职业教育位于同等重要的地位。创业教育注重培养学生的自主创新能力，为信息社会的发展培养高素质的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把创业教育作为高校教育改革的任务之一；要强化创业教育，促进以创业带动就业。
由此可见，对外语专业大学生的创业教育进行实证研究的必要性、紧迫性和重要性。针对这一情况，本课题组成员对长春工业大学2013级英语专业学生进行实证调查研究。此次调查研究采取问卷调查和个案访谈相结合，其中发放问卷60份，回收有效问卷60份，个案访谈10人，其中包括6名学生，2名任课教师，1名辅导员老师和1名就业知道中心的老师。
一、英语专业大学生创业教育的现状与分析
1.创业兴趣浓厚，创业目的明确。在本次调查中，有58.3%的大学生有自主创业的想法，非常有兴趣的占26.7%，比较有兴趣的占45%。由此可见，面对越来越大的就业压力，英语专业大学生对自主创业有一定的意愿，但是仍有一部分大学生没有自主创业的意识。关于创业目的，有20%的大学生是为了缓解就业压力，高达55%的大学生是为了挑战自我及实现理想，25%的大学生是单纯为了赚钱。调查结果表明，英语专业大学生有明确的创业目的，积极的创业动机，对英语专业大学生的就业现状认识清晰且客观。
2.出色的创业素质。在本次调查中，关于自主创业所具备的素质问题，有高达98.3%的大学生认为是出色的沟通以及交际能力，强烈的挑战精神占88.3%，良好的社会关系占81.7%，不断拼搏的进取心占60%，顽强的自学能力占55%，而坚实的专业知识却位居末位，仅占53.3%。调查结果表明，大学生们已经意识到单一的专业知识并不能适应自主创业，在自主创业过程中，以沟通和交际能力为基础的综合能力是非常重要的。同时，调查结果清晰地显示，在英语专业的大学生看来，坚实的专业知识虽然是不可或缺的，但是和其他五个素质相比，却所占比例最低。这提醒英语专业课教师，在传授专业课知识的同时，要把课本知识与社会实践经验相结合，从单一的书本教学中走出来。
3.创业教育渠道多元化。本次调查中，关于与创业相关知识和技能的获取渠道方面，有70%的大学生是通过阅读与创业方面相关的书籍获得，68.3%的大学生是通过去企业实习获得，43.3%的大学生是通过网络等新媒体资源获得，41.7%的大学生是通过有关创业的选修课程的学习获得，35%的大学生是分别通过参加相关讲座和兼职获得，20%的大学生是分别通过第二学位的学习和参与导师的科研项目获得，参加社团活动仅占8.3%。调查结果表明，目前，创业教育渠道呈现出多元化的良性态势，对大学生获取与创业相关知识和技能具有极大的帮助。但是，我们也应该清楚地意识到，学生在校期间的社团活动是大学生获取与创业相关知识和技能不可或缺的渠道，学校的学生工作部门应该切实抓好与创业相关的社团活动，使大学生通过参加形式多样且灵活的社团活动，从而提高与创业相关的知识和技能。
4.第二课堂中的创业教育形式多样化。
调查结果说明，形式多样的第二课堂活动有助于大学生获得与创业相关的知识和技能，但是对于英语专业大学生来说，第二课堂形式还需要更加多样化，虽然有26.7%和23.3%的大学生希望参加科技竞赛和电子商务竞赛，但是实际参加者甚少。学校应该开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，不能仅限于工科专业。学院也应该结合外语专业的学科特点和女生众多的实际情况，开展适合外语专业的各科竞赛，从而适应大学生的不同需求，丰富创业知识，提高创业实践能力。
5.创业内容分散化。在本次调查中，关于从哪个行业进行创业的问题，有26.7%的大学生选择教育行业，23.3%的大学生选择餐饮业，18.3%的大学生选择电子商务领域，13.3%的大学生选择旅游业，10%的大学生选择投资理财领域，6.7%的大学生选择实体零售领域，1.7%的大学生选择其他领域。调查结果显示，大学生自主创业内容呈现出分散化的良性发展态势，这要求学校应该根据不同层次大学生的特点，结合我校地方以工科为主的综合性大学的特点，培养出特色鲜明、创业能力出众的大学生。
二、英语专业大学生创业教育存在的问题
1.对国家相关扶持政策了解甚少。通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生对国家相关扶持政策了解甚少。调查结果显示，对大学生创业优惠政策十分了解的仅占1.7%，一般了解和听说过的分别占31.7%和53.3%，而一点也不知道的占13.3%。调查结果表明，大学生自主创业虽然需要政府的政策支持，但是大学生对相关扶持政策却知之甚少，这个鲜明的矛盾凸显出学校在创新创业教育方面对相关优惠政策和法规问题教育的欠缺，应该引起我们的高度重视。“学校应加强教育学生对大学生自主创业以及相关优惠政策法规的认识，让有意向创业的学生能够充分了解政策，为未来的创业之路做准备。” 2.在自主创业中，英语专业有一定的优势，但是优势不突出。在本次调查中，有51.7%的大学生认为大学生在自主创业方面优于其他社会群体。在对大学生自主创业优势的原因问题进行进一步分析时，数据表明，81.7%的大学生认为大学生自学能力强，73.3%的大学生认为大学生年轻有活力，55%的大学生认为大学生的专业素质高，66.7%的大学生认为大学生获得网络信息能力强。调查表明，大学生对自身在自主创业中的优势认识清晰，能够促进大学生进行积极且合理的自主创业。
通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生在自主创业中有一定的优势，但是这种优势不突出，或者说没有发挥其优势。关于在自主创业中能否运用上英语专业知识的调查结果显示，25%的大学生认为在自主创业中能够运用上英语专业知识，其中，50%的大学生认为在自主创业中仅能运用一点英语专业知识。令人触目惊心的数据是，高达11.7%的大学生认为在自主创业中不能运用上英语专业知识。关于在自主创业中英语专业大学生具有的优势问题中，71.7%的大学生认为英语专业大学生中英文运用能力强，86.7%的大学生认为英语专业大学生跨文化沟通能力强，45%的大学生认为英语专业大学生创新能力强，73.3%的大学生认为英语专业大学生容易接受新事物和新思想。调查结果说明，在我校英语专业的教学实践中，在以“听、说、读、写、译”等为主的专业技能培养的同时，要充分发挥地方工科院校英语专业的特色，鼓励英语专业大学生辅修、选修或者通过第二学位的学习获得自主创业所需要的其他方面的知识，组织形式多样的第二课堂活动，对课堂专业知识的学习做到有力的补充，提高自主创业的实践能力。
3.制约英语专业大学生自主创业的因素众多。通过对问卷的量化分析，我们发现，虽然大学生具有出色的创业素质，但是制约英语专业大学生创业的因素众多。在本次调查中，各有70%的大学生认为因为企业经营管理知识、经济和金融知识、法律知识的欠缺，制约了英语专业大学生的自主创业，另外，有48.3%的大学生认为因为缺乏行业支撑，41.7%的大学生认为因为缺乏资金，26.7%的的大学生认为因为缺乏相关的政策。调查结果说明，为了克服以上诸多制约英语专业大学生创业的因素，我们在日常的课程安排中，要以必修课、选修课、第二学位和讲座等多种方式，让大学生活的一些专业课教育中涉略不到的，且对创业教育有帮助的课程。
三、英语专业大学生创业教育的对策与路径
针对以上英语专业大学生创业教育的现状和存在的问题，我们应该清楚的意识到，一方面，创业教育是一个系统工程，应该将创业教育贯穿于大学教育的各个阶段和各个方面；另一方面，创业教育是依托于教学的教育，应该将创业教育寓于英语专业的教育教学实践当中。
1.构建英语专业大学生“专业技能培养 创业能力提升”的创业人才培养模式。强化英语专业大学生听、说、读、写、译等基本技能的培养，在精通英语的基础上，发挥我校以工科为主的综合性大学的特点，鼓励大学生对经济管理专业、财会专业、金融专业、法学专业、机械专业、计算机专业、纺织专业等进行辅修、选修或者获得第二学位。
2.构建“基础教学 模拟实训 实岗实践”的创业教育机制。倡导以教师为主导的创业基础知识教学，以学生为主体的自主学习模式和第二课堂活动，以学校为主要场地的校企联合实习实践。首先，英语专业课堂教学中要有机地融入创业教育内容，从实用性角度继续强化我校国际商务英语、口译等精品课程的教学，合理安排课时增设国际市场营销（英语授课）、外贸英语单证、外贸英语函电、旅游英语、外交礼仪、外贸技能等课程。其次，在第一课堂的专业课教学的基础上，以第二课堂为依托，继续强化创业竞赛和与英语专业相关的写作、翻译和演讲等比赛，积极开展内容丰富的高质量讲座，开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，从而使英语专业大学生获取与创业相关的丰富知识，提高创业技能。最后，学校和学院要开辟校内外创业基地，解决大学生的创业实践问题。在校内，大学生可以参与英语专业教师的科研项目，帮助其他专业大学生翻译论文和参考文献，从事外事活动的口译工作等；在校外，继续承担瓦萨冰雪节等志愿者活动，发挥我校省属地方重点院校的特点，依托我校重点优势专业，如机械、自动化、高分子化学和计算机等专业，与政府、社会团体和企业建立良好合作关系，拓展大学生实践基地的建设。
加强对英语专业大学生的创新创业教育，是避免英语专业人才培养模式同质化的有效路径之一。通过对英语专业大学生的创新创业教育，从而实现我校英语专业大学生的个性化、差异化、能力化、创新化培养，成为当今社会需要的复合型人才。
参考文献：
[1]龚素瓅.浙江省外语专业大学生创业教育对策研究[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2014（4）：146-150.
[2]宋玮，候彦彬，姬振亭.英语专业大学生创业教育思考[J].学理论，2010（12）：269-270.
【关键词】英语专业 大学生 创业教育 对策
目前，我国的众多高校都设有外语专业，外语专业的在校大学生数量可观。据统计，2014年全国英语专业点总数已经突破1000个，英语专业学生总数接近100万。但是，近年来外语专业，尤其英语专业大学生就业问题越来越突出。《麦可思2014年中国大学生就业报告》指出，英语专业是2014年本科就业黄牌警告专业之一，虽然就业前景有所改善，但是仍旧不容乐观。
“创业教育是减少外语专业人才培养同质化、促进毕业生就业和自主创业的有效途径之一。”20世纪70年代，西方国家提出了创业教育的全新教育理念。我国的创业教育开始于20世纪90年代末期。1998年，清华大学举行首届大学生创业大赛，我国高校的创业教育由此开展起来。创业教育被称为教育的“第三本护照”，与学术教育和职业教育位于同等重要的地位。创业教育注重培养学生的自主创新能力，为信息社会的发展培养高素质的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把创业教育作为高校教育改革的任务之一；要强化创业教育，促进以创业带动就业。
由此可见，对外语专业大学生的创业教育进行实证研究的必要性、紧迫性和重要性。针对这一情况，本课题组成员对长春工业大学2013级英语专业学生进行实证调查研究。此次调查研究采取问卷调查和个案访谈相结合，其中发放问卷60份，回收有效问卷60份，个案访谈10人，其中包括6名学生，2名任课教师，1名辅导员老师和1名就业知道中心的老师。
一、英语专业大学生创业教育的现状与分析
1.创业兴趣浓厚，创业目的明确。在本次调查中，有58.3%的大学生有自主创业的想法，非常有兴趣的占26.7%，比较有兴趣的占45%。由此可见，面对越来越大的就业压力，英语专业大学生对自主创业有一定的意愿，但是仍有一部分大学生没有自主创业的意识。关于创业目的，有20%的大学生是为了缓解就业压力，高达55%的大学生是为了挑战自我及实现理想，25%的大学生是单纯为了赚钱。调查结果表明，英语专业大学生有明确的创业目的，积极的创业动机，对英语专业大学生的就业现状认识清晰且客观。
2.出色的创业素质。在本次调查中，关于自主创业所具备的素质问题，有高达98.3%的大学生认为是出色的沟通以及交际能力，强烈的挑战精神占88.3%，良好的社会关系占81.7%，不断拼搏的进取心占60%，顽强的自学能力占55%，而坚实的专业知识却位居末位，仅占53.3%。调查结果表明，大学生们已经意识到单一的专业知识并不能适应自主创业，在自主创业过程中，以沟通和交际能力为基础的综合能力是非常重要的。同时，调查结果清晰地显示，在英语专业的大学生看来，坚实的专业知识虽然是不可或缺的，但是和其他五个素质相比，却所占比例最低。这提醒英语专业课教师，在传授专业课知识的同时，要把课本知识与社会实践经验相结合，从单一的书本教学中走出来。
3.创业教育渠道多元化。本次调查中，关于与创业相关知识和技能的获取渠道方面，有70%的大学生是通过阅读与创业方面相关的书籍获得，68.3%的大学生是通过去企业实习获得，43.3%的大学生是通过网络等新媒体资源获得，41.7%的大学生是通过有关创业的选修课程的学习获得，35%的大学生是分别通过参加相关讲座和兼职获得，20%的大学生是分别通过第二学位的学习和参与导师的科研项目获得，参加社团活动仅占8.3%。调查结果表明，目前，创业教育渠道呈现出多元化的良性态势，对大学生获取与创业相关知识和技能具有极大的帮助。但是，我们也应该清楚地意识到，学生在校期间的社团活动是大学生获取与创业相关知识和技能不可或缺的渠道，学校的学生工作部门应该切实抓好与创业相关的社团活动，使大学生通过参加形式多样且灵活的社团活动，从而提高与创业相关的知识和技能。
4.第二课堂中的创业教育形式多样化。
调查结果说明，形式多样的第二课堂活动有助于大学生获得与创业相关的知识和技能，但是对于英语专业大学生来说，第二课堂形式还需要更加多样化，虽然有26.7%和23.3%的大学生希望参加科技竞赛和电子商务竞赛，但是实际参加者甚少。学校应该开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，不能仅限于工科专业。学院也应该结合外语专业的学科特点和女生众多的实际情况，开展适合外语专业的各科竞赛，从而适应大学生的不同需求，丰富创业知识，提高创业实践能力。
5.创业内容分散化。在本次调查中，关于从哪个行业进行创业的问题，有26.7%的大学生选择教育行业，23.3%的大学生选择餐饮业，18.3%的大学生选择电子商务领域，13.3%的大学生选择旅游业，10%的大学生选择投资理财领域，6.7%的大学生选择实体零售领域，1.7%的大学生选择其他领域。调查结果显示，大学生自主创业内容呈现出分散化的良性发展态势，这要求学校应该根据不同层次大学生的特点，结合我校地方以工科为主的综合性大学的特点，培养出特色鲜明、创业能力出众的大学生。
二、英语专业大学生创业教育存在的问题
1.对国家相关扶持政策了解甚少。通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生对国家相关扶持政策了解甚少。调查结果显示，对大学生创业优惠政策十分了解的仅占1.7%，一般了解和听说过的分别占31.7%和53.3%，而一点也不知道的占13.3%。调查结果表明，大学生自主创业虽然需要政府的政策支持，但是大学生对相关扶持政策却知之甚少，这个鲜明的矛盾凸显出学校在创新创业教育方面对相关优惠政策和法规问题教育的欠缺，应该引起我们的高度重视。“学校应加强教育学生对大学生自主创业以及相关优惠政策法规的认识，让有意向创业的学生能够充分了解政策，为未来的创业之路做准备。” 2.在自主创业中，英语专业有一定的优势，但是优势不突出。在本次调查中，有51.7%的大学生认为大学生在自主创业方面优于其他社会群体。在对大学生自主创业优势的原因问题进行进一步分析时，数据表明，81.7%的大学生认为大学生自学能力强，73.3%的大学生认为大学生年轻有活力，55%的大学生认为大学生的专业素质高，66.7%的大学生认为大学生获得网络信息能力强。调查表明，大学生对自身在自主创业中的优势认识清晰，能够促进大学生进行积极且合理的自主创业。
通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生在自主创业中有一定的优势，但是这种优势不突出，或者说没有发挥其优势。关于在自主创业中能否运用上英语专业知识的调查结果显示，25%的大学生认为在自主创业中能够运用上英语专业知识，其中，50%的大学生认为在自主创业中仅能运用一点英语专业知识。令人触目惊心的数据是，高达11.7%的大学生认为在自主创业中不能运用上英语专业知识。关于在自主创业中英语专业大学生具有的优势问题中，71.7%的大学生认为英语专业大学生中英文运用能力强，86.7%的大学生认为英语专业大学生跨文化沟通能力强，45%的大学生认为英语专业大学生创新能力强，73.3%的大学生认为英语专业大学生容易接受新事物和新思想。调查结果说明，在我校英语专业的教学实践中，在以“听、说、读、写、译”等为主的专业技能培养的同时，要充分发挥地方工科院校英语专业的特色，鼓励英语专业大学生辅修、选修或者通过第二学位的学习获得自主创业所需要的其他方面的知识，组织形式多样的第二课堂活动，对课堂专业知识的学习做到有力的补充，提高自主创业的实践能力。
3.制约英语专业大学生自主创业的因素众多。通过对问卷的量化分析，我们发现，虽然大学生具有出色的创业素质，但是制约英语专业大学生创业的因素众多。在本次调查中，各有70%的大学生认为因为企业经营管理知识、经济和金融知识、法律知识的欠缺，制约了英语专业大学生的自主创业，另外，有48.3%的大学生认为因为缺乏行业支撑，41.7%的大学生认为因为缺乏资金，26.7%的的大学生认为因为缺乏相关的政策。调查结果说明，为了克服以上诸多制约英语专业大学生创业的因素，我们在日常的课程安排中，要以必修课、选修课、第二学位和讲座等多种方式，让大学生活的一些专业课教育中涉略不到的，且对创业教育有帮助的课程。
三、英语专业大学生创业教育的对策与路径
针对以上英语专业大学生创业教育的现状和存在的问题，我们应该清楚的意识到，一方面，创业教育是一个系统工程，应该将创业教育贯穿于大学教育的各个阶段和各个方面；另一方面，创业教育是依托于教学的教育，应该将创业教育寓于英语专业的教育教学实践当中。
1.构建英语专业大学生“专业技能培养 创业能力提升”的创业人才培养模式。强化英语专业大学生听、说、读、写、译等基本技能的培养，在精通英语的基础上，发挥我校以工科为主的综合性大学的特点，鼓励大学生对经济管理专业、财会专业、金融专业、法学专业、机械专业、计算机专业、纺织专业等进行辅修、选修或者获得第二学位。
2.构建“基础教学 模拟实训 实岗实践”的创业教育机制。倡导以教师为主导的创业基础知识教学，以学生为主体的自主学习模式和第二课堂活动，以学校为主要场地的校企联合实习实践。首先，英语专业课堂教学中要有机地融入创业教育内容，从实用性角度继续强化我校国际商务英语、口译等精品课程的教学，合理安排课时增设国际市场营销（英语授课）、外贸英语单证、外贸英语函电、旅游英语、外交礼仪、外贸技能等课程。其次，在第一课堂的专业课教学的基础上，以第二课堂为依托，继续强化创业竞赛和与英语专业相关的写作、翻译和演讲等比赛，积极开展内容丰富的高质量讲座，开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，从而使英语专业大学生获取与创业相关的丰富知识，提高创业技能。最后，学校和学院要开辟校内外创业基地，解决大学生的创业实践问题。在校内，大学生可以参与英语专业教师的科研项目，帮助其他专业大学生翻译论文和参考文献，从事外事活动的口译工作等；在校外，继续承担瓦萨冰雪节等志愿者活动，发挥我校省属地方重点院校的特点，依托我校重点优势专业，如机械、自动化、高分子化学和计算机等专业，与政府、社会团体和企业建立良好合作关系，拓展大学生实践基地的建设。
加强对英语专业大学生的创新创业教育，是避免英语专业人才培养模式同质化的有效路径之一。通过对英语专业大学生的创新创业教育，从而实现我校英语专业大学生的个性化、差异化、能力化、创新化培养，成为当今社会需要的复合型人才。
参考文献：
[1]龚素瓅.浙江省外语专业大学生创业教育对策研究[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2014（4）：146-150.
[2]宋玮，候彦彬，姬振亭.英语专业大学生创业教育思考[J].学理论，2010（12）：269-270.