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摘 要：随着新课程改革的深入和发展，历史教学课堂发生了很大变化，尤其是历史情境教学在课堂中的运用取得了显著的发展。在历史教学过程中如果能恰当使用情境教学法，则可以使枯燥、抽象的历史教学课堂变得鲜活起来，有利于激发学生历史学习的兴趣。主要对在初中历史教学中如何采用情境教学法进行了探究。
关键词：初中历史教学；情境教学；方法探究
新课程理念对历史情境教学的基本要求是：能够根据历史教学内容的要求，创设出类似历史的情境，使学生可以产生身临其境的感觉，进而启发学生思维，引起学生的联想和想象，调动学生历史学习的积极性。在初中历史教学中，采用情境教学法，可以使久远的历史情境在课堂教学中得以重现，激发学生主动学习的愿望，进而调动学生学习历史的积极性。那么，在初中历史教学中如何采用情境教学法呢？
一、运用多媒体教具，让学生重温历史情境
随着科学技术的不断发展、多媒体的普及，为我们的教学提供了更多的方便，尤其是在历史教学中，如果仅凭教师的简单说教，肯定难以对课文内容有多么深刻的印象，但是如果能够借助多媒体，再现历史情境，定能起到事半功倍的教学效果。比如，在学习贞观之治时，可以充分利用多媒体等影像资料，播放贞观之治时的场景画面，让学生感受当时统治者的明政、社会的繁荣。通过情境再现，很容易让学生与课本产生共鸣，更好地理解那段历史。再比如，在学习新中国成立这部分内容时，也可以通过影像资料，再现当时的历史情境。通过现场气氛的感染熏陶可以使学生产生由衷的特殊情感，直观形象教学手段的运用比起教师干巴巴的说教更能激起学生学习历史的兴趣。
二、组织学生角色表演，模拟感受历史情境
角色情境是在教师指导下，学生经过充分的准备，在课堂教学中扮演历史人物，表演历史事件的过程。角色情境教学可以使学生在学习历史知识的同时培养各种能力。新课程理念提倡在教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与到课堂教学。如果在历史教学中让学生通过角色表演再现历史情境，不仅可以激发学生参与的积极性，而且渲染了课堂教学气氛，可谓是一举两得。比如，在学习《春秋争霸》时，可以让学生分别扮演七国的领导人物，通过查资料、课下排练等形式把每个国家当时的政治和经济实力摸清，然后让他们对各自代表国家的情况进行展示。通过角色情境再现，学生不仅深刻了解了春秋争霸的特别意义，还给学生提供了充分表现自我、展示自我的机会，并且在参与的过程中，学生会产生一种满足感和自豪感，没有参与的学生也会有一种跃跃欲试的心理。在这个教学情境中，不仅调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，而且也使学生对文中的历史人物有了一个比较清楚的了解和认识，课堂教学效果显著。
三、利用教材图文资料，创设想象情境
在初中历史教材中，课本配了许多相关历史的画面插图和文字材料，这些插图和文字材料是历史教材的重要组成部分，也是我们借助历史图像文字材料进行情境再现的“桥梁”，它是对历史教材的有效补充。在历史教学过程中，如果能够合理利用这些文字材料和图像让学生想象历史情境，则能够加深学生对所学历史知识的认识和理解。在教学中教师可以借助图像讲述相关历史知识，让学生展开想象的翅膀，在历史的长河中遨游，从而让历史人物和历史事件在学生头脑中再现，起到良好的教学效果。比如，在讲解西楚霸王项羽乌江自刎这部分内容时，学生结合影视资料等对这部分已经有了大概的了解和认识，如果在教学时能够结合课文插图再配以悲壮的音乐，让学生插上想象的翅膀，再现当时历史情境，定会给学生留下深刻的印象，加深对课文内容的理解和感受。
四、创设生动语言情境，唤起学生共鸣
在课堂教学中，语言是最普遍最常用的一种教学方式，如果在课堂教学中创设利于学生思想交流、情感共鸣的语言情境，定能起到意想不到的教学效果。在课堂教学中富有感染力的语言可以在视觉和听觉上对学生产生很大的冲击力，在感官上对学生产生一种特别的感觉，进而深化历史课堂教学内容。比如，在学习“伐无道，诛暴君”时，教师可以采取这样的导语渲染课堂气氛：“同学们，秦始皇统一了六国，成就了丰功伟绩。但是秦始皇在位期间焚书坑儒、活埋460人，是一个名副其实的暴君。教师可以将关于秦始皇在位暴政的影像资料展示出来，让学生深刻理解“伐无道、诛暴君”的背景。这样的语言使课堂教学一开始就笼罩了浓重的气氛，使学生的思维与课文表达的主体相一致，产生共鸣。在历史教学中，教师只有晓之以理，动之以情，以自己真挚饱满的感情触动学生的心灵，引起学生的共鸣，才能把学生的情感认识转化为理性认识，把学生带入历史学习的气氛中来。
综上所述，情境教学在历史教学中的运用一定要从教材内容和学生的实际需要出发，切不可为了情境而情境，哗众取宠，与课堂教学的本质相悖。教师要时刻牢记，情境教学的目的是为了激发学生历史学习的兴趣进而提高课堂教学的有效性，而不是为了使课堂教学显得活跃，热闹。在历史教学中采用情境教学要为教学目标服务，着力提高课堂效率。
参考文献：
[1]王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部：下旬·理论版，2011（09）.
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊：中旬刊，2012（01）.
[3]林文强.新课改背景下中学历史教学情境的创设[J].文教资料，2011（16）.
（作者单位 江苏省无锡市惠山区阳山中学）
·编辑 董慧红
关键词：初中历史教学；情境教学；方法探究
新课程理念对历史情境教学的基本要求是：能够根据历史教学内容的要求，创设出类似历史的情境，使学生可以产生身临其境的感觉，进而启发学生思维，引起学生的联想和想象，调动学生历史学习的积极性。在初中历史教学中，采用情境教学法，可以使久远的历史情境在课堂教学中得以重现，激发学生主动学习的愿望，进而调动学生学习历史的积极性。那么，在初中历史教学中如何采用情境教学法呢？
一、运用多媒体教具，让学生重温历史情境
随着科学技术的不断发展、多媒体的普及，为我们的教学提供了更多的方便，尤其是在历史教学中，如果仅凭教师的简单说教，肯定难以对课文内容有多么深刻的印象，但是如果能够借助多媒体，再现历史情境，定能起到事半功倍的教学效果。比如，在学习贞观之治时，可以充分利用多媒体等影像资料，播放贞观之治时的场景画面，让学生感受当时统治者的明政、社会的繁荣。通过情境再现，很容易让学生与课本产生共鸣，更好地理解那段历史。再比如，在学习新中国成立这部分内容时，也可以通过影像资料，再现当时的历史情境。通过现场气氛的感染熏陶可以使学生产生由衷的特殊情感，直观形象教学手段的运用比起教师干巴巴的说教更能激起学生学习历史的兴趣。
二、组织学生角色表演，模拟感受历史情境
角色情境是在教师指导下，学生经过充分的准备，在课堂教学中扮演历史人物，表演历史事件的过程。角色情境教学可以使学生在学习历史知识的同时培养各种能力。新课程理念提倡在教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与到课堂教学。如果在历史教学中让学生通过角色表演再现历史情境，不仅可以激发学生参与的积极性，而且渲染了课堂教学气氛，可谓是一举两得。比如，在学习《春秋争霸》时，可以让学生分别扮演七国的领导人物，通过查资料、课下排练等形式把每个国家当时的政治和经济实力摸清，然后让他们对各自代表国家的情况进行展示。通过角色情境再现，学生不仅深刻了解了春秋争霸的特别意义，还给学生提供了充分表现自我、展示自我的机会，并且在参与的过程中，学生会产生一种满足感和自豪感，没有参与的学生也会有一种跃跃欲试的心理。在这个教学情境中，不仅调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，而且也使学生对文中的历史人物有了一个比较清楚的了解和认识，课堂教学效果显著。
三、利用教材图文资料，创设想象情境
在初中历史教材中，课本配了许多相关历史的画面插图和文字材料，这些插图和文字材料是历史教材的重要组成部分，也是我们借助历史图像文字材料进行情境再现的“桥梁”，它是对历史教材的有效补充。在历史教学过程中，如果能够合理利用这些文字材料和图像让学生想象历史情境，则能够加深学生对所学历史知识的认识和理解。在教学中教师可以借助图像讲述相关历史知识，让学生展开想象的翅膀，在历史的长河中遨游，从而让历史人物和历史事件在学生头脑中再现，起到良好的教学效果。比如，在讲解西楚霸王项羽乌江自刎这部分内容时，学生结合影视资料等对这部分已经有了大概的了解和认识，如果在教学时能够结合课文插图再配以悲壮的音乐，让学生插上想象的翅膀，再现当时历史情境，定会给学生留下深刻的印象，加深对课文内容的理解和感受。
四、创设生动语言情境，唤起学生共鸣
在课堂教学中，语言是最普遍最常用的一种教学方式，如果在课堂教学中创设利于学生思想交流、情感共鸣的语言情境，定能起到意想不到的教学效果。在课堂教学中富有感染力的语言可以在视觉和听觉上对学生产生很大的冲击力，在感官上对学生产生一种特别的感觉，进而深化历史课堂教学内容。比如，在学习“伐无道，诛暴君”时，教师可以采取这样的导语渲染课堂气氛：“同学们，秦始皇统一了六国，成就了丰功伟绩。但是秦始皇在位期间焚书坑儒、活埋460人，是一个名副其实的暴君。教师可以将关于秦始皇在位暴政的影像资料展示出来，让学生深刻理解“伐无道、诛暴君”的背景。这样的语言使课堂教学一开始就笼罩了浓重的气氛，使学生的思维与课文表达的主体相一致，产生共鸣。在历史教学中，教师只有晓之以理，动之以情，以自己真挚饱满的感情触动学生的心灵，引起学生的共鸣，才能把学生的情感认识转化为理性认识，把学生带入历史学习的气氛中来。
综上所述，情境教学在历史教学中的运用一定要从教材内容和学生的实际需要出发，切不可为了情境而情境，哗众取宠，与课堂教学的本质相悖。教师要时刻牢记，情境教学的目的是为了激发学生历史学习的兴趣进而提高课堂教学的有效性，而不是为了使课堂教学显得活跃，热闹。在历史教学中采用情境教学要为教学目标服务，着力提高课堂效率。
参考文献：
[1]王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部：下旬·理论版，2011（09）.
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊：中旬刊，2012（01）.
[3]林文强.新课改背景下中学历史教学情境的创设[J].文教资料，2011（16）.
（作者单位 江苏省无锡市惠山区阳山中学）
·编辑 董慧红