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数学教学中,积极主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快的发展,创造力也较强。因此,数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习。现结合自己的教学实践,浅谈一些体会。
一、创设“以人为本”的人文学习环境,激励学生主动参与学习的全过程
认知心理学指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时,教师要重视情感的诱发和融入,恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣的语言来鼓舞与推动学生学习的积极性。比如,对待一些不经常发言的学生,可以这样问他:“其他同学都说了自己的见解,你想发表一下自己的意见吗?”学生即使答错了仍要表扬,这样不仅激发了学生的求知欲,更关注了学生成功的体验,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、组织参与讨论,培养思维的开阔性
当学生对新知识疑惑不解、产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题。因此,在学生学习探求知识的过程中,要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性,培养思维的开阔性。
从信息论的角度来讲,在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构,提高课堂教学的效果。因此,在课堂上让学生多说多议,有利于学生之间的相互作用和信息交流。可组织各种形式让学生参加讨论,有同桌两人互相说一说的,有4人一组共同讨论的,有大组讨论的,也有师生共同讨论的,这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中,还应注意培养他们怎样围绕中心来讨论。这样就调动了不同层次学生的学习积极性,使他们的思维开阔起来,发表不同的观点,从不同的角度来讨论。如在讨论梯形面积计算公式为何是(上底 下底)×高÷2时,大多数学生都能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导,但也有一些学生把一个梯形通过割移论证,培养了思想的开阔性,掌握了学习的方法,知道了为什么要这样做的道理。
三、创造性地设计教学活动,充分发挥教师的主导作用
1.“导”要精彩。
教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此,教师的导入语言必须符合学生的心理特点,使学生能集中精力,全神贯注地投入到学习的整个过程中。同时要注意“导”的适度性,语言简练、准确无误,让学生真正体会到教师语言的魅力,使他们想学习,感到学习是一种乐趣。
2.巧设悬念、游戏来激发学生的探究欲。
例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,教师可以对学生说:“今天咱们进行一场特别的考试——学生考老师。只要你们任意说出一个数,我就能马上说出能否被2、3、5整除。”学生们高兴极了,都想把老师“考倒”。学生争先恐后的说数,教师都能迅速的回答,学生通过用除法竖式验证,发现老师的回答准确无误,认为老师神了!此时师板书课题:能被2、3、5整除的数。根据小学生好动、喜欢做游戏的特点,在课堂教学中创设游戏情境,能使学生不知不觉进入新知识的学习,变被动接受为主动探究。
3.培养学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实践表明,学生有了强烈的问题意识,才会深入思考,才能创造性地提出问题和解决问题,创新意识也正是在这种过程中培养和发展起来的。因此,教学中教师要用心营造一种学生独立思考、大胆质疑、积极主动参与教学活动的乐学氛围。
四、尊重学生的思维成果,使学生感受到成功的快乐
教学活动中,我们不仅应允许学生以自己的方式思考和解决问题,更重要的是尊重学生通过独立思考所获取的成果,以此激发学生探索的欲望与创新精神。例如,在引导学生用不同的方法计算25×4时,学生通过探究发现多种解法,并能说明理由。即使学生说得不太好甚至有错误,我仍然肯定他们积极的学习态度和敢以探索不同算法的求知精神。尊重和赏识使学生体验到自我努力的价值,获得受尊重的愉悦,其创新热情更加高涨,创新意识在这种真心善意的呵护中得到较充分的发展。
五、培养学生的发散性思维应在延伸上下工夫
发散性思维是一种沿着不同的方向思考、探索,追求方法和策略多样化的开放性思维。在解题中引导学生打破常规,大胆猜想,探究多种解决方案或途径,是发展创新思维的途径。
1.在解题中鼓励猜想。
教学中,要引导学生多向思考,激发学生猜想的欲望,培养学生猜想的兴趣。如:在括号里最大能填几?139×()<420,241×()<230。让学生推测、猜想、假设,得出正确的答案。
2.在解题中通过积极的讨论,引导学生掌握解法的多样性。
如:商店卖出黑白电视机和彩电台数的比是2∶7,黑白电视机16台,彩电多少台?通过课堂讨论,学生得出用按比例分配解、用归一法解、用正比例方法解、用列方程方法解、用分数方法解等方法,从不同方向得出同一结果。
3.在解题中,通过创设问题背景进行探讨,选定解题思路,也可以挖掘隐含条件,讲究解题的完美性。
如:直角三角形三条边分别为3厘米、4厘米、5厘米,求斜边上的高。通过画图分析可求出三角形的面积为3×4÷2=6(平方厘米),再求斜边的高,得6×2÷5=2.4(厘米)。对隐含条件的挖掘,这实际上也是一种创新思维的过程,为学生才智的发挥与创新提供了宽松的氛围和机会。
此外,教师可设计一题多解、一题多问、一题多验等练习形式,多给学生提供实践的机会。通过让学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题,激起学生的学习兴趣,激活思维,使之乐学,回味无穷。同时,引导学生超越固有的常态思维模式,多角度、多方向、多侧面地思考问题的特性,寻求多样性的解决方案,培养学生思维的变通性、灵活性、创造性和策略意识。
六、培养创新型个性心理品质
从某种意义上讲,教育教学是教师个性与学生个性相互影响的过程。实践证明,学生个性心理的健康发展对于提高学生的创新意识、创新能力起着非常重要的作用。传统学科教学,偏重于共性的要求,而忽视个性的培养,这样往往导致学生主体性、能动性、独立性的不断消失,从而影响学生创新能力的培养。在教学中,一是要关注学生个体的差异,尽可能满足不同学生的学习需求,保护学生的好奇心和求知欲,同时为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间。二是要强化学生的主体意识,鼓励学生遇到问题要有自己的主见,不“人云亦云”,要敢于坚持自己正确的观点,敢于挑战传统的权威,敢于标新立异。三是要培养学生的自我超越意识。指导学生学会反思,学会倾听别人的意见,善于与人合作,善于发现别人的优势,吸纳别人的长处,不断充实自我、超越自我,逐渐成为一名创新型的符合时代要求的复合型人才。
综上所述,数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习,从而激励引导学生主动参与创新,使学生感受到成功的快乐。
一、创设“以人为本”的人文学习环境,激励学生主动参与学习的全过程
认知心理学指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时,教师要重视情感的诱发和融入,恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣的语言来鼓舞与推动学生学习的积极性。比如,对待一些不经常发言的学生,可以这样问他:“其他同学都说了自己的见解,你想发表一下自己的意见吗?”学生即使答错了仍要表扬,这样不仅激发了学生的求知欲,更关注了学生成功的体验,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、组织参与讨论,培养思维的开阔性
当学生对新知识疑惑不解、产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题。因此,在学生学习探求知识的过程中,要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性,培养思维的开阔性。
从信息论的角度来讲,在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构,提高课堂教学的效果。因此,在课堂上让学生多说多议,有利于学生之间的相互作用和信息交流。可组织各种形式让学生参加讨论,有同桌两人互相说一说的,有4人一组共同讨论的,有大组讨论的,也有师生共同讨论的,这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中,还应注意培养他们怎样围绕中心来讨论。这样就调动了不同层次学生的学习积极性,使他们的思维开阔起来,发表不同的观点,从不同的角度来讨论。如在讨论梯形面积计算公式为何是(上底 下底)×高÷2时,大多数学生都能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导,但也有一些学生把一个梯形通过割移论证,培养了思想的开阔性,掌握了学习的方法,知道了为什么要这样做的道理。
三、创造性地设计教学活动,充分发挥教师的主导作用
1.“导”要精彩。
教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此,教师的导入语言必须符合学生的心理特点,使学生能集中精力,全神贯注地投入到学习的整个过程中。同时要注意“导”的适度性,语言简练、准确无误,让学生真正体会到教师语言的魅力,使他们想学习,感到学习是一种乐趣。
2.巧设悬念、游戏来激发学生的探究欲。
例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,教师可以对学生说:“今天咱们进行一场特别的考试——学生考老师。只要你们任意说出一个数,我就能马上说出能否被2、3、5整除。”学生们高兴极了,都想把老师“考倒”。学生争先恐后的说数,教师都能迅速的回答,学生通过用除法竖式验证,发现老师的回答准确无误,认为老师神了!此时师板书课题:能被2、3、5整除的数。根据小学生好动、喜欢做游戏的特点,在课堂教学中创设游戏情境,能使学生不知不觉进入新知识的学习,变被动接受为主动探究。
3.培养学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实践表明,学生有了强烈的问题意识,才会深入思考,才能创造性地提出问题和解决问题,创新意识也正是在这种过程中培养和发展起来的。因此,教学中教师要用心营造一种学生独立思考、大胆质疑、积极主动参与教学活动的乐学氛围。
四、尊重学生的思维成果,使学生感受到成功的快乐
教学活动中,我们不仅应允许学生以自己的方式思考和解决问题,更重要的是尊重学生通过独立思考所获取的成果,以此激发学生探索的欲望与创新精神。例如,在引导学生用不同的方法计算25×4时,学生通过探究发现多种解法,并能说明理由。即使学生说得不太好甚至有错误,我仍然肯定他们积极的学习态度和敢以探索不同算法的求知精神。尊重和赏识使学生体验到自我努力的价值,获得受尊重的愉悦,其创新热情更加高涨,创新意识在这种真心善意的呵护中得到较充分的发展。
五、培养学生的发散性思维应在延伸上下工夫
发散性思维是一种沿着不同的方向思考、探索,追求方法和策略多样化的开放性思维。在解题中引导学生打破常规,大胆猜想,探究多种解决方案或途径,是发展创新思维的途径。
1.在解题中鼓励猜想。
教学中,要引导学生多向思考,激发学生猜想的欲望,培养学生猜想的兴趣。如:在括号里最大能填几?139×()<420,241×()<230。让学生推测、猜想、假设,得出正确的答案。
2.在解题中通过积极的讨论,引导学生掌握解法的多样性。
如:商店卖出黑白电视机和彩电台数的比是2∶7,黑白电视机16台,彩电多少台?通过课堂讨论,学生得出用按比例分配解、用归一法解、用正比例方法解、用列方程方法解、用分数方法解等方法,从不同方向得出同一结果。
3.在解题中,通过创设问题背景进行探讨,选定解题思路,也可以挖掘隐含条件,讲究解题的完美性。
如:直角三角形三条边分别为3厘米、4厘米、5厘米,求斜边上的高。通过画图分析可求出三角形的面积为3×4÷2=6(平方厘米),再求斜边的高,得6×2÷5=2.4(厘米)。对隐含条件的挖掘,这实际上也是一种创新思维的过程,为学生才智的发挥与创新提供了宽松的氛围和机会。
此外,教师可设计一题多解、一题多问、一题多验等练习形式,多给学生提供实践的机会。通过让学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题,激起学生的学习兴趣,激活思维,使之乐学,回味无穷。同时,引导学生超越固有的常态思维模式,多角度、多方向、多侧面地思考问题的特性,寻求多样性的解决方案,培养学生思维的变通性、灵活性、创造性和策略意识。
六、培养创新型个性心理品质
从某种意义上讲,教育教学是教师个性与学生个性相互影响的过程。实践证明,学生个性心理的健康发展对于提高学生的创新意识、创新能力起着非常重要的作用。传统学科教学,偏重于共性的要求,而忽视个性的培养,这样往往导致学生主体性、能动性、独立性的不断消失,从而影响学生创新能力的培养。在教学中,一是要关注学生个体的差异,尽可能满足不同学生的学习需求,保护学生的好奇心和求知欲,同时为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间。二是要强化学生的主体意识,鼓励学生遇到问题要有自己的主见,不“人云亦云”,要敢于坚持自己正确的观点,敢于挑战传统的权威,敢于标新立异。三是要培养学生的自我超越意识。指导学生学会反思,学会倾听别人的意见,善于与人合作,善于发现别人的优势,吸纳别人的长处,不断充实自我、超越自我,逐渐成为一名创新型的符合时代要求的复合型人才。
综上所述,数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习,从而激励引导学生主动参与创新,使学生感受到成功的快乐。