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留白与补白是语用的关键点。教师有效合理地运用文章中的留白，有利于激发学生的想象力，触发学生的思维点，进而拓展学生的视野，使课堂更具吸引力。因此，从文本留白处引导学生深入思考，对文本内容进行理解和感悟，能让语文教学彰显魅力。
标题好比文章的眼睛，从标题入手，是引发课堂精彩的起点。苏教版小学语文教材中的许多文本都将丰富的内容和作者的思想感情融注其中。一些文章的标题有引导整篇文章的作用，教师可以用文章的标题作为切入点，借助标题，巧妙设问，引发生成。实践证明，利用标题留白激发学生进一步阅读的兴趣，收到的效果必然显著。例如，在教学《云雀的心愿》一课时，首先我让学生围绕课题展开探究：什么叫“心愿”？云雀的心愿会是什么呢？云雀为什么会有这样的心愿？这自然会引起学生对文本的兴趣，进而激发学生对课题提出疑问。又如，围绕《黑板“跑”了》标题中的“跑”字，我引导学生展开这样的探究：你看过长腿的黑板吗？那你们相信黑板会“跑”吗？进而引发学生质疑：黑板怎么会自己“跑”了呢？在上述这两个例子中，我从文章标题切入主题，引导学生思考云雀的心愿到底是什么、黑板为什么会“跑”，有效激发了学生的好奇心，使学生迅速进入思维状态，促进了高效课堂的构建。从教学实践中，我们能深深意识到标题留白的意义所在。
对教材中一些图文并茂的文本，我们该如何解读呢？我认为，文本配上插图，更具形象生动的特点。教师要学会有效挖掘文本中的这一资源，帮助学生利用插图来分析、理解文章的内涵，从而让精彩在图文互补中绽放，有效升华学生的情感基调。实践证明，运用插图留白激发学生思维，会有不一样的精彩出现。
例如，《欢乐的泼水节》一课主要写了彝族一年一度泼水节的快乐场景，相应地，文中用几幅插图描述了泼水的场景，但插图中没有完美地反映出人们欢呼的场面。因此，在教学中，结合文本插图，我引导学生借助语言生成课堂精彩，这是语文教学的重要抓手之一，不仅使學生了解了编辑的意图，而且激发了学生的想象力，使学生深入体会到彝族这一特殊的祝福方式的内涵。同时，这也是学生理解文章中丰富的节日意义和深厚的民俗风情的一扇窗口。
插图留下的思维空间是巨大的，教师完全可以充分利用其达到情感教育的目的和效果，使整个课堂妙趣横生。教学实践充分表明，运用插图补白是充分吃透文本、探究文本意义的所在。
对教材中的好词好句，教师可以让学生运用想象力细细品味，让学生感受到作者用词造句的精妙，使其运用的过程更具体、更直观，易于表达。因此，教师可以用虚构的文字来解读文本，加深学生对阅读内容的理解，激发学生的想象思维。实践表明，善于活用语句中的留白，有利于激发学生的想象力。例如，《莫高窟》一文对彩塑的描述，其实就是一个留白点，给学生留下了无限想象的空间。教学时，在引导学生熟读课文后，我提出了问题：文章是怎样细致描写彩塑的呢？请找出文中有关的句子。在一番小组讨论后，学生纷纷举手回答，一个学生认为：“彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”然后我抓住重点进行总结，引问：在这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？你能展开想象用自己的语言进行描述吗？话题抛出后，通过让学生品味文字，主动把握文本的空白，循着作者的想法补白文字，从而使学生的感知更细腻。在语用实践中活用语句留白，对解读文本和激发学生的想象力尤为重要。
巧妙的课堂结尾，能让学生感受“余音缭绕”的味道，使他们受到好奇心的驱使，以艺术方式重新建构课文，不断让文本增添光彩。在阅读教学中，学生可以根据文本的原始思想或根据文本情境的创建情况，继续发言，在不断挖掘文本的过程中，提高写作能力。实践证明，巧用结尾留白，有利于提高学生的写作能力。
总之，教师应注重小学语文教材中的留白艺术，在补白中不断激发学生的无限想象力，进而让学生在文本留白处打开想象的大门，通过想象力促进语用的深化，以此促使语文教学不断彰显生命的价值与活力。可以说，在文本的留白处发力，能充分彰显语文课堂的魅力。
一、激发学生兴趣
标题好比文章的眼睛，从标题入手，是引发课堂精彩的起点。苏教版小学语文教材中的许多文本都将丰富的内容和作者的思想感情融注其中。一些文章的标题有引导整篇文章的作用，教师可以用文章的标题作为切入点，借助标题，巧妙设问，引发生成。实践证明，利用标题留白激发学生进一步阅读的兴趣，收到的效果必然显著。例如，在教学《云雀的心愿》一课时，首先我让学生围绕课题展开探究：什么叫“心愿”？云雀的心愿会是什么呢？云雀为什么会有这样的心愿？这自然会引起学生对文本的兴趣，进而激发学生对课题提出疑问。又如，围绕《黑板“跑”了》标题中的“跑”字，我引导学生展开这样的探究：你看过长腿的黑板吗？那你们相信黑板会“跑”吗？进而引发学生质疑：黑板怎么会自己“跑”了呢？在上述这两个例子中，我从文章标题切入主题，引导学生思考云雀的心愿到底是什么、黑板为什么会“跑”，有效激发了学生的好奇心，使学生迅速进入思维状态，促进了高效课堂的构建。从教学实践中，我们能深深意识到标题留白的意义所在。
二、升华学生情感点
对教材中一些图文并茂的文本，我们该如何解读呢？我认为，文本配上插图，更具形象生动的特点。教师要学会有效挖掘文本中的这一资源，帮助学生利用插图来分析、理解文章的内涵，从而让精彩在图文互补中绽放，有效升华学生的情感基调。实践证明，运用插图留白激发学生思维，会有不一样的精彩出现。
例如，《欢乐的泼水节》一课主要写了彝族一年一度泼水节的快乐场景，相应地，文中用几幅插图描述了泼水的场景，但插图中没有完美地反映出人们欢呼的场面。因此，在教学中，结合文本插图，我引导学生借助语言生成课堂精彩，这是语文教学的重要抓手之一，不仅使學生了解了编辑的意图，而且激发了学生的想象力，使学生深入体会到彝族这一特殊的祝福方式的内涵。同时，这也是学生理解文章中丰富的节日意义和深厚的民俗风情的一扇窗口。
插图留下的思维空间是巨大的，教师完全可以充分利用其达到情感教育的目的和效果，使整个课堂妙趣横生。教学实践充分表明，运用插图补白是充分吃透文本、探究文本意义的所在。
三、激发学生想象力
对教材中的好词好句，教师可以让学生运用想象力细细品味，让学生感受到作者用词造句的精妙，使其运用的过程更具体、更直观，易于表达。因此，教师可以用虚构的文字来解读文本，加深学生对阅读内容的理解，激发学生的想象思维。实践表明，善于活用语句中的留白，有利于激发学生的想象力。例如，《莫高窟》一文对彩塑的描述，其实就是一个留白点，给学生留下了无限想象的空间。教学时，在引导学生熟读课文后，我提出了问题：文章是怎样细致描写彩塑的呢？请找出文中有关的句子。在一番小组讨论后，学生纷纷举手回答，一个学生认为：“彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”然后我抓住重点进行总结，引问：在这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？你能展开想象用自己的语言进行描述吗？话题抛出后，通过让学生品味文字，主动把握文本的空白，循着作者的想法补白文字，从而使学生的感知更细腻。在语用实践中活用语句留白，对解读文本和激发学生的想象力尤为重要。
四、提高学生写作能力
巧妙的课堂结尾，能让学生感受“余音缭绕”的味道，使他们受到好奇心的驱使，以艺术方式重新建构课文，不断让文本增添光彩。在阅读教学中，学生可以根据文本的原始思想或根据文本情境的创建情况，继续发言，在不断挖掘文本的过程中，提高写作能力。实践证明，巧用结尾留白，有利于提高学生的写作能力。
总之，教师应注重小学语文教材中的留白艺术，在补白中不断激发学生的无限想象力，进而让学生在文本留白处打开想象的大门，通过想象力促进语用的深化，以此促使语文教学不断彰显生命的价值与活力。可以说，在文本的留白处发力，能充分彰显语文课堂的魅力。