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新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，“科学”课程的教学目标和任务是以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样通过做实验进行探究。通过探究既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。很显然，实验是完成“科学”教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中要提倡自主、开放、创造性的探究，让学生通过实验，学到科学知识。那么，怎样才能提高学生的实验能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、明确实验目的
在完成每一个教学活动前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能让他们把注意力集中到所要做的活动中。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的，然后再做实验。以四年级下册“不一样的电路连接”这节课为例，在实验前就要向学生讲明做这个实验的目的，就是要运用所学知识掌握并联电路与串联电路的区别。这样不仅培养了学生的动手能力，而且培养了学生的思维分析能力。
二、抓好规范化的实验操作
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。其不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。
1.规范化操作有助于提高教学效率
在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在“摩擦起电”实验中，按规范化操作首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸、橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电或者起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响教学效果。
2.规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养
小学科学中的实验都是最基本、最简单的实验，如“使用天平称量物体的质量”实验。使用天平时做到操作规范化，不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学作风。
三、让学生大胆猜想，仔细观察，多做实验，善于交流
1.对于有关的现象和结论，教师可让学生大胆猜想
很多成熟的、正确的科学成果正是从错误的、幼稚的想发中脱胎而来的。科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，小学生在做实验时，对于结论教师不能先急着告知，而是让学生敞开思路无所顾忌地猜想。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学“加快溶解”一课，教师在做加热能加快溶解这一演示实验时，可在分别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察哪个烧杯溶解的快并猜想为什么。这时可鼓励学生朝不同的方向想，思维就这样放出异彩。
2.实验时让学生仔细观察
在科学实验时，要积极创造条件，让学生仔细观察、充分观察。只有如此，才可能获得正确、客观的事实和现象。比如教学“岩石的风化”一课，做岩石破碎的模拟实验时，将一块岩石在火上烧热，然后浸入水中，反复做几次，做完后，岩石会有什么变化呢？这时要指导学生仔细观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落，最终学生得出了结论。由学生通过观察分析得出结论的教学效果，是言语传授无法相比的。
3.实验时尽量让学生多动手
科学课上学生做实验大都草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一旦发现一组或者几组的学生做对了，就迫不及待地喊停下，因为这时极少数学生偶尔的成功已经与教师要的结论相吻合，这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科研的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生通过“真枪实弹”得出来的有关结论，将终生难忘和受益。如笔者在教学三年级下册“磁铁有磁性”这一课时，一名学生总结出“磁铁不能吸引较重的铁，但把较重的铁放在磁铁的上面就可以吸引了”的观点，有的学生不同意他说的这个观点，于是笔者让学生自己想办法来证明这一观点，学生都动起手来做实验，并且找到了正确的答案。
4.实验后让学生交流汇报
实验结束后，应让学生把实验中的发现说出来，这样才能知道他们是如何想的，实验前后的思维是怎样的以及他们对事物的不同看法，最终小组与小组间才能达成共识，教师才能正确引导学生自行探究。
四、明确实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正学到了知识。教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。比如在“小灯泡亮起来了”的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：小灯泡的明亮程度和电池电量的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问培养学生的逻辑思维，让学生在教师铺设的台阶中一步步走向成功。
作为一名科学教师，在学生的实验教学中，只要紧紧抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，就能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生的动手操作能力和观察能力，从而提高学生的科学实验能力。
一、明确实验目的
在完成每一个教学活动前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能让他们把注意力集中到所要做的活动中。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的，然后再做实验。以四年级下册“不一样的电路连接”这节课为例，在实验前就要向学生讲明做这个实验的目的，就是要运用所学知识掌握并联电路与串联电路的区别。这样不仅培养了学生的动手能力，而且培养了学生的思维分析能力。
二、抓好规范化的实验操作
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。其不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。
1.规范化操作有助于提高教学效率
在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在“摩擦起电”实验中，按规范化操作首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸、橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电或者起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响教学效果。
2.规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养
小学科学中的实验都是最基本、最简单的实验，如“使用天平称量物体的质量”实验。使用天平时做到操作规范化，不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学作风。
三、让学生大胆猜想，仔细观察，多做实验，善于交流
1.对于有关的现象和结论，教师可让学生大胆猜想
很多成熟的、正确的科学成果正是从错误的、幼稚的想发中脱胎而来的。科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，小学生在做实验时，对于结论教师不能先急着告知，而是让学生敞开思路无所顾忌地猜想。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学“加快溶解”一课，教师在做加热能加快溶解这一演示实验时，可在分别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察哪个烧杯溶解的快并猜想为什么。这时可鼓励学生朝不同的方向想，思维就这样放出异彩。
2.实验时让学生仔细观察
在科学实验时，要积极创造条件，让学生仔细观察、充分观察。只有如此，才可能获得正确、客观的事实和现象。比如教学“岩石的风化”一课，做岩石破碎的模拟实验时，将一块岩石在火上烧热，然后浸入水中，反复做几次，做完后，岩石会有什么变化呢？这时要指导学生仔细观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落，最终学生得出了结论。由学生通过观察分析得出结论的教学效果，是言语传授无法相比的。
3.实验时尽量让学生多动手
科学课上学生做实验大都草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一旦发现一组或者几组的学生做对了，就迫不及待地喊停下，因为这时极少数学生偶尔的成功已经与教师要的结论相吻合，这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科研的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生通过“真枪实弹”得出来的有关结论，将终生难忘和受益。如笔者在教学三年级下册“磁铁有磁性”这一课时，一名学生总结出“磁铁不能吸引较重的铁，但把较重的铁放在磁铁的上面就可以吸引了”的观点，有的学生不同意他说的这个观点，于是笔者让学生自己想办法来证明这一观点，学生都动起手来做实验，并且找到了正确的答案。
4.实验后让学生交流汇报
实验结束后，应让学生把实验中的发现说出来，这样才能知道他们是如何想的，实验前后的思维是怎样的以及他们对事物的不同看法，最终小组与小组间才能达成共识，教师才能正确引导学生自行探究。
四、明确实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正学到了知识。教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。比如在“小灯泡亮起来了”的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：小灯泡的明亮程度和电池电量的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问培养学生的逻辑思维，让学生在教师铺设的台阶中一步步走向成功。
作为一名科学教师，在学生的实验教学中，只要紧紧抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，就能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生的动手操作能力和观察能力，从而提高学生的科学实验能力。