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高中历史教师应该认真学习、深入理解和贯彻新课标的精神，积极培养学生通过基础知识和技能的学习，形成自主构建知识结构的能力。本人结合教学实践，谈几点感悟。
一、以现实生活的相关问题作为导入新课时的切入点
学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发高中学生的学习动机是十分有益的。可以由学生提出相关问题，也可以由教师依实际情况设疑导入，如设计必修Ⅱ《近代工业的艰难起步》这一课时，我将海尔集团的有关信息用课件展示： “海尔集团是中国电子信息百强企业之首，在全球30多个国家建立本土化的设计中心、制造基地和贸易公司。海尔誉满美国市场， 2004年7月1日，美国Target连锁店与海尔联合在纽约创下了7小时内销售7000台空调的惊人纪录，这种罕见的热销现象，引起了美国著名家电零售周刊《HFN》的关注，并于7月5日用整版大篇幅深入报道了这次活动。2005年，海尔全球营业额实现1039亿元。海尔已跻身世界级品牌行列。”之后，我提出了如下问题：“如果海尔集团出现在近代社会，命运会怎样呢？”这样把源于学生现实生活的相关问题作为切入点，收到了较好的教学效果。
二、培养学生质疑意识和方法
历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性，需要质疑。史实虽然具有客观性，但可能个别史实也存在谬误。例如，旧教材认为经济危机是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？再如，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？要培养学生的质疑精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
三、强调历史的体验性，重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，历史学科教育功能的发挥不是靠记住一些史实，甚至一些历史结论就可以达到的。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，人文精神的缺失。这就要求学生应最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关。只有这样，才能参与和体验历史，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。
一、以现实生活的相关问题作为导入新课时的切入点
学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发高中学生的学习动机是十分有益的。可以由学生提出相关问题，也可以由教师依实际情况设疑导入，如设计必修Ⅱ《近代工业的艰难起步》这一课时，我将海尔集团的有关信息用课件展示： “海尔集团是中国电子信息百强企业之首，在全球30多个国家建立本土化的设计中心、制造基地和贸易公司。海尔誉满美国市场， 2004年7月1日，美国Target连锁店与海尔联合在纽约创下了7小时内销售7000台空调的惊人纪录，这种罕见的热销现象，引起了美国著名家电零售周刊《HFN》的关注，并于7月5日用整版大篇幅深入报道了这次活动。2005年，海尔全球营业额实现1039亿元。海尔已跻身世界级品牌行列。”之后，我提出了如下问题：“如果海尔集团出现在近代社会，命运会怎样呢？”这样把源于学生现实生活的相关问题作为切入点，收到了较好的教学效果。
二、培养学生质疑意识和方法
历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性，需要质疑。史实虽然具有客观性，但可能个别史实也存在谬误。例如，旧教材认为经济危机是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？再如，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？要培养学生的质疑精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
三、强调历史的体验性，重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，历史学科教育功能的发挥不是靠记住一些史实，甚至一些历史结论就可以达到的。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，人文精神的缺失。这就要求学生应最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关。只有这样，才能参与和体验历史，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。