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刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。通过不断研究，不断实践，本着整体教学思想，分组进行教学，提高自身素质，教学策略和方法上转变观念，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
二、提高教师自身的素质
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年，届复一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。
三、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。从教育心理学的角度看，情感控制是学习英语过程中影响学习效果的又一重要因素。情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面。学习语言是一种表达情感的方法，所以外语的学习又会涉及到诸多的社会心理因素，如道德、尊严等，学习者总会不自觉地把输入的语言经过自己的情感过滤后再习得自己的语言能力。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。在教学过程中，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊自信的观念。利用名言警句使学生不断得到鼓励，从而获得克服困难的信心。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。
四、最大限度地开发学生的非智力因素
非智力因素是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。它不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程，在学习者方面，学习成功与否，除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着重要作用。由此可见，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否取得成功的关键所在。人的兴趣不仅是在活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力，它是推动人们去寻求知识的心理因素。符合学生兴趣的活动，就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。
在新课程教学活动中，教师可以通过多种方式来激发学生学习英语的兴趣。
（1）、教学手段多样化。运用电教手段，如录像、录音、幻灯、投影媒体、计算机辅助教学课件等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）、精心设计课堂教学。长期的英语教学活动证明，生动活泼的课堂气氛最能引起学生的兴趣，能使学生处于最佳的学习状态，这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计。因此要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。将不同题材的课文精心设计成不同风格的语言材料。
（3）、丰富多彩的第二课堂活动。建立英语兴趣小组，举办英语演讲比赛、英语小品表演，有条件的地方也可以组织英语夏令营活动等。
五、充分利用作业评语与课堂用语
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
总之，对高效英语课堂的特征了解后，创新就不再是难事。作为一线的英语教师，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，本着“一切为了学生”的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，在我们的谆谆教导下，相信学生的英语水平会有更大的进步。
参考文献
[1]新《英语课程标准》
[2]《聚焦新课程》李建平
[3]《外语教育心理学》贾冠杰
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：
（1）部分之和不等于整体。语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
二、提高教师自身的素质
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年，届复一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。
三、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。从教育心理学的角度看，情感控制是学习英语过程中影响学习效果的又一重要因素。情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面。学习语言是一种表达情感的方法，所以外语的学习又会涉及到诸多的社会心理因素，如道德、尊严等，学习者总会不自觉地把输入的语言经过自己的情感过滤后再习得自己的语言能力。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。在教学过程中，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊自信的观念。利用名言警句使学生不断得到鼓励，从而获得克服困难的信心。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组。
四、最大限度地开发学生的非智力因素
非智力因素是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。它不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程，在学习者方面，学习成功与否，除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着重要作用。由此可见，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否取得成功的关键所在。人的兴趣不仅是在活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力，它是推动人们去寻求知识的心理因素。符合学生兴趣的活动，就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。
在新课程教学活动中，教师可以通过多种方式来激发学生学习英语的兴趣。
（1）、教学手段多样化。运用电教手段，如录像、录音、幻灯、投影媒体、计算机辅助教学课件等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）、精心设计课堂教学。长期的英语教学活动证明，生动活泼的课堂气氛最能引起学生的兴趣，能使学生处于最佳的学习状态，这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计。因此要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。将不同题材的课文精心设计成不同风格的语言材料。
（3）、丰富多彩的第二课堂活动。建立英语兴趣小组，举办英语演讲比赛、英语小品表演，有条件的地方也可以组织英语夏令营活动等。
五、充分利用作业评语与课堂用语
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
总之，对高效英语课堂的特征了解后，创新就不再是难事。作为一线的英语教师，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，本着“一切为了学生”的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，在我们的谆谆教导下，相信学生的英语水平会有更大的进步。
参考文献
[1]新《英语课程标准》
[2]《聚焦新课程》李建平
[3]《外语教育心理学》贾冠杰