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物理学科教学中培养学生的核心素养，最关键的是要让学生理解物理的本质，掌握物理学科特有的“科学思维”特性。即基于经验事实，引导学生从物理学的层面对客观事物的本质属性、蕴含规律以及相互关系进行概括抽象、综合分析和推理论证。这种思维特性，是物理学科核心素养最重要的要求，有利于学生对物理概念、原理、公式实现真正的理解与认知，让学生物理学习实现真正内化，达到认知与灵活运用的双重目标。那么，在物理教学过程中，我们如何帮助学生有效搭建这种思维的支架，以实现真正有效的物理学习呢？
一、设计有效问题，提升学生思维的敏捷性
促进学生思维形成与发展的内驱因素很多，如动机、欲望、兴趣、情感等。其中，兴趣爱好是激发学生思维发展的根本因素，而有效、精当的提问则是激发学生思维兴趣的加速器。通过适当的提问，能有效提升学生学习专注力，激发学生对未知事物的好奇心和探究内驱，使学生怀着满腔热情与浓厚兴趣主动学习、积极学习，更好地内化问题认知，提升思维速度。如关于串联电路的特点，我们在教学中可按照知识内容和学生生活实际设计如下问题：“台灯亮度可调节，这与什么有关？（与电流强度有关）”“那么，改变电流大小的方法有哪些？（改变电阻或电压）”“改变电阻的方法又有哪些？（变换导体材料，长度、截面积和温度）”“我们了解什么仪器可以调节电流大小？（滑动变阻器）”“滑动变阻器是怎样连接在电路中的？（串联）”“滑动变阻器串联到电路后，各部分电路中的电压、电流怎样？”这样的提问环环相扣，步步递进，有利于学生深化认知所学知识，促进灵活运用，在不断地认知深化和灵活运用中增强学科思维的敏捷性，从而在具体问题情境中能够更迅速地发现问题、分析问题和解决问题。
二、再现物理过程，提升学生思维的规范性
物理教学中，学生思维能力的提升，应通过学生对未知事物的实际操作、亲身体验、仔细观察、数据分析、结论概括等多层程序进行自主生成。这样，既让学生更深刻地获得知识，掌握了学科技能，又让学生参与了物理过程，形成规范的学科思维意识。如在八年级学生进行物理学习的入门课中，我们按照教材內容提出了一个问题：“将新鲜的鸡蛋放到清水里，然后往清水里不断加盐，鸡蛋会逐渐上浮还是下沉？”有学生脱口而出：“上浮”“下沉”“不变”。此时，我们就可以乘机引导学生不要想当然，将学生叫到讲台前来，让他亲自操作刚才所讲的物理过程，最终发现随着食盐不断加入，鸡蛋会漂浮在水面上。这是一节物理入门课，虽然我们不需要去仔细分析其中的物理原理，但是由此给学生物理思维立下了规矩：凡是物理结论，切忌想当然，一定要通过实验来验证你的想法。以此引导学生不断规范物理学科思维，形成良好的物理学习习惯。因此，当学生在物理学习中的思维发生偏颇或陷入死胡同时，最有效的方法就是通过实验再现物理过程，激发规范化思维不断形成。
三、注重物理学史，提升学生思维的创造性
任何一个学科的知识都会经历由感性到理性、由片面到全面、由低级到高级、由粗糙到严谨的演变过程。这些知识是经过无数的科学家前赴后继、夜以继日的不间断研究而逐步积累形成，没有任何一个天才能将所有知识凭空创造和想象出来。因此，在物理学科的学习过程中，我们要注重对学生进行物理的历史知识渗透，让学生了解物理知识诞生的历史沿革以及科学家的典型事迹，感悟科学家从无到有的创造精神、严谨治学的科学精神、不畏挫折的求索精神、勇于革新的创新意识。如牛顿对万有引力的思考、阿基米德对浮力的研究等。具体来说，我们可以对一些物理科学家进行适当的生平介绍，可以对相关物理研究的背景和历史过程进行适度的拓展，也可以对我国古代物理成就进行罗列，以增强学生爱国主义精神。通过物理学史，学生对有关物理科学家怀着无比崇敬的心情，从此立下榜样示范对象，学科学家的品质，学科学家的方法，学科学家的思维，创造意识在对科学家无比崇敬的潜移默化下不断滋长，思维内驱在物理学史过程中不断生成。
四、善于总结反思，提升学生思维的逻辑性
物理是一门以实验为基础的学科，物理概念、规律、公式、原理、定律等，都是根据大量的物理事实思考分析、归纳概括、总结反思而来。因此，物理学习离不开总结反思。通过总结反思，学生对所学物理知识进行更深刻的内化，明确运用的情境场合，加强思维的针对性与适用性，使思维更加严谨、有逻辑。一方面，我们要本着学生主体学习理念，让学生主动参与到获取知识的过程中，引导他们提出问题、设计实验、分析实验数据，思考实验现象与实验数据的逻辑关联，通过总结反思得出相应结论。这样的学习过程，是分析、推理、归纳的过程，每个环节都离不开总结反思。我们要鼓励学生在此过程中敢于质疑，增强思维的严密性和辩证性，形成具有逻辑性的思维品质。
总之，学生物理思维的形成不是一朝一夕、一蹴而就之事。我们要精心设计有效问题，重视物理过程发生和物理史学内容，对物理现象善于总结反思，真正将物理核心素养的培养落到实处，使学生形成终身发展所需要的思维素质与关键能力，成长为新时代中国特色社会主义建设所需要的知识、能力、价值观都健全的合格人才。
一、设计有效问题，提升学生思维的敏捷性
促进学生思维形成与发展的内驱因素很多，如动机、欲望、兴趣、情感等。其中，兴趣爱好是激发学生思维发展的根本因素，而有效、精当的提问则是激发学生思维兴趣的加速器。通过适当的提问，能有效提升学生学习专注力，激发学生对未知事物的好奇心和探究内驱，使学生怀着满腔热情与浓厚兴趣主动学习、积极学习，更好地内化问题认知，提升思维速度。如关于串联电路的特点，我们在教学中可按照知识内容和学生生活实际设计如下问题：“台灯亮度可调节，这与什么有关？（与电流强度有关）”“那么，改变电流大小的方法有哪些？（改变电阻或电压）”“改变电阻的方法又有哪些？（变换导体材料，长度、截面积和温度）”“我们了解什么仪器可以调节电流大小？（滑动变阻器）”“滑动变阻器是怎样连接在电路中的？（串联）”“滑动变阻器串联到电路后，各部分电路中的电压、电流怎样？”这样的提问环环相扣，步步递进，有利于学生深化认知所学知识，促进灵活运用，在不断地认知深化和灵活运用中增强学科思维的敏捷性，从而在具体问题情境中能够更迅速地发现问题、分析问题和解决问题。
二、再现物理过程，提升学生思维的规范性
物理教学中，学生思维能力的提升，应通过学生对未知事物的实际操作、亲身体验、仔细观察、数据分析、结论概括等多层程序进行自主生成。这样，既让学生更深刻地获得知识，掌握了学科技能，又让学生参与了物理过程，形成规范的学科思维意识。如在八年级学生进行物理学习的入门课中，我们按照教材內容提出了一个问题：“将新鲜的鸡蛋放到清水里，然后往清水里不断加盐，鸡蛋会逐渐上浮还是下沉？”有学生脱口而出：“上浮”“下沉”“不变”。此时，我们就可以乘机引导学生不要想当然，将学生叫到讲台前来，让他亲自操作刚才所讲的物理过程，最终发现随着食盐不断加入，鸡蛋会漂浮在水面上。这是一节物理入门课，虽然我们不需要去仔细分析其中的物理原理，但是由此给学生物理思维立下了规矩：凡是物理结论，切忌想当然，一定要通过实验来验证你的想法。以此引导学生不断规范物理学科思维，形成良好的物理学习习惯。因此，当学生在物理学习中的思维发生偏颇或陷入死胡同时，最有效的方法就是通过实验再现物理过程，激发规范化思维不断形成。
三、注重物理学史，提升学生思维的创造性
任何一个学科的知识都会经历由感性到理性、由片面到全面、由低级到高级、由粗糙到严谨的演变过程。这些知识是经过无数的科学家前赴后继、夜以继日的不间断研究而逐步积累形成，没有任何一个天才能将所有知识凭空创造和想象出来。因此，在物理学科的学习过程中，我们要注重对学生进行物理的历史知识渗透，让学生了解物理知识诞生的历史沿革以及科学家的典型事迹，感悟科学家从无到有的创造精神、严谨治学的科学精神、不畏挫折的求索精神、勇于革新的创新意识。如牛顿对万有引力的思考、阿基米德对浮力的研究等。具体来说，我们可以对一些物理科学家进行适当的生平介绍，可以对相关物理研究的背景和历史过程进行适度的拓展，也可以对我国古代物理成就进行罗列，以增强学生爱国主义精神。通过物理学史，学生对有关物理科学家怀着无比崇敬的心情，从此立下榜样示范对象，学科学家的品质，学科学家的方法，学科学家的思维，创造意识在对科学家无比崇敬的潜移默化下不断滋长，思维内驱在物理学史过程中不断生成。
四、善于总结反思，提升学生思维的逻辑性
物理是一门以实验为基础的学科，物理概念、规律、公式、原理、定律等，都是根据大量的物理事实思考分析、归纳概括、总结反思而来。因此，物理学习离不开总结反思。通过总结反思，学生对所学物理知识进行更深刻的内化，明确运用的情境场合，加强思维的针对性与适用性，使思维更加严谨、有逻辑。一方面，我们要本着学生主体学习理念，让学生主动参与到获取知识的过程中，引导他们提出问题、设计实验、分析实验数据，思考实验现象与实验数据的逻辑关联，通过总结反思得出相应结论。这样的学习过程，是分析、推理、归纳的过程，每个环节都离不开总结反思。我们要鼓励学生在此过程中敢于质疑，增强思维的严密性和辩证性，形成具有逻辑性的思维品质。
总之，学生物理思维的形成不是一朝一夕、一蹴而就之事。我们要精心设计有效问题，重视物理过程发生和物理史学内容，对物理现象善于总结反思，真正将物理核心素养的培养落到实处，使学生形成终身发展所需要的思维素质与关键能力，成长为新时代中国特色社会主义建设所需要的知识、能力、价值观都健全的合格人才。