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摘要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。宽松和谐的教学氛围容易产生“异端”，教师对此不应纵容任其发展，更不能简单而粗暴地打杀，而应因势利导，化弊为利，使课堂生成“和谐”，演绎精彩。关键词异端善待和谐创新求异
一、宽容的师生关系是“异端”产生的“温床”
在课堂上，教师是绝对的主宰者，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪学生听到哪，教师要求记，学生便一字不漏的记下来，学生成了教师“教”的“道具”，始终处于被动的地位。学生要发言必须经举手获准，亦步亦趋，决不可越雷池一步。试想，这样的课堂，这样的师生关系，“异端”能产生吗?即使稍有端倪，也将被扼杀在襁褓中。而民主、宽容的师生关系为“异端”的产生提供了可能性。民主、宽松的师生关系营造了和谐、轻松的学习气氛。学生浸润其中，乐学、爱学，学生徜徉其间，善问、敢问；“异端”不断高潮迭起。
二、创新求异的教学氛围是“异端”产生的“助长剂”
过去，应试教育的大背景导致了语文教学的规范化、统一化，大大束缚了学生思维能力的发展，学生个性无从张扬。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在平时的教学活动中采用生动活泼、不拘一格的教学方法，允许学生大胆发挥自己的个性，创新求异，只有这样，才能打破思维定势，才能有逆向思维、发散性思维、创造性思维的出现。同时，这些因素也“助长”了课堂“异端”的产生。
三、“异端”是学生展示自我的“捷径”
学生的年龄还小，正处于好动、好表现自我的时期，他们都渴望得到同学的注意，老师的重视。但事实上受多种因素的制约，他们的需求往往不能通过正常途径得到满足，只能依赖于一些捷径。而在课堂上不断地制造“异端”便是他们的捷径之一。他们异想天开的回答，出其不意的行为，总能赢得同学的哄堂大笑，老师的批评甚至训斥，使他们被关注的需求也得到了满足。
四、“异端”是学生创新灵感的火花
课堂上的“异端”的确有部分是因学生顽皮所致，与主题无关。但绝大部分还是与教学内容密切相关的。这些“异端”有的是学生内心激情的外显，有的是创新灵感的突然进射。教学实践表明：那些循规蹈矩、胆小怕事、人云亦云的学生课堂上是决不会制造“异端”的。只有那些思维敏捷，参与意识强烈，善于同中求异，敢于批判创新的学生才会不断制造“异端”，把课堂气氛一次又一次地带入高潮。在这样的课堂上，气氛轻松和谐，学生畅所欲言，教学效果不言而喻。
五、重视“异端”
面对突如其来的“异端”，不少教师迫于课堂时间的有限，往往不等学生回答完整，便善意地打断学生的发言或巧妙地加以掩饰、转移。这种忽视学生主体性的教学行为，往往会影响学生学习的积极性和主动性，影响知识的生成和学生解读的独特感悟。
六、利用“正异端”
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的合作者、参与者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“异端”现象的出现是合情合理的、无可非议的。所以，当学生突兀或富有挑战性的“异端”出现时，教师应运用多种相应有效的教学策略，激活、引导课堂“异端”，进行教学的“二度设计”，让学生的“异端”成为有效的学习资源，成为学生探究知识、培养创新的新起点。
记得一节夏日午后的习作课上，炎热的天气扰乱了学生们的心绪。纵然我想方设法，也是收效甚微。学生呵欠连天，似听非听。这时，坐在最后一排的李志新噔噔地跑了出去。“好你个李志新，敢私自跑出教室!”正觉气儿没处撒的我来了劲。刚想跟出去看个究竟，李志新却已出现在门口，手里还拢着一只翅膀受伤的鸟儿。其他学生的注意力立刻被吸引了，不知谁喊了一句：“好漂亮的鸟儿!”顿时，教室里热闹起来，几个胆大的更是围了上去。被晾在一边的我突然心里一亮，“嘿，有了!”。于是，我让学生立刻去医务室拿来了药箱，和学生一起救护小鸟。学生们剪的剪，扎的扎，敷的敷，干得不亦乐乎。不一会儿，鸟儿幼小的翅膀上缠上了几道洁白的纱布。接着，我们拿来梯子，来到树下，由李志新把包扎好的鸟儿送回了巢。回到教室，学生脸上还洋溢着刚才的欢喜，尤其是李志新。于是，我提议：“把刚才发生的事情记下来，好吗?…好!”学生兴趣盎然，迫不及待地奋笔疾书，只见刚才课堂的昏昏欲睡、习作时抓耳挠腮情景已无踪影。课后，我检阅他们的“佳作”，不得不惊羡他们的“才华横溢”，也为自己即时设计的成功而暗自得意。由于教师善于抓住学生的“异端”开展教学，使得原本“山重水复疑无路”的课堂呈现“柳暗花明又一村”的景象，预先的设计或许没有完成，但却有意外的收获。
面对学生的“异端”，教师不能简单而粗暴对此打杀，而应放而不纵，因势利导。这样，学生心中的智慧、创新之花，就会结出丰硕的果实。
一、宽容的师生关系是“异端”产生的“温床”
在课堂上，教师是绝对的主宰者，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪学生听到哪，教师要求记，学生便一字不漏的记下来，学生成了教师“教”的“道具”，始终处于被动的地位。学生要发言必须经举手获准，亦步亦趋，决不可越雷池一步。试想，这样的课堂，这样的师生关系，“异端”能产生吗?即使稍有端倪，也将被扼杀在襁褓中。而民主、宽容的师生关系为“异端”的产生提供了可能性。民主、宽松的师生关系营造了和谐、轻松的学习气氛。学生浸润其中，乐学、爱学，学生徜徉其间，善问、敢问；“异端”不断高潮迭起。
二、创新求异的教学氛围是“异端”产生的“助长剂”
过去，应试教育的大背景导致了语文教学的规范化、统一化，大大束缚了学生思维能力的发展，学生个性无从张扬。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在平时的教学活动中采用生动活泼、不拘一格的教学方法，允许学生大胆发挥自己的个性，创新求异，只有这样，才能打破思维定势，才能有逆向思维、发散性思维、创造性思维的出现。同时，这些因素也“助长”了课堂“异端”的产生。
三、“异端”是学生展示自我的“捷径”
学生的年龄还小，正处于好动、好表现自我的时期，他们都渴望得到同学的注意，老师的重视。但事实上受多种因素的制约，他们的需求往往不能通过正常途径得到满足，只能依赖于一些捷径。而在课堂上不断地制造“异端”便是他们的捷径之一。他们异想天开的回答，出其不意的行为，总能赢得同学的哄堂大笑，老师的批评甚至训斥，使他们被关注的需求也得到了满足。
四、“异端”是学生创新灵感的火花
课堂上的“异端”的确有部分是因学生顽皮所致，与主题无关。但绝大部分还是与教学内容密切相关的。这些“异端”有的是学生内心激情的外显，有的是创新灵感的突然进射。教学实践表明：那些循规蹈矩、胆小怕事、人云亦云的学生课堂上是决不会制造“异端”的。只有那些思维敏捷，参与意识强烈，善于同中求异，敢于批判创新的学生才会不断制造“异端”，把课堂气氛一次又一次地带入高潮。在这样的课堂上，气氛轻松和谐，学生畅所欲言，教学效果不言而喻。
五、重视“异端”
面对突如其来的“异端”，不少教师迫于课堂时间的有限，往往不等学生回答完整，便善意地打断学生的发言或巧妙地加以掩饰、转移。这种忽视学生主体性的教学行为，往往会影响学生学习的积极性和主动性，影响知识的生成和学生解读的独特感悟。
六、利用“正异端”
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的合作者、参与者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“异端”现象的出现是合情合理的、无可非议的。所以，当学生突兀或富有挑战性的“异端”出现时，教师应运用多种相应有效的教学策略，激活、引导课堂“异端”，进行教学的“二度设计”，让学生的“异端”成为有效的学习资源，成为学生探究知识、培养创新的新起点。
记得一节夏日午后的习作课上，炎热的天气扰乱了学生们的心绪。纵然我想方设法，也是收效甚微。学生呵欠连天，似听非听。这时，坐在最后一排的李志新噔噔地跑了出去。“好你个李志新，敢私自跑出教室!”正觉气儿没处撒的我来了劲。刚想跟出去看个究竟，李志新却已出现在门口，手里还拢着一只翅膀受伤的鸟儿。其他学生的注意力立刻被吸引了，不知谁喊了一句：“好漂亮的鸟儿!”顿时，教室里热闹起来，几个胆大的更是围了上去。被晾在一边的我突然心里一亮，“嘿，有了!”。于是，我让学生立刻去医务室拿来了药箱，和学生一起救护小鸟。学生们剪的剪，扎的扎，敷的敷，干得不亦乐乎。不一会儿，鸟儿幼小的翅膀上缠上了几道洁白的纱布。接着，我们拿来梯子，来到树下，由李志新把包扎好的鸟儿送回了巢。回到教室，学生脸上还洋溢着刚才的欢喜，尤其是李志新。于是，我提议：“把刚才发生的事情记下来，好吗?…好!”学生兴趣盎然，迫不及待地奋笔疾书，只见刚才课堂的昏昏欲睡、习作时抓耳挠腮情景已无踪影。课后，我检阅他们的“佳作”，不得不惊羡他们的“才华横溢”，也为自己即时设计的成功而暗自得意。由于教师善于抓住学生的“异端”开展教学，使得原本“山重水复疑无路”的课堂呈现“柳暗花明又一村”的景象，预先的设计或许没有完成，但却有意外的收获。
面对学生的“异端”，教师不能简单而粗暴对此打杀，而应放而不纵，因势利导。这样，学生心中的智慧、创新之花，就会结出丰硕的果实。