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亲近自然，享受自然，让孩子回到自然中去，重新亲近大地，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡。在科学课堂上让学生感受充满生机的生命世界，让学生接触生动活泼的生命世界，走进田野树林、爬游山川湖泊，去看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。从死板的知识传授中摆脱出来，还给学生一个充满生机的童年，让我们与学生共同倾听生命的声音。
[案例背景]
春风轻轻吹过，桑叶欢欣地探出了鲜嫩的枝芽，寻找各自生命的诗意，又是一年养蚕的好季节即将来到了。
随着四年级教学“动物的生命周期”单元学习的深入开展，为使学生更好的掌握生命的诞生、成长、繁殖直至死亡这样一个生命的规律，我组织了一次“动物生命周期”的探究活动--“蚕的生命活动过程”。对这项活动，孩子们都表现出了浓厚的兴趣，他们紧紧围绕在我身边，不断咨询蚕生命活动中的每个时期特点、细节等问题。接着每个班级都成立了若干“养蚕俱乐部”，在全校掀起了一股“养蚕”的热潮。
在本次"生命周期"活动中，我协助各个养蚕俱乐部的成员进行合理分工，指导他们收集有关蚕知识的各类资料、使用各类测量工具；提醒孩子们细致观察自己喂养的小蚕每天所发生的变化，了解蚕生命周期中各阶段的状况、特征，并及时做好笔记；帮助学生解决在饲养过程中碰到的疑难问题，促进师生之间的交流与协作；收集整理有关蚕的一生、蚕的结构、蚕的生活习性等有关资料，并和孩子们从养殖实践中充实知识；与孩子们共同做了一次细心的“蚕妈妈”，感悟到生命的声音，感受到科学世界的魅力！
[案例的描述]
片断一：
四年级的孩子开始养蚕了，孩子们养蚕的兴致超过了做其他任何事。在课堂上，让孩子们说说养蚕的经历，以及养蚕过程中有哪些不明白的地方。
学生一下子就沸腾了。“老师，老师，蚕宝宝有眼睛吗？”“蚕宝宝的雌雄怎么区分？”“蚕宝宝在茧里会不会闷死？”“蚕宝宝尾巴上的刺干什么用？”......我在这个时候告诉学生：“过去我们只是为了玩，随便的养养蚕宝宝，现在我们可要科学养蚕。”我刻意的把“科学”两个字的声音提高了说。学生似懂非懂，我又接着说：“你们想知道什么是科学养蚕吗？科学养蚕其实就是通过对自己小蚕生长过程中发生的变化，在它整个生命周期中，各阶段的状况、特征，并及时做好笔记；解决在饲养过程中碰到的疑难问题，收集整理蚕的一生，蚕的结构，蚕的生活习性等，在这一过程中尝试着带着问题养蚕，最后解决问题。这就是科学养蚕。”孩子们顿时觉得在科学课中养蚕，太神奇了。他们要快一点去研究。
片断二：观察认识蚕卵，蚕卵中的小生命，猜测与想象变化，阅读资料
当我告诉孩子们，今天我们的新朋友已经到来了，你们想认识他们么？孩子们都非常激动，一个个响亮的字回荡在教室里：想。当我将那密密麻麻的蚕卵展示在他们眼前的时候，孩子们的眼神似乎真的发光了。
认识我们的新朋友，仔细的观察它是什么样子的？你可以用什么方法观察它们呢？要注意一些什么？你会根据你的观察去猜测它的变化嘛？孩子们借助以往的观察经验，结束放大镜，并准备着笔纸来记录书写。只是观察些什么呢，对于孩子的世界来说，并没有明确的目的性，但也正是这种不明确的目的性的积累，才使得最后的观察更具有科学的价值。
最让我感动的是，有一个小家伙说，观察的时候我们要轻声的说话，轻轻的动手，不能打扰蚕宝宝睡觉；一定要小心保护蚕卵，因为一口气就可能吹飞了。多么童趣的表达呀，生命与生命的撞击，总能产生美妙的火花。
[案例反思]
亲近自然
一只停在花心的蝴蝶，一群正在搬家的蚂蚁，一只掉落在地面的毛毛虫......在我们大人眼里平淡无奇的景物，对于他们来说也是重大的发现，他们会超乎寻常的关注。“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”让他们亲身体验比间接的事实让孩子有更多的收获。
享受自然
叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”。 “自然之友”会长梁从诫先生在《与孩子共享自然》一书序言中写的那样：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地、不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲让孩子们......，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶......”
在自然中成长
在科学课堂上让学生感受充满生机的生命世界，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，让我们从死板的知识传授中摆脱出来，还给学生一个充满生机童年，让我们与学生共同倾听生命的声音。
[案例背景]
春风轻轻吹过，桑叶欢欣地探出了鲜嫩的枝芽，寻找各自生命的诗意，又是一年养蚕的好季节即将来到了。
随着四年级教学“动物的生命周期”单元学习的深入开展，为使学生更好的掌握生命的诞生、成长、繁殖直至死亡这样一个生命的规律，我组织了一次“动物生命周期”的探究活动--“蚕的生命活动过程”。对这项活动，孩子们都表现出了浓厚的兴趣，他们紧紧围绕在我身边，不断咨询蚕生命活动中的每个时期特点、细节等问题。接着每个班级都成立了若干“养蚕俱乐部”，在全校掀起了一股“养蚕”的热潮。
在本次"生命周期"活动中，我协助各个养蚕俱乐部的成员进行合理分工，指导他们收集有关蚕知识的各类资料、使用各类测量工具；提醒孩子们细致观察自己喂养的小蚕每天所发生的变化，了解蚕生命周期中各阶段的状况、特征，并及时做好笔记；帮助学生解决在饲养过程中碰到的疑难问题，促进师生之间的交流与协作；收集整理有关蚕的一生、蚕的结构、蚕的生活习性等有关资料，并和孩子们从养殖实践中充实知识；与孩子们共同做了一次细心的“蚕妈妈”，感悟到生命的声音，感受到科学世界的魅力！
[案例的描述]
片断一：
四年级的孩子开始养蚕了，孩子们养蚕的兴致超过了做其他任何事。在课堂上，让孩子们说说养蚕的经历，以及养蚕过程中有哪些不明白的地方。
学生一下子就沸腾了。“老师，老师，蚕宝宝有眼睛吗？”“蚕宝宝的雌雄怎么区分？”“蚕宝宝在茧里会不会闷死？”“蚕宝宝尾巴上的刺干什么用？”......我在这个时候告诉学生：“过去我们只是为了玩，随便的养养蚕宝宝，现在我们可要科学养蚕。”我刻意的把“科学”两个字的声音提高了说。学生似懂非懂，我又接着说：“你们想知道什么是科学养蚕吗？科学养蚕其实就是通过对自己小蚕生长过程中发生的变化，在它整个生命周期中，各阶段的状况、特征，并及时做好笔记；解决在饲养过程中碰到的疑难问题，收集整理蚕的一生，蚕的结构，蚕的生活习性等，在这一过程中尝试着带着问题养蚕，最后解决问题。这就是科学养蚕。”孩子们顿时觉得在科学课中养蚕，太神奇了。他们要快一点去研究。
片断二：观察认识蚕卵，蚕卵中的小生命，猜测与想象变化，阅读资料
当我告诉孩子们，今天我们的新朋友已经到来了，你们想认识他们么？孩子们都非常激动，一个个响亮的字回荡在教室里：想。当我将那密密麻麻的蚕卵展示在他们眼前的时候，孩子们的眼神似乎真的发光了。
认识我们的新朋友，仔细的观察它是什么样子的？你可以用什么方法观察它们呢？要注意一些什么？你会根据你的观察去猜测它的变化嘛？孩子们借助以往的观察经验，结束放大镜，并准备着笔纸来记录书写。只是观察些什么呢，对于孩子的世界来说，并没有明确的目的性，但也正是这种不明确的目的性的积累，才使得最后的观察更具有科学的价值。
最让我感动的是，有一个小家伙说，观察的时候我们要轻声的说话，轻轻的动手，不能打扰蚕宝宝睡觉；一定要小心保护蚕卵，因为一口气就可能吹飞了。多么童趣的表达呀，生命与生命的撞击，总能产生美妙的火花。
[案例反思]
亲近自然
一只停在花心的蝴蝶，一群正在搬家的蚂蚁，一只掉落在地面的毛毛虫......在我们大人眼里平淡无奇的景物，对于他们来说也是重大的发现，他们会超乎寻常的关注。“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”让他们亲身体验比间接的事实让孩子有更多的收获。
享受自然
叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”。 “自然之友”会长梁从诫先生在《与孩子共享自然》一书序言中写的那样：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地、不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲让孩子们......，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶......”
在自然中成长
在科学课堂上让学生感受充满生机的生命世界，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，让我们从死板的知识传授中摆脱出来，还给学生一个充满生机童年，让我们与学生共同倾听生命的声音。